初中文學名著閱讀存在的問題及對策分析

■ 徐蘭慧

一、初中文學名著閱讀存在的問題

1.教學目標和教學效果的差異

通過教在教學中不斷總結的經驗可知，名著閱讀及閱讀教學有著十分重要的價值和意義。雖然教師和學生已經認識到了名著閱讀的重要性，但是名著閱讀教學的整體目標缺乏精細化及系統化特征，且在具體的實施過程中，教師的教學設計不夠規范，所能夠運用的配套指導資料較少，教學資源不夠充裕。在這些問題的影響下，教學的實施自然會受到阻礙。教師對如何開展名著閱讀仍然存在著諸多的疑惑，教學環節無法有效的銜接在一起，甚至還會出現內容設計方面脫節的問題。在統編版教材的使用過程中，許多教師已經開始關注名著閱讀的教學的問題，也努力轉變自己的教學思想，將全民閱讀的理念滲透到教學當中。通過名著閱讀教學，能讓學生形成閱讀經典的興趣，從而喜愛上閱讀。但是，一些學生仍舊會使用應試思維去看待名著，過于注重記憶考試的知識點，強迫自己去閱讀理解文章，這就會使學生逐漸失去名著閱讀的興趣。且在實際的教學中，教師往往過于關注對名著中心思想、主題的講解，學生的創造性思維、辯證性思維始終處于淺表層面，不能深入理解作品的情境，學生也無法沉浸到作品中去，透徹地感受理解作品所傳遞的情感及內涵。

2.教學內容設定和教學實施的脫節

雖然統編版教材的內容編排十分緊湊系統，但是，在具體的教學中，教師對名著閱讀的重視不夠，在課時的安排上也存在著現實的困難。統編版教材的名著閱讀要求與真實的教學實際存在著較大的差距，名著閱讀的課時安排也比較緊張。在名著閱讀教學方面，教師仍然停留在對學生閱讀的籠統性要求上，甚至出現放任自流的傾向，教師對名著閱讀的整體指導也存在嚴重的不足。這些問題都會影響到名著閱讀教學的實際效果。同時，在教學環節上，還存在著顯性的和隱性的脫節問題。如在顯性教學方面，名著閱讀教注重學生對語文知識體系的掌握，對文本的深入理解及整體運用等方面，通過名著閱讀發揮文化對人的教育熏陶作用，并以此提升學生的語文核心素養。但是在顯性的知識點和隱性的語文素養之間，教師很難把握教學的有機平衡，導致在具體的教學中教師往往比較重視顯性知識的講授，而忽視了語文核心素養的培養。

二、初中文學名著閱讀的教學策略

1.以“導”為目標導向

想要順利地開展名著閱讀教學，教師就要做好各項教學準備工作。教學準備工作的成效會決定并影響教學課堂的效果。所以，教師要圍繞教學目標，準備好教學內容，調節好教師與學生的教學關系，要讓教與學保持相輔相成的狀態。首先要以“導”為目標導向進行教學準備，明確教學內容，設置系統性的教學方式，將教學重心放到教學效果的提升上。在設置新課的教學目標時，必須逐層遞進和細化，結合具體名著閱讀的特征，設置好各個階段的教學目標，設置詳細的名著閱讀目標任務。

比如，在開展《朝花夕拾》名著閱讀教學時，先設置好整體目標，讓學生通過閱讀，了解魯迅先生的生平經歷，縮小學生和經典之間的隔膜，這樣才能使學生更好地理解作品的內容，提升學生的鑒賞能力，讓學生的閱讀興趣變得更強，從而感受讀書的快樂，充實學生的精神世界。再設置具體目標，學生要充分閱讀作品，熟悉作品中的故事，體會魯迅先生的散文風格，汲取其中的語言營養，學會分析書中的人物和情節。在閱讀結束之后，教師可以設計一些閱讀交流活動，讓學生自由地展示自己的閱讀成果。在教學中，教師要教會學生一些基本的閱讀方法和策略，引導學生選擇更適合自己的閱讀方式進行閱讀，對于一些經典的篇目可以采用精讀的方式，認真仔細地探究，而對于一些相對不太重要的篇目，則可以采用瀏覽或快速閱讀的方式，只有這樣，才能既保證學生閱讀的質量，又節約閱讀的時間，提高閱讀效率。教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，一邊閱讀，一邊圈點批注，做好較為詳細的閱讀筆記，歸納整理整本書的內容，記錄自己的閱讀感悟。還可以就閱讀中的某些問題開展專題研究活動，撰寫讀書報告，在與同學交流互動的過程中，豐富自己的知識，開拓自己的思路。

2.以“讀”為目標導向

在名著閱讀中，教師要深入了解學情，掌握學生的學習需求，針對學生閱讀中存在的普遍問題開展有針對性的備課和教學，優化教學過程，注重挖掘學生的潛能，使學生的名著閱讀能夠真正學有所獲。教師要結合名著閱讀的篇目，優化學生的知識結構，尋找到名著閱讀的重點及難點問題，讓學生的知識結構變得更加完整，使學生了解名著的寫作背景，讓學生在知人論世中，深入地理解作品內涵。在閱讀感悟方面，名著閱讀教學要讓學生能把自己的感悟與對作品的理解融合在一起，延伸思考閱讀中的問題，這樣才能達到深度閱讀的效果。教師要有計劃地給學生布置名著閱讀的任務，制作較為系統的閱讀計劃，并對學生的閱讀過程進行監督檢查。

比如，在開展《西游記》名著閱讀教學活動時，由于該名著的內容比較豐富，且篇幅較長，一些內容的理解難度也比較大，即便用一個學期完成這項閱讀教學任務也會顯得比較繁重。因此，教師要梳理《西游記》作品的內容，針對不同的章節靈活使用略讀和精讀相結合的方式，給學生提供閱讀的方法支持，幫助學生制定細致的閱讀計劃，規定好閱讀的章節和閱讀的時間。在制定閱讀計劃時，一定要有科學合理性，同時還要有可操作性，保證學生能在規定的時間內完成閱讀任務。在制定閱讀計劃時，要將教師的導向性與學生的自主性結合在一起，堅持目標導向原則，讓學生既能較順利地完成閱讀任務，又能保證閱讀的質量，不至于因計劃的不合理而導致無效閱讀，要給學生預留充分的閱讀時間和空間，并設置相應的問題，使學生的閱讀既目標明確，能解決一些實際問題，同時，又能充分發揮學生的學習主動性，對名著形成個性化的閱讀成果。我們還可以采用擴寫、續寫故事等形式，將閱讀和寫作結合起來，從整體上提升名著閱讀的效率。

3.評價提升策略

評價提升策略主要是通過優化名著閱讀的教學評價，促進名著閱讀教學效果的提高。教學評價是一種基本的教學環節，它對檢驗教學效果及學生的學習過程有著十分重要的意義，優化教學評價可以有效促進教學的健康發展。評價策略的實施應以轉變評價觀念、優化評價方法、完善評價機制為基礎。調整評價觀念，使評價策略與新課程標準的理念和目標相一致。新課程標準指出：“在實施評價時，要注意教師評價、學生自我評價和學生相互評價的結合，加強學生自我評價和相互評價，讓學生家長積極參與評價活動。”我們應避免單一的評價方法，注重評價方法的多樣化，優化評價的策略。教師評價應避免獎懲性評價，避免評價學生名著閱讀效果的單一維度和簡單的應試傾向。教師評價應注重能力和學習過程的評價，注重提高學生的閱讀能力，綜合采用多種評價方法。在課外閱讀教學指導過程中，隨著課外閱讀觀念的逐步深入，教師應鼓勵學生在閱讀過程中表達自己的心理感受。通過組織閱讀講座，給學生傳授行之有效的閱讀技巧和方法，從而幫助學生切實提高閱讀興趣，提升閱讀能力。

綜上所述，開展文學名著閱讀教學需要各學科之間保持協調發展的狀態，以充分保障學生的閱讀時間，讓學生在較為寬松的閱讀環境下開展名著閱讀活動。教師要給學生推薦學生身心發展和能力提升的名著，控制好名著閱讀的篇幅，增強學生的閱讀興趣，創建名著閱讀教學的新模式，在閱讀方法技巧上給學生提供全方位的指導，以此構建高效的名著閱讀教學課堂。