初中說明文閱讀教學探微

孫 虹

筆者在教學中讓學生自讀《奇妙的克隆》，然后以問題“什么是克隆”進行提問，結果發現，不少學生找不到要點回答，甚至看著書也不能準確給出答案。可見，在說明文閱讀教學中，學生不會抓住主要信息閱讀。在說明文閱讀教學中，要注重引導學生提取文本的重要信息，能結合說明文的特點展開閱讀活動。

一、找特征

說明文是以說明事物的特點或對事理進行闡釋，故在說明文閱讀教學中首先要引導學生找到說明對象，找出對象的特點，這樣才能為深入閱讀奠定基礎。說明文教學的重點是要讓學生在閱讀說明文時能讀懂說明的事物或事理，但在教學中發現，不少學生閱讀說明文時不能抓住說明對象并對其特點進行分析。為此，在說明文教學中，首先得引導學生找出說明對象并閱讀課文分析對象的特點。

說明文的說明對象一般在課文的題目中就會明確，如《奇妙的克隆》所要介紹的是克隆技術，《華南虎》則是介紹華南虎。對于說明對象，在教學中引導學生通讀全文后即可歸納。但更為重要的是，要引導學生找出作者所要介紹的事物或事理。如《大自然的語言》中，第一二自然段作者向我們介紹的是各種自然現象，第三段第一句進行了歸納，“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”，由此可見，作者所要向讀者介紹的是“物候”現象，那么，“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”接著作者逐一進行了解釋。又如《花兒為什么這樣紅》，課文的題目就告訴讀者作者所要說明的是花兒有各種顏色的原因。

說明文教學要解決的兩個核心問題，即說明了什么事物或事理，事物或事理的特點是什么。在說明文閱讀教學中，引導學生根據課文題目初步閱讀，對說明對象進行整理后，接下來就需要進一步引導學生找到說明對象的特點。要讓學生較快地找到說明對象的特點，一是可引導學生找出文中的提示語言。以《花兒為什么這樣紅》為例，作者先總寫“花兒為什么這樣紅”，然后分別從“物質基礎”“物理學原理”“生理需要”“進化論的觀點”“自然的選擇”等方面進行了解釋，提示語分別是“首先”“還需要”“還有”“從”，每解釋一個原因，作者都是先用“花兒為什么這樣紅”來提出問題，然后再給出答案。為此，教師在引導學生閱讀時，可根據問題和提示語分析對象的特征。

二是要引導學生根據說明對象找特征。以《中國石拱橋》為例，課文第一段以打比方的方法寫石拱橋，突出其形式優美，接著第二自然段以“出現得比較早”寫其歷史，用“不但……而且……”突出其形式優美，結構堅固的特點，以趙州橋和盧溝橋為例展開說明。教學中可用問題“本文的說明對象是什么？有什么特點？”引導學生展開閱讀并找出關鍵詞，教師引導歸納，抓住對象的特點。

二、理順序

為更好地突出說明對象的特點或事理，作者再向讀者介紹說明對象時，總是按照一定的說明順序展開的，為此，在說明文的閱讀教學中，要引導學生抓住說明順序分析說明對象的特點。說明文中常見的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。時間順序和記敘文中的時間順序相似，可引導學生從文章中找出表示時間的詞語并對文章的順序進行分析。空間順序則更多的是從空間位置，如左右、上下、表里等對對象的特點進行說明，教學中也可引導學生找出表示空間位置的詞語對文章的順序進行分析。邏輯順序即按照思維的規律來謀篇布局，說明對象的特點，教學中可引導學生先找到表示整體、主要、簡單等詞語，再進行分析。

通過初步閱讀，學生找到了說明對象，對對象的特點有了整體感知，那么，作者是如何一步步向讀者介紹說明對象的特點的呢？在教學中就需要引導學生找到說明順序，理清文中的行文脈絡。以《蘇州園林》為例，想到蘇州園林首先要知道它在哪兒，故作者在第一段中就給讀者介紹了它的地理位置，接著以“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”總寫蘇州園林的總特征，即“像一幅完美的圖畫”，然后圍繞“五個講究”分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、每一個角落來突出蘇州園林美如畫的特點。作者所采用的是邏輯順序，按照整體和局部的方式，將總說和分說相互照應展開說明。那么，教學中首先就要引導學生找到作者是如何總寫的，分別寫了什么，整體感受是什么，通過哪些局部來凸顯整體的特點，理清說明順序后再深入閱讀。

說明文一般分為事物說明文和事理說明文，很多學生在讀說明文時理不清說明順序，原因是學生沒有分清文章的類型。事物說明文一般是按照時間或空間順序展開，為此，在閱讀中只要找到表示時間和空間的關鍵詞即可疏理說明順序。而事理性說明文則多采用邏輯順序展開，在閱讀中需要抓住對象的條理特點、事物的成因和文章結構層次等進行分析。以《奇妙的克隆》為例，首先作者向我們介紹了什么是克隆，然后介紹克隆的實驗，再說克隆技術的應用和發展。結合課文來看，先以“克隆是什么”設問，接著解釋，以“克隆鯽魚出世前后”來說明“對科學的追求是永無止境的”，引出克隆實驗后再說克隆技術的應用和發展。通過閱讀全文，引導學生歸納內容并標出小標題，這樣才有助于學生理清說明順序。

三、找方法

說明文的語言講究的是科學性和準確性，且要生動形象，故在說明文中作者會采用舉例子、打比方等說明方法讓說明對象變得更生動和具體。如此，讀者也能更清楚地明白說明對象的特點。在說明文教學中要注重引導學生先找出說明方法，再對說明方法的作用進行分析。

為讓說明文變得更加形象生動，作者在寫說明文時往往會采用舉例子、打比方、作比較、下定義等說明方法。在說明文教學中發現，一是學生對各種說明方法的定義并不能很好地判斷，二是對說明方法的作用分析不到位。如此，在閱讀中容易忽視關鍵信息，理解也就成了空談。

首先，要注重結合課文引導學生對不同的說明方法進行分析，把握其主要特征。以《蘇州園林》中“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱”一句為例，句子的前半部分是說明我國古代的建筑絕大部分是講究對稱的，“絕大部分”并不是絕對，以此體現說明文的用詞的準確性，接著轉折，說明蘇州園林是絕對不講究對稱的。那么，分析該句的說明方法時，首先要引導學生找到“兩種事物”，即“我國古代建筑”和“蘇州園林”，其次，明確它們的主要區別是什么，即講不講究對稱。通過作比較來突出蘇州園林亭臺軒榭的布局是為了讓蘇州園林成為一副完美的圖畫。

其次，要引導學生對說明方法的作用進行分析。不同的說明方法的作用不同，如舉例子是通過例子來突出說明對象的某種特點。如《中國石拱橋》中通過旅人橋和長虹大橋的例子說明我國石拱橋歷史優秀的特點，也歌頌了我國古代勞動人民的聰明才智。又如用“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，通過列數字來說明石拱橋結構堅固。在教學中，要先引導學生找到具體所運用的說明方法，再結合說明對象的特點對其作用進行分析。

四、析語言

準確嚴謹、生動形象是說明文語言的最大特點。為更好地說明對象的特點，作者在介紹對象時所采用的語言必須是準確且是嚴謹的，但也要讓讀者能更好地認識說明對象，語言還要生動形象，這樣才能打動讀者。在說明文教學中，引導學生對說明對象及其特點進行探究后，理清說明順序，分析說明方法，還要引導學生學會賞析說明文的語言。

在說明文教學中，首先要結合文中的句子引導學生體會用語的準確性。以《花兒為什么這樣紅》為例，如“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進化途中是最成功的”，用三個程度副詞“最”字強調紅花顏色鮮艷、耀眼和成功的程度。又如“例如牡丹……花色也只有粉紅的一種。經過人工栽培，僅就北宋中葉（11 世紀）那個時候來說吧，……白色等各種美麗色彩。”用“只有”強調了僅限于粉紅的這個品種，“僅”字表示時間極為短暫，說明人工選擇加快了花紅的進程，“就”則強調人工栽培在很短的時間內創造出了多次多彩的不同花朵。在教學實踐中，可選擇具有典型性的句子，引導學生合作交流，教師再點撥，讓學生更好地體會說明用語的準確性。

其次，引導學生探究說明文語言的生動性。以《大自然的語言》為例，如“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地……又好像在暗示……布谷鳥開始唱歌……”文中的“傳語”“暗示”“唱歌”等詞語以擬人的手法賦予了動植物人的思想，似乎他們也在為農民操心，擔心農民會耽誤了農事，以生動而形象的語言來說明了一些普通物候現象起著預報農時的作用，讓文章變得更具有可讀性。又如“物候觀測使用的是‘活的儀器’，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多”，以比喻的修辭將生物比作觀測物候的“活的儀器”，生動形象地說明了物候現象比儀器復雜、靈敏的特點。在說明文教學中，結合具體句子引導學生探究，引導學生抓住關鍵詞交流自己的感悟，教師再進行必要的補充和點撥。

在初中說明文閱讀教學中，要充分發揮學生的主動性，讓學生參與到說明文的閱讀過程中。同時，要結合學生閱讀說明文的實際情況，引導學生結合說明文的特點展開閱讀和探究活動，更好地抓住說明對象的特點，能理清說明順序，分析說明方法，掌握說明文的語言特點，這樣才能讓說明文教學更加有效。

傳統評價通常有明顯的管理主義傾向，體現在課后服務評價中，就是讓上級主管部門主導評價的實施。某地市正在實施的中小學課后服務評價方案中，評價主體安排上有主管部門的評價，有學校的自評，還有面向學生和家長的問卷調查，似乎體現了多元主體參與的建構主義評價觀。但深入分析卻發現，在這個方案中，學區評價、教委相關科室評價與學校自評三者的均分占據90%權重，上級主管部門的評價仍占絕對主導地位，而問卷調研部分的分數只占10%，且在這10%分數中學校得分的多少主要取決于學校是否認真協助上級開展問卷調查，而不是調查中學生與家長的評價意見。這樣的評價能在一定程度上督促學校加強政策實施，但能否保證學生和家長有實際獲得感和幸福感，卻不得而知。

“雙減”政策是一項民生工程，不僅涉及學生的健康成長和全面發展，還關乎學生背后千萬個家庭的幸福體驗。為長遠計，課后服務評價必須堅持以學生發展為本，在評價中傾聽學生、家長等服務對象的聲音，讓他們的評價意見在整個評價方案中發揮主導作用。只有人民群眾在課后服務中增強了獲得感和幸福感，我們才能真正辦成人民群眾滿意的教育。

——趙德成，《光明日報》2022 年01 月18 日14 版