初中整本書閱讀的指導策略

朱崇霞

帶領學生如何有效閱讀，通過整書閱讀如何提高學生的讀寫能力以及語文核心素養，如何培養學生的閱讀氣質，加強學生的人文積淀，豐富學生的文化內涵，為其終身學習與發展奠定基礎，這些都是擺在語文老師面前的重要課題。

一、整本書閱讀的意義

葉圣陶先生曾說：“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”葉老認為讀整本書能夠養成讀書的好習慣。具體來說，讀整本書可以開闊閱讀的視野，擴大閱讀的空間，積累閱讀的方法，養成閱讀的習慣。

整部作品往往承載著極其豐富的文化信息，學生在閱讀整部作品的過程中，自然而然會受到作品中呈現的文化的熏陶。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言技巧，發展了思維能力，開闊了視野，在閱讀品味中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，始終伴隨語言學習的過程，更包含著智育和德育的過程。作品的內容、語言、思想，甚至是作者的情感態度和傾向，都具有審美的因素。因為作品的語言美、內容美、情感態度美、價值觀正，學生在閱讀整本書的過程中，情感、態度、價值觀也會不斷完善和提升。

語文課程標準指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”因此，整本書閱讀對于初中生來說，閱讀過程中的感受更多，體驗更豐富，理解更深刻，更有利于培養學生語言層面、思維層面和文化層面等多方面的素養。

二、整本書閱讀的指導策略

教師只有加強整本書閱讀策略與方法的指導，鼓勵學生根據自身的興趣、愛好、特長等方面自主選擇閱讀內容，同時，學生又能夠結合策略、方法進行高效的閱讀，從而產生個性化的閱讀體驗，這才能達到所謂的“真閱讀”。

1.注重方法，倡導自主性閱讀

指導學生整本書閱讀，首先要教給學生最基本的閱讀方法，這是展開閱讀的最基本技能。統編初中語文教材每單元設置了“教讀”課和“自讀”課。教讀課，一般在教師的精心備課、巧妙提問，學生的努力配合、靈活應答中完成。自讀課則以學生自主運用方法進行自主閱讀為主。統編語文教材特別注重拓展延伸閱讀，教材的編排也是按照“教讀文本——自讀文本——課外自主閱讀書目”的順序。這樣循序漸進的教材文本的編排，就是遵循了學生語文學習的規律，有利于教師在語文教學上把握方向，有利于培養學生的閱讀能力。

統編語文教材更加重視多種閱讀方法的指導教學，比如朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、圈點批注法閱讀等。整本書閱讀活動中，學生運用這些方法，閱讀速度就會得到提升，閱讀質量也會隨之提高。

整本書閱讀的方法既要多樣，又要適用。如讀《西游記》這樣的長篇古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用，并且運用圈點勾畫批注的方法，在閱讀中思考并相互交流質疑。例如，孫悟空三調芭蕉扇的故事，就很值得精讀。這個故事，場面宏大，情節曲折，人物個性鮮明，在《西游記》諸多故事中具有代表性。教師在閱讀指導中，可以設計相關任務讓學生完成精讀。作品中那些描寫人物外貌、打斗場面或環境氣氛的詩詞，有“說書人”渲染夸飾的痕跡，大多處于“游離狀態”，可以略而不讀。書中少數降妖伏魔故事，套路雷同，情節簡單，可以跳讀。

學生只有掌握一定的方法，才能順利完成自主閱讀。當學生能根據自己的閱讀目的和習慣，學會靈活運用各種閱讀方法。那么，他們也就真正學會自主閱讀了。

2.創新形式，嘗試多元化閱讀

要想提高學生的閱讀興趣，就需要多種多樣的閱讀形式，這樣，閱讀課也就真正“活”起來了。初中生課外整本書閱讀需要不斷開拓創新，讓學生的閱讀變得“好玩”起來，變得有趣起來，從而激發起初中生的閱讀興趣，在閱讀中獲得美好的體驗，從而成為真正的“悅讀”。

筆者在統編教材的閱讀教學實踐中，提倡整本書閱讀，并探究形式的多樣化，如嘗試進行思維導圖、“朗讀者”專場（圖文、音樂配合）、主題探究（小組合作）、誦讀進行時、劇本創作及表演、現場新聞大直播等形式，以激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀活動中完成創造性的解讀。如運用思維導圖形式。初讀整本書后，可讓學生用思維導圖的形式來梳理情節脈絡，或分析人物形象，理清人物關系脈絡。《海底兩萬里》這部科幻小說，學生可以邊讀邊整理阿龍納斯一行人的航行路線與事件。學生積極性很高，原本兩周的原生態閱讀任務，80%的同學一周半就完成了，而且還高質量完成航海線路圖和主要事件的概括。

3.鼓勵質疑，進行批判性閱讀

閱讀后的發現，即使是粗淺的發現，也是孕育思想的種子，閱讀的真正方向就是要培養學生批判的能力。讀者，既是一個欣賞者，更是一個提問者，一個批判者。提問、批判，是對話的起點，是碰撞的開始，是建構的開端。只有經過提問批判的內容，才可能被納入主體的知識積累與建構。批判性閱讀的關鍵，在于找到文本中引起讀者思考的“問題”“假定”“例證”等，帶著這些疑問再次切入作品的閱讀，從而引導和推動對整部作品公允而理性的思辨。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾·柯察金具有頑強的毅力、永不言敗的精神，他在重重磨礪下無所畏懼，意志如同鋼鐵般堅強。有學生大膽提出疑問：保爾因為自身殘疾、雙目失明也曾想到過自殺，這展現了人性的脆弱。那么，這個情節的安排是否與整書所塑造的“鋼鐵意志”不符？與他的性格不統一？是不是創作不夠嚴謹？

我們可以組織學生交流，或者答辯，結合對整書的理解，再到文本中去尋找答案，最后指導學生試著寫下探究心得，也就是讀后感。經過問題的提出，對問題的深入思考，在“問題”的推動下，經過一次次的思辨最后到解決問題的過程，學生的閱讀真正得到“內化”，真正實現了整本書閱讀的價值。

4.讀寫結合，提升閱讀品質

整本書閱讀之后，撰寫讀后感對學生閱讀深度的挖掘，也是閱讀質量提升的標志。這個環節一定要指導到位，讓學生的整本書閱讀完美收官。

有些作品極易觸發學生的情思，易激起學生寫作的興趣。比如初一學生閱讀完《朝花夕拾》后，認識了阿長，認識了藤野先生，認識了范愛農，這些人物曾經陪伴魯迅成長，并在“風雨中”一起走過，而且對魯迅的思想產生了很大的影響。讀后，可以讓學生整理身邊對自己有比較大影響的人，學著魯迅寫敘事的方式，記錄普通人的生活。這樣，經過多次修改，全班同學的文章匯編成冊，命名《走過四季》。

總之，整本書閱讀是大勢所趨，讓我們在快樂閱讀中，不斷摸索和總結整本書閱讀指導的策略和方法，在教學實踐中因材施教、因人施教。