汲取生活資源 活躍作文教學

吳江蕓

從生活角度展開教學是近些年來教師較為常用的教學手段，并取得較為理想的教學效果。很多學生對作文的寫作存在厭惡感和畏懼感，這主要是因為學生未能積累充足、多樣化的寫作素材，無法在文章中融入自己的情感。要想改變這一局面，就需要教師能帶領學生汲取更多生活資源，增加作文教學的靈動性。

一、以生活實踐為導向積累寫作素材

在開展作文教學時，教師需要與學生一起探究和分析寫作素材與實際生活之間的關聯，使其能對寫作產生濃厚的興趣。之所以很多學生不愿寫作，是因為無法圍繞著題目內容和要求找到合適的素材，無法增加作文的吸引力。也有部分學生只從優秀作文中積累素材，而這會導致學生的文章出現千篇一律的情況。要想改變這一局面，就需要教師能引導學生從生活的角度，積累更多獨特、新穎的寫作素材。

例如，在人教版《語文》七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”單元教學時，該單元主要是一些寫景的課文，作者將自己看到的景色利用不同的寫作手法呈現在讀者面前，能夠讓讀者產生身臨其境之感。在開展具體的寫作活動時，教師可先與學生一起做好準備工作，提出一些問題：“你是否曾利用假期去旅游？你曾去過哪些地方？你曾看到怎樣的景色？在看到這些景色時，你產生了怎樣的感悟和體會？”這些問題能夠讓學生進行有針對性地回憶，在鍛煉學生語言組織能力的同時，使其能積累更多的寫作素材。在學生完成回憶和語言組織后，需要現在組內進行分享和交流。有的學生說：“在暑假，我與父母一起去了北京，看了長城，哪里有清新的空氣、連綿起伏的山巒，那些山巒如同波浪一樣一起一伏地波動。長城不僅代表著我國古代的偉大成就和輝煌業績，還代表著我國古人無窮無盡的智慧。”在相互討論的過程中，學生能積累更多貼近于生活的素材，還能在聆聽他人表達的過程中掌握更多表達技巧。在完成討論后，學生需要自行整理這些寫作素材，確定好自己的寫作方向，從中選擇一些適合寫作的內容。在此過程中，教師也可為學生展示一些經典的范文，引導學生有針對性地進行分析和研究，獲取更多符合文章主題的素材，掌握作文的整體結構，嘗試模仿作文中的寫作技巧和方法，而這能夠進一步豐富和完善學生的素材體系，使其產生更多的感悟和體會，為其接下來的寫作做好充足的準備。

生活中本就存在非常多的素材，如果能在文章中加入這些貼近于生活的素材，那么就能大大增加文章的魅力和吸引力，還能逐漸消除學生對寫作的畏懼感。教師可讓學生準備好一個記錄本，隨時將自己看到的景色、產生的感悟記錄下來，為日后寫作做好充足準備。

二、以生活實踐為導向開展寫作訓練

生活是學生進行創造和寫作的基礎所在。要想逐步增加作文教學的靈動性，教師就可逐步增加寫作訓練與實際生活之間的關聯，使學生能在分析和積累寫作素材的同時，實現學生寫作水平和能力的提高，切實提高作文的價值。在具體的作文教學中，教師可嘗試加入一些社會上的熱點新聞、真實案例，并在基礎上加入寫作技巧、寫作方法、文章結構等。

例如，在教學人教版《語文》八年級上冊“新聞寫作”時，這一訓練內容本身就與生活存在緊密關聯。在日常生活中，學生經常會從電視、手機等各種平臺上看到新聞，這些新聞不僅能夠增長學生的見識，使其能主動去觀察和分析誰現象，產生更多的社會感悟，還能讓學生能學習更多的寫作技巧和知識，實現語文素養、思想水平的同步提高。一方面，教師需要講解新聞的作用和含義；另一方面還需要學生感知到新聞的價值，學會從新聞的角度分析和探究事實本質，掌握更多的道理，最終實現其思想境界的提升。需要注意的是，教師應當保證新聞的接近性、時效性、真實性和重要性，能夠先從新型冠狀病毒的出現入手，按照一定的順序展示新聞。例如在閱讀和分析新型冠狀病毒新聞的過程中，教師還可講解其中隱藏的文章結構、寫作技巧和語言，幫助學生積累更多的新聞知識。在完成這些新聞的展示和分析后，教師可引導學生再次閱讀和分析新聞內容，進一步規范學生寫作的方式和語言，保證其創作出的新聞能夠更加貼近于實際生活，將思想價值呈現出來。教師需要為學生提供明確的寫作方向，如為以下新聞撰寫標題、導語，還可讓學生圍繞著學校近期開展的校園活動撰寫新聞稿件，保證稿件中包括標題、導語、主體和結語。

如果教師能借助最真實的案例講解寫作技巧，那么不僅可為學生的寫作提供典型的范本，有效規范學生的寫作，還能鍛煉學生從生活角度進行寫作的能力，讓其創作出的文章更加貼近于實際生活，更能體現出學生的情感與思想。因此，教師需要在開展寫作教學前，細致、深入地分析寫作要求，結合當前學生具體的學習情況和寫作能力，尋找更多適合開展寫作教學的素材和資源，開展可符合學生需求、提高學生能力的寫作訓練活動。

三、以生活實際為導向增加情感感悟

部分學生的文章如同流水賬，雖然擁有較多的內容，但缺少充足的情感，這就導致整篇文章缺少靈魂。要想給學生的文章賦予靈魂，就需要教師將生活體驗、實踐活動與寫作訓練融合起來，使學生能在生活中進行感悟和體會，帶給學生更多良好的情感體驗，最終實現學生創作能力、感悟能力和寫作能力的同步提高。

例如，在教學人教版《語文》八年級上冊“學習描寫景物”時，為了讓學生的寫作內容更加豐富多彩，更富有情感，教師就可開展靈活有趣的生活實踐活動，利用這些活動拉近生活與寫作之間的距離，使學生能在參與實踐活動、觀察自然的過程中，去感知和積累素材，產生更多深刻的感悟和體會。學生非常容易受到環境的影響，會因環境的變化而產生不同的情感。如果教師將教學地點限制在課堂中，那么必然會在一定程度上限制學生的思維廣度和深度，也會影響到學生的寫作。八年級的學生已經掌握了部分寫作技巧，具備一定的感知能力，因而教師就可帶領學生實際去觀察和感悟，使其在體驗的過程中尋找美麗的景色，逐步鍛煉學生的藝術鑒賞能力和自然觀賞能力，在實際寫作的過程中融合抒情與描寫，最終實現學生情感表達能力、思維能力、寫作能力的同步提高。在參與實踐活動、實際觀察時，學生能夠發現更多獨特的自然現象，能夠產生維護自然、熱愛自然的良好情感，形成保護自然的意識，可為其思想價值觀的良好發展奠定基礎。

教師需要積極開展貼近于寫作內容、標準的生活化實踐活動，讓學生能產生更多的真實感悟，也就能讓學生的文章擁有更多的情感色彩，最終實現學生寫作能力的提升。并非是所有的寫作內容都可借助生活實踐活動的方式教學，需要教師能進行合理選擇，利用課堂教學時間、課余時間等，開展多樣化的生活實踐活動。

總而言之，從生活的角度開展寫作教學，不僅能夠讓學生積累更多豐富多彩、貼近生活的寫作素材，還能幫助學生產生更多的感悟和體會，逐步增強學生作文的情感色彩。因此，教師必須要認識到以生活實踐為導向的必要性和重要性，將實際生活與寫作教學有效融合起來，在提高學生思想水平的同時，實現學生寫作能力和水平的提升。