以“考題設計”激發(fā)學生名著閱讀的興趣

陸同愛

一、問題的提出

1.新課標及統(tǒng)編教材變化的大背景

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規(guī)定：“初中生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。”在語文考試中名著閱讀的分值首次增加到15 分。在統(tǒng)編版語文教材中，還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸。統(tǒng)編本語文教材明確初中階段每學期了兩部必考名著閱讀和三部推薦名著書目。統(tǒng)編本語文教材還特別強調(diào)“要千方百計激發(fā)學生讀書的興趣”。基于這樣的大背景，激發(fā)學生名著閱讀的興趣就顯得十分必要了。

2.初中學生閱讀名著的意義

在經(jīng)典文學名著中，其情感內(nèi)涵豐富，多是作者對真、善、美的追求，可以有效地塑造靈魂、陶冶情操。引導學生品讀經(jīng)典文學名著的藝術形象，可顯著提高學生的創(chuàng)新能力和審美意識。在初中階段，學生的“三觀”處于重要的發(fā)展時期，其整體思維能力處在迅速發(fā)展階段，閱讀名著，可陶冶學生的性情，活躍其思維，鍛煉學生的寫作、閱讀以及表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、問題研究的理論依據(jù)

1.興趣的心理學依據(jù)

人格心理學家阿爾波特（Allport）認為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，興趣是感情狀態(tài)，而且處于動機的最深水平，它可以驅(qū)策人去行動。興趣是學習的發(fā)動機，興趣可增長學生的智慧，顯著提高其學習積極性。

2.建構(gòu)主義學習理論依據(jù)

從建構(gòu)主義學習理論來看，在閱讀過程中，讀者是其主體所在，指導者就是作者。因此，在閱讀教學中，要提高學生的主動性，擔任好學生的指導者角色，讓學生可主動領會文本，創(chuàng)造意義。

因此，教師必須激發(fā)學生閱讀名著的興趣，使學生自覺主動地去參與閱讀。

三、以“考題設計”激發(fā)學生的名著閱讀興趣

美國著名學者史密斯把閱讀分為三個層級，即第一層級為認知性閱讀；第二層級為理解性閱讀；第三個層級為創(chuàng)造性閱讀。這個理論比較準確地揭示了閱讀的規(guī)律，也符合閱讀者的認知規(guī)律。因而指導學生名著閱讀時也可以按照這三個層次分三步進行：一通讀，整體把握；二精讀，品味賞析；三研讀，拓展質(zhì)疑。其中讀是主體，學生理解、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造必須建立在讀的基礎。如何讀？如何有興趣地讀完整本書？筆者采取“考題設計”的形式貫穿在通讀、精讀、研讀這三個過程中。教學實踐證明基于“考題設計”激發(fā)中學生名著閱讀興趣有一定的效果。

1.通讀階段——感知客觀題

通讀，指把書籍或文章從頭到尾閱讀一遍，通讀是初步感知。通讀宜采取從頭至尾以較快的速度閱讀的方法，是對名著的初步感性認識。因而通讀階段主要指導學生了解作者和創(chuàng)作背景，把握名著的主要內(nèi)容，理清情節(jié)，梳理人物及其關系等。這一階段考題設計具體操作如下。

（1）設計考題內(nèi)容：名著主要內(nèi)容、情節(jié)、人物及其關系、作者、創(chuàng)作背景、主要事件、人物經(jīng)典語錄等。

（2）設計考題題型：選擇題、判斷題。

（3）題量：選擇題、判斷題各5 題。

（4）篩選題目：老師組織組長篩選有代表性的題目，篩選原則是在規(guī)定的章節(jié)內(nèi)，符合本階段設計題目的內(nèi)容。只要能推動學生進一步閱讀名著的題目都可采用。

（5）組織學生答題：以小組為單位，進行組間比賽，小組擂臺賽。考慮到名著閱讀是義務教育考試的內(nèi)容，比賽要考慮學生參與度，形式可以多樣化。

（6）獎罰制度：勝出小組給予獎勵，落后小組要采取接龍的形式閱讀規(guī)定章節(jié)的名著內(nèi)容。

附學生設計的《傅雷家書》題目。

由于傅聰手頭上沒有可讀散文的書（指古書），于是傅雷推薦讀《 》（1954.12）

A.《史記》 B.《論語》 C.《世說新語》 D.《詩經(jīng)》

這是選擇題，又如判斷題。

傅雷認為只要年富力強，只要有自信，有毅力，死不服氣地去學技術，外行變?yōu)閮?nèi)行也不是太難的。（ ）（1957.3）

顯然的，在通讀階段設計類似這樣的題目是難度不大的，每一位學生都能完成。這樣就有利于促進大部分學生參與到名著閱讀中來，也一定程度上削除了學生閱讀名著的畏難心理。采取小組比賽的形式來答題又調(diào)動了學生閱讀的積極性。為了取得勝利，小組成員會通力合作，為了提高答題的準確率，學生會多次翻看名著尋找答案，這樣就大大提高了學生閱讀名著的興趣。

這種以點帶面、由一探全的形式在一定程度上燃起學生閱讀整本書的強烈愿望，小組合作，組間競賽又“誘惑”學生認真讀名著，并以此為支撐力推進學生深層閱讀。

值得注意的是通讀時應指導學生輔以適當?shù)乃伎己蜆擞涍@樣的思考和標記是為下一步精讀作準備。

2.精讀階段——賞析主觀題

精讀是一個重要的閱讀形式，可讓學生對閱讀文本產(chǎn)生深入、全面的理解，這一階段考題設計具體操作如下。

（1）設計考題內(nèi)容：人物形象分析（包括人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等描寫）、環(huán)境描寫分析、修辭賞析、主題探討、名句理解等。

（2）設計考題題型：填空題、問答題。

（3）題量：填空題5 題、問答題1～2 題。

關于篩選題目、組織學生答題、獎罰制度略（同通讀階段相同）。

這一階段的閱讀難度上升了，也是學生容易放棄閱讀的時候，為了讓學生的閱讀興趣不磨滅，設計題目時教師要作好指導，篩選題目時可選取學生感興趣的內(nèi)容。如，在閱讀《平凡的世界》學生設計了關于理清人物及人物性格分析的填空題。

請分別在橫線上寫出人物或在括號中寫出人物的性格特征。

孫家：孫蘭花（淳樸、善良）

孫少平（有理想想追求的新青年）

孫玉厚（敦厚、樸實）

孫蘭香（懂事、好強）

孫少安（自強、有責任）

田家：田福堂（迂腐、落后）

田潤生（有擔當善良）

田潤葉（為愛執(zhí)著善良）

田曉霞（單純、有主見）

為了能準確把握人物性格特征，學生必定要再次走進名著尋找跟人物相關的事跡，這又在一定程度上推動學生閱讀名著。以上是填空題，又如《鋼鐵是怎樣煉成的》問答題。

“海浪在他腳下沖擊著零亂的石堆。從遙遠的土耳其吹來的干燥的海風吹著他的臉。海港沿岸是個不規(guī)則的弓形，由一條用鋼筋水泥筑成的防波堤擋著浪。連的山脈伸到海濱就中斷了，城郊那些白色的小房子一直排列到很遠的山頂上。”屬于什么描寫？有什么作用？

又如在閱讀《平凡的世界》時，學生設計的考題。

文中說“命運總是不如人愿。但往往是在無數(shù)的痛苦中，在重重的矛盾和艱辛中，才使人成熱起來”你贊同人要在磨難中成長嗎？

學生的答案：不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。命運是公平的，它不會偏袒某個人，它會在你成長的路上放絆腳石，只有越過這一道道坎，經(jīng)過磨難，才會看到成長的曙光一直照耀著你。

當學生能設計出這樣的考題時可見學生已經(jīng)走進了經(jīng)典，能在賞析過程中感悟名著蘊含的思想感情，并結(jié)合生活聯(lián)系作深度思考，都表明學生名著閱讀上了更高的臺階，當學生收獲了成功，帶著自信又成為繼續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。教師就要指導學生圍繞著這個興趣點不斷擴大戰(zhàn)果，繼續(xù)向前閱讀。

3.研讀階段——探究拓展題

研讀就是研究性閱讀，研讀最初從一個知識點開始，經(jīng)過不斷地拓展和深化，最終帶動整個知識面，因此通過研讀獲取的知識更完整、更深刻、更扎實、更具價值。此外，研讀還有助于形成自己的觀點，也就是說有了自己的東西，不再人云亦云了，這是最難能可貴的。這一階段考題設計具體操作如下。

（1）設計考題內(nèi)容：人物、主旨探究；整部作品的探究等。

（2）設計考題題型：拓展題。

（3）題量：1 題。

關于篩選題目、組織學生答題、獎罰制度略（同通讀階段相同）。

通過一系列的探究性閱讀，學生的閱讀不再是淺嘗輒止，其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和審美水平，都得到了較大的提升，這時教師可以引導學生設計為名著中喜歡的人物寫頒獎詞、為名著寫推薦詞等。如學生設計的題目。

請向你的朋友推薦這本書，寫一段推薦語（100 字以上）。

學生寫的推薦語：《給青年的十二封信》以青年為對象，作者以朋友相稱，親切地敘述了青年所應知道的事情，信的內(nèi)容大體都是作者親身經(jīng)歷或觀察后由感而發(fā)或是靈光乍現(xiàn)突然感悟到的人生真理，對于青年們，尤其是中國青年，作者分外關心和關切，對于現(xiàn)代青年的毛病，作者希望這十二封信能盡到微薄之力，所以但凡是青年，都應該讀一讀這十二封信。

這一階段能力要求更高，并不是每個同學都能按要求設計出考題，更不是多數(shù)同學能理解到的深層內(nèi)涵，但是我們依然要指導學生利用他人見解理解名著，通過別人的評論開拓自已的視野，鼓勵學生通過別人的見解從而更深刻理解名著。這也是讓閱讀興趣不磨滅的一個不錯的做法。

四、對論題的反思及今后的研究方向

隨著教學實踐發(fā)展，筆者也發(fā)現(xiàn)了本論題存在的問題。首先在設計考題時要根據(jù)學生的興趣不同，能力不同作不同的要求，允許學生之間有差異，小組成員間并不是每個成員都能設計出各種類型的題目，畢竟個別同學能力不能達到一定的水平。其次考題設計還要規(guī)范化、系統(tǒng)化。可以指導學生針對中考的閱讀理解題的五大考點進行設計，這樣讓學生的名著閱讀成為提高閱讀能力的得力助手。再次，還可以結(jié)合具體的名著嘗試本論題的方法，更加科學地指導學生名著閱讀。最后，還要完善名著小組學習機制，讓積極的小組學習促進名著閱讀。

因而就某一部名著，在小組合作學習背景下，以“考題設計”的方式可以有效激發(fā)初中生名著閱讀的興趣，把本研究成果推廣到名著閱讀教學中去是今后的研究方向。

綜上所述，基于“考題設計”激發(fā)初中生名著閱讀興趣策略研究有一定的價值。只有“悅讀”才能讓初中生名著閱讀的路走得更遠。激發(fā)學生名著閱讀興趣，引導學生“悅讀”名著，教育者任重而道遠。

記憶取決于價值。很多書的內(nèi)容是不需要刻意記憶的，特別作為成年人來講，記不住就算了，或許這些內(nèi)容不是自己最感興趣的，或者是在工作中極少涉及的。但凡能記住的，必定與自己的興趣聯(lián)系緊密，必定對自己的工作能給予很大幫助。從另外一個角度講，成年人的閱讀，很大程度上是通過閱讀慢慢構(gòu)建自己的知識體系，形成獨立的思維方式。在這期間，不少信息起到一種“酵母”的作用，它去激活個人儲備的另外與之相關的信息，使得新舊知識發(fā)生關聯(lián)，產(chǎn)生一種新的觀點來改造自己，認識世界。這要比單純記住一些知識更有價值。

好書要讀通，閑書要讀快。不是所有的書都值得反復閱讀，甚至很多書未必值得一讀。我們按照每天閱讀一萬字，一年下來，讀不了幾本書，所以，讀，就讀好書，讀關鍵書，讀構(gòu)建自己專業(yè)基礎和高雅品質(zhì)的書。特別是一些經(jīng)典的書籍則需要反復閱讀，要動手、動筆、動心、動口。我喜歡反復看《給教師的建議》和《學校無分數(shù)教育三部曲》，只要有時間，我總要翻幾頁，每次閱讀都有一種新的收獲。蘇霍姆林斯基與阿莫納什維利的書沒有深奧理論，但充滿教育的哲理，他們不提生澀的概念，他們寫書的讀者意識很明確，就是給同行教師看的，不是給專家研究的。他們不為職稱寫作，更不為名利出書，只是對自己的實踐與思考如實地記錄與整理。這才是真正的好書。

——常亞歌，《中國教育報》2022 年01 月05 日04 版