關(guān)于語文素養(yǎng)的宏觀審視

■ 吳永福

語文素養(yǎng)，是指語文學(xué)習(xí)要能落實(shí)到養(yǎng)成上來，或者說融入素養(yǎng)。且引前人的言說，比如朱熹說：“讀書須是虛心切己。虛心，方能得圣賢意；切己，則圣賢之言不為虛說。”讀書既要虛心，又要切己，即切合于自己。“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切已體察。”切已體察，可視為虛心涵泳的進(jìn)一步功夫。而能切合于自己來體會(huì)觀察，才有助于修為，即居敬持志。“人常讀書，庶幾可以管攝此心，使之常存。”“須是存心與讀書為一事，方得。”讀書攝心，然后再由內(nèi)而外，見之于人生行事中。這既是讀書，也是修身。再如朱用純說：“讀書須先論其人，次論其法。所謂法者，不但記其章句，而當(dāng)求其義理；所謂人者，不但中舉人、進(jìn)士要讀書，做好人尤要讀書。中舉人、進(jìn)士之讀書，未嘗不求義理，而其重究竟只在章句；做好人之讀書，未嘗不解章句，而其重只在義理。先儒謂今人不會(huì)讀書，如讀《論語》，未讀時(shí)，是此等人；讀了后，只是此等人，便是不曾讀。此教人讀書識(shí)義理之道也。要知圣賢之書，不為后世中舉人、進(jìn)士而設(shè)，是教千萬世做好人，直至于大圣大賢，所以讀一句書，便要反之于身，我能如是否？做一件事，便要合之于書，古人是如何？此才是讀書。”又如薛瑄在《讀書錄》中說：“讀書記得一句，便尋一句之理。務(wù)要見得下落，方有益。先儒謂讀書只怕尋思。近看得尋思二字最好。如圣賢一句言語，便反復(fù)尋思，在吾身心上何者為是？在萬物上何者為是？使圣賢言語，皆有著落，則知一言一語，皆是實(shí)理，而非空言矣。”所謂尋思，是要將圣賢言語與個(gè)人身心互為參照，使有著落，才會(huì)身心健康。

梁?jiǎn)⒊凇稙閷W(xué)與做人》中說，為學(xué)與做人相比，自然是做人更重要，為學(xué)可包含在做人當(dāng)中。“問諸君‘為什么進(jìn)學(xué)校’，我想人人都會(huì)眾口一辭地答道：‘為的是求學(xué)問。’再問‘你為什么要求學(xué)問？’‘你想學(xué)些什么？’恐怕各人的答案就很不相同，或者竟自答不出來了。諸君啊，我請(qǐng)?zhí)婺銈兛偞鹨痪浒桑骸疄榈氖菍W(xué)做人！’你在學(xué)校里頭學(xué)的什么數(shù)學(xué)、幾何、物理、化學(xué)、生理、心理、歷史、地理、國文、英語，乃至什么哲學(xué)、文學(xué)、科學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、教育、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等等，不過是做人所需要的一種手段，不能說專靠這些便達(dá)到做人的目的。任憑你把這些件件學(xué)得精通，你能夠成個(gè)人不能成個(gè)人還是個(gè)問題。”如此言說，是說求學(xué)不能與做人分開。且就重要性而言，則是做人重于求學(xué)。知識(shí)是服務(wù)于人的，其本身并非目的，這自是沿續(xù)了重行為養(yǎng)成的傳統(tǒng)。錢穆在《近百年來諸儒論讀書》中講曾國藩“閱陶詩全部，取其大閑適者記出，將抄一冊(cè)，合之杜、韋、白、蘇、陸五家之閑適詩，纂成一集，以備朝夕諷誦，洗滌名利爭(zhēng)勝之心。”這就是著眼于素養(yǎng)的讀書。錢穆又說：“從來只有讀書通了才去著述，并沒有為要著述才來讀書的。若為著述而始讀書，那讀書所得的印象決不會(huì)很深，因?yàn)樗缫研陌翚飧。x的書籍，只當(dāng)成他一己著述的材料看，決不肯虛心靜氣浸入書籍的淵深處。繼此而往，讀書工夫，便會(huì)漸漸地變成為翻書。”如何讀書，仍是值得講究的。“最好是為著自己的身心修養(yǎng)，及文學(xué)的欣賞，情趣之陶寫，以及留心政治、文獻(xiàn)、思想上諸要項(xiàng)而去讀書。即不然，在少年而斐然即有述作之思的人，亦應(yīng)劃一部分時(shí)間與精神，超然在其著述之外，而潛心去讀與自己的著述絕然無關(guān)的書。如此才能開拓心胸，增長(zhǎng)智慧。”此種言說，表明超乎讀寫之上的，仍是素養(yǎng)。

素養(yǎng)完善于人格，或者說要健全人格。曹聚仁在《經(jīng)子淵先生》中講經(jīng)先生提倡的是人格教育。“所謂人格教育，就是要把一個(gè)學(xué)生陶養(yǎng)為一個(gè)健全的公民。”再如羅庸在《國文教學(xué)與人格陶冶》中說：“照我個(gè)人的看法，國文教學(xué)與人格陶冶實(shí)在只是一件事的兩方面，但要真能做到圓滿，就非國文教師先對(duì)于中國文化有清楚的了解，并真能自己具有士大夫的風(fēng)格不行。”仍要以人格陶冶為重，至于昔日士大夫的風(fēng)格則不必照搬。又如張伯苓在《三育并進(jìn)而不偏廢》中說：“教育一事非獨(dú)使學(xué)生讀書習(xí)字而已，尤要在造成完全人格，三育并進(jìn)而不偏廢。”豐子愷在《藝術(shù)教育》的序講中說：“科學(xué)教育致知，道德教育勵(lì)心，藝術(shù)教育陶情，完成圓滿之人格，三者各有其任務(wù)。”仍是說健全人格需有多方面的修養(yǎng)。“故真善美三位一體。科學(xué)道德藝術(shù)乃圓滿人格之三面。”要而言之，就是真善美的和諧統(tǒng)一。豐子愷在《中國三十年來藝術(shù)教育之回顧》中又說：“普通教育以養(yǎng)成健全人格為目的，非培植專門人才之教育也。故普通學(xué)校各科皆須以精神修養(yǎng)為主目的，而以技法傳授為副目的。換言之，注重間接效果，而不注重直接效果。”這間接效果，也就是涵養(yǎng)精神、健全人格。

葉圣陶在《動(dòng)動(dòng)天君》中說：“我們相信，千言萬語談教育，無非要改造社會(huì)，使社會(huì)向完美的途徑發(fā)展；無非要養(yǎng)成個(gè)人，使個(gè)人作為社會(huì)的健全細(xì)胞。所以，教育的注目點(diǎn)應(yīng)該是社會(huì)，而教育的著力點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)人；就學(xué)校教育而言，著力點(diǎn)便是一個(gè)個(gè)的在校同學(xué)。”就個(gè)人而言，就是要健全人格，才會(huì)是社會(huì)的健全細(xì)胞。再如《不應(yīng)當(dāng)受這樣的教育》中說：“要受用必須自己用心思，自己花力氣，不是聽老師講講就做得到的。書本是經(jīng)驗(yàn)的寶庫，但讀熟幾本書，也只是記誦之學(xué)，要真?zhèn)€消化了才能受用。”又說“只有認(rèn)定目標(biāo)，為了受用一輩子，自己去努力追求；不要只聽老師講講就算了事，只讀熟了幾本教科書就算了事。”這受用一輩子，就是有益于人生或生活。葉圣陶在《怎樣教語文課》中又說：“我認(rèn)為對(duì)語文教學(xué)來說，只要把文章講透了，也就是‘文’與‘道’兼顧了。那么怎樣才算把文章講透了呢？所謂講透，就是讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)和消化文章的內(nèi)容，變成他們自身的東西，化為他們生活中的一部分。”化為生活中的一部分，才有益于生活，或者說讓生活得以提升。

馬斯洛說：“聯(lián)想式的學(xué)習(xí)與疏導(dǎo)已被認(rèn)知的學(xué)習(xí)所取代，代之以不斷增加洞識(shí)與理解力，代之以自我認(rèn)識(shí)和以人格的穩(wěn)定成長(zhǎng)，亦即增強(qiáng)綜合性、整合性和內(nèi)在一致性。改變顯然不是由習(xí)慣所獲得，亦非由一個(gè)接一個(gè)的習(xí)慣聯(lián)結(jié)而成，而是指整個(gè)人格的變化，亦即變成一個(gè)新人，而不只是在同一個(gè)人身上再外加一些新的習(xí)慣，如同加上新的財(cái)產(chǎn)一般。”改變不只是改變習(xí)慣，而是調(diào)整認(rèn)知，增加洞識(shí)或識(shí)見，有助于人格的穩(wěn)定成長(zhǎng)。馬斯洛在《人性能達(dá)到的境界·人本主義教育的目標(biāo)和意義》中又說：“內(nèi)在教育的另一個(gè)重要目標(biāo)是滿足孩子的基本生理需求。孩子們無法達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，除非他們的安全、歸屬、尊嚴(yán)、愛、尊重與自尊等需求都得到滿足。從心理學(xué)的角度上說，孩子是沒有焦慮的，他知道自己是可愛的，并在被愛中得到歸屬感，他知道自己是屬于這個(gè)世界，有人尊重他，需要他。”按照其理論，是有不同層次的需要，最高的需要?jiǎng)t為自我實(shí)現(xiàn)。“所有自我實(shí)現(xiàn)者都有其堅(jiān)信的目標(biāo)和為之獻(xiàn)身的事業(yè)。他們說‘我的工作’是指他們的人生使命。”人生使命，就是要有可以為之獻(xiàn)身的事業(yè)。“如果我們承認(rèn)教育的一個(gè)主要目標(biāo)是存在價(jià)值的喚醒和實(shí)現(xiàn)，這也是自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)方面，我們將擁有一種新文明的巨大繁榮。人們會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)、更健康，并在更大程度上掌握自己的命運(yùn)。增加個(gè)人生活的責(zé)任感，用合理的價(jià)值觀指導(dǎo)個(gè)人的選擇，會(huì)使人們開始積極改變自己所生活的社會(huì)。推進(jìn)心理健康的運(yùn)動(dòng)，也是推進(jìn)精神安寧和社會(huì)和諧的運(yùn)動(dòng)。”馬斯洛又強(qiáng)調(diào)說：“只要它能促進(jìn)朝向自我實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)，它就是‘良好’的教育。”“一個(gè)人能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)（就其獨(dú)立自主而言）的境界，便能達(dá)到超越自我、超越自我意識(shí)、超越自私之境。這個(gè)人也比較容易做到與全體共融，亦即將自己投入較大的整體中成為其中的一部分。全然與全體共融的條件在于能完全獨(dú)立自主，反之亦然。”獨(dú)立自主，即健全人格，才能更好地與全體共融。素養(yǎng)包括身心健康、健全人格、有益生活及自我實(shí)現(xiàn)，這其中健全人格是根本，大可呼應(yīng)前人所說的一是皆以修身為本，也可謂現(xiàn)代的精神傳承。