巧借信息技術 優化英語閱讀教學*

潘正友

（安慶市紅星初級中學，安徽 安慶 246000）

在科學育人觀的推動下，廣大教師紛紛在英語閱讀教學中引入新理念、新方法與新技術，促進英語閱讀環境的人性化、趣味化，教學手段的電子化，最終實現課堂的優質化發展。隨著新教學模式的引入，教師開始將教學和科研的切入點集中在信息技術上，積極利用信息技術優化英語閱讀教學的具體實施環節，以此打造高效的英語教學體系，助力英語閱讀教學提質增效、創新發展。本文所指的教育信息技術主要指智慧課堂設備，案例均依據人教版。

一、利用信息技術創設人性化教學氛圍

在英語閱讀教學中，采用信息技術打造智慧課堂為學生提供良好的視覺沖擊、聽覺體驗，能夠有效干預主體心理和認知情緒，進而影響到學生的大腦興奮程度以及學習能力。因此，教師可以在教學中根據文本信息技術的特點，有針對性地創設人性化的教學氛圍，激發學生的參與意識、思維動機與求知意識，實現對主體狀態的有效調控。

例如，在八年級上“Unit 8 How do you make a banana milk shake ? Section B, 2b”的閱讀教學中，文本內容是關于“Thanksgiving in North America”的知識，在課文后半部分還有一個“Making a turkey dinner”的趣味活動。教師可以利用智慧課堂設備向學生推送美國家庭廚房烤制火雞的英語版視頻，讓學生親眼觀看、傾聽火雞烤制全過程的英語解說，以此刺激他們的視覺、聽覺，激發他們探究文本的興趣。學生根據火雞制作視頻的演示，嘗試用英語解說火雞制作過程，能夠在課堂上創設出快樂輕松、自由有趣的學習氛圍，激發學生積極參與用英語表達見聞的興趣和意識。

二、利用信息技術提供趣味化教學資源

在閱讀教學中，信息技術能夠為學生提供趣味化教學資源，極大地滿足他們的直觀思維與認知興趣。教師可以在閱讀教學中引入智慧課堂設備支持的教學資源（如電子書包），讓學生充分發揮形象思維的主體優勢，在教學資源的輔助與引導下，大幅度優化初中生主體認知的深度、廣度、高度與效度。

例如，在九年級“Unit 6 When was it invented? Section B, 2b”的閱讀教學中，教學內容是關于“籃球的發明史”。教師可以將關于NBA 籃球比賽的“舊視頻”播放給學生觀看，讓他們利用珍貴的歷史視頻了解籃球的歷史，借助視頻信息激發學生對籃球這項體育運動的認知和探究興趣。如果教師使用的是英文版的“籃球歷史解說”視頻，可以讓學生反復觀看，加深對英語語言、語境的印象，在腦海中留下英語語言聲音的烙印。這些有趣的補充材料既能有效激發學生的認知興趣，又能幫助學生增強語感，有助于學生掌握更多的英語知識。

三、利用信息技術創設高效化教學過程

在信息技術的幫助下，英語閱讀教學擁有先進的科技手段、直觀的語言信息、多彩的認知界面、便捷的師生互動，從而推動英語閱讀教學逐漸成為高效化的智慧課堂，為學生的快樂閱讀創設一個高質量、高層次、高體驗的生命樂園。

（一）利用信息技術優化導入環節

導入環節屬于閱讀之前的學習活動，在英語閱讀教學中具有重要作用。教師應該利用該環節喚醒學生相應的背景知識，為后續閱讀做好鋪墊。在導入階段，教師要將學生散亂、無序的認知思維集中到教學內容之中。因此，信息技術能夠開啟目標明確的認知過程，為學生的積極參與、主動思考提供一個良好的探究起點與戰備狀態。

例如，在九年級“Unit 2 I think that mooncakes are delicious ! Section A, 3a”的閱讀教學中，文本關于“A story of the Mid-Autumn Festival”。教師可以借助智慧課堂設備播放中華傳統民間故事《嫦娥奔月》，為學生提供一個與閱讀內容相關的故事素材，以此作為“引子”，導入英語閱讀內容，同時教學相關新詞匯，為接下來的深度閱讀掃清語言障礙。為了提升學生的閱讀興趣、參與動機以及求知欲望，教師可以為學生提供手機應用軟件“西瓜視頻”上的英語版皮影戲《嫦娥奔月》。此時，教師可以要求學生用故事里人物的語言進行模仿配音。這樣，皮影戲既實現了英語閱讀內容的快樂導入，也有助于學生積累英語語言信息，有效拓展文化知識視野。

（二）利用信息技術優化提問環節

在英語閱讀教學中，提問環節是教師指引思維方向、獲取反饋信息、交流認知所得、助力主體認知的發力點，也是師生合作、共同探究、快樂交流的互助區域，能夠實現教師對學生認知思維的點撥。因此，教師可以借助智慧課堂設備優化課堂提問，激發質疑意識，啟迪學生深度探究。

例如，在九年級“Unit 1 How can we become good learners ? Section B, 2b”的閱讀教學中，教學內容是關于“How can you become a successful learner ?”。文本還列舉了一些行之有效的學習方法，這些方法貼近學生生活，能夠對學生的英語閱讀活動有所裨益。教師可以先將課文內的學習方法發送到大屏幕上進行展示，然后再提問一些學習經驗較為豐富的學生，補充學習英語的方法，運用智慧課堂的iPad 上傳到大屏幕，讓全班同學分享，如“Creating your interest in study”“Learning in mistakes”“watching English movies”等。教師可以邊提問，邊在大屏幕上為學生積累高效率的學習方法，有效拓展學生的知識視野。教師在提問過程中，要基于學生英語實際水平，分層提問：向基礎弱的學生推送展示型問題，向基礎中等的學生推送參閱型問題，向英語學習優秀的學生推送評估型問題。教師借助智慧課堂推送功能進行巧妙提問，既實現了教學內容的有效拓展，又可以因材施教，提升課堂提問的思維質量，培養學生高階思維能力，提高學生的綜合閱讀能力。

（三）利用信息技術優化討論環節

課堂討論是師生之間、生生之間交流認知、思想以及情感的有效途徑，也是集體智慧與群體合力的科學開發過程，因而成為英語閱讀教學中的重要活動。教師可以運用智慧課堂設備優化課堂討論環節，助力認知信息的高速度、高頻率、高密度、高效能的實時傳遞。

例如，在八年級上“Unit 1 Where did you go on vacation? Section B, 2b”的閱讀教學中，教學內容是日記形式的“Jane’s activities in Malaysia”。教師可以利用大屏幕為學生展示Jane 的旅游圖片，并借助圖片內容引導學生一起討論“Jane’s activities in Malaysia”。如一張關于“paragliding”的圖片，教師可以讓有這種體驗的學生談談“paragliding”的基本技巧，分享活動樂趣，普及體育活動知識。再如，教師可以為初中生提供一些在馬來西亞的“中國建筑圖片”，讓初中生親眼看見一百多年前中國商人在馬來西亞建造的居民院落與商業店鋪，為初中生提供“南洋地區”的中國建筑，探尋一些中國建筑上的“外國元素”。教師也可以借助智慧課堂設備展示馬來西亞的美食、城市風景、民風民俗等圖片，再運用“分組討論”功能開展活動，學生可以及時將自己的想法分享到各自的iPad，教師也可將學生的作品擇優上傳到大屏幕上，供師生之間、生生之間交流互動。討論活動可以促進學生思維碰撞，有效積累語言知識，切實提升英語閱讀教學的體驗感。

（四）利用信息技術優化復述環節

在英語閱讀教學中，復述是學生進行目標語言輸出活動，教師通過該活動可以檢驗學生對文本信息識記、理解程度以及語言使用的情況。因此，教師既要使用智慧課堂設備輔助學生進行高質量的復述活動，也要通過復述活動更加精準地調整他們的閱讀策略。

例如，在七年級下“Unit 3 How do you get to school ? Section B, 2b”的閱讀教學中，教學內容是關于邊遠地區學生依靠繩索過河上學的故事。該文本生動地為學生展示偏遠地區人們的生活環境，以及自強不息、充滿艱辛、勤勞奮斗的生活場景，主題意義非常好，值得學生去識記與復述，幫助學生積累實用的語言信息。在課堂上，教師為了幫助學生更好地進行課文復述，可以利用智慧課堂“聚焦”功能為學生展示文本信息中的關鍵詞匯，如“between …and…”“on a rope”“cross the river”“come true”等，為他們搭好支架，引導他們復述，降低復述難度。教師也可以鼓勵學生制作出與文本相關的海報或思維導圖，拍照上傳到大屏幕上展示，幫助學生進行課文復述活動。教師不僅可以為初中生提供課文內容中的關鍵詞，作為初中生進行復述活動的詞語導引，也可以借助一些圖片信息進行說明，助力初中生的課文內容復述活動。因此，教師利用信息技術為初中生的復述活動提供詞語導引以及圖片導引，能夠助力初中生的復述活動，推動初中生復述活動有序開展。

（五）利用信息技術優化表演環節

表演是英語閱讀教學中有效的讀后活動之一。學生在理解文本內容之后，將所習得的語言信息以及個人理解通過表演方式進行展示，能夠促進學生對所學知識進行遷移創新，有利于高階思維的發展。表演活動為學生提供自我展示機會，同時需要合作完成，能改善學生之間的關系。教師既要以表演活動推動學生積極閱讀文本，又要利用智慧課堂設備為學生提供完美的表演舞臺與背景支持，提升欣賞性。

例如，在八年級下“Unit 1 What’s the matter? Section A, 3a”的閱讀教學中，教學內容是關于公共汽車司機救助跌倒老人的故事，適合學生進行課堂情景劇表演。作為讀后活動，教師可以借助智慧課堂設備為學生的情景劇表演提供強大背景支持，為合作表演創設“真實”情境，促進表演者語言的有效輸出。教師使用大屏幕為學生提供一個公共汽車內部場景的動感圖片，引導他們以此為背景進行表演。而且，信息技術能夠為初中生的課堂情景劇表演提供必要的汽車喇叭滴滴聲、急剎車聲，對于營造良好的情景劇氛圍非常有幫助。這有利于學生推斷和品味作者寫作的意圖，使學生與司機站在同一個視角去看待“扶不扶”的問題，因而能夠更加凸顯司機的高尚品格。智慧課堂提供的背景能夠激發學生的表演欲望，增強學生的參與意識。值得注意的是，教師組織表演時，可以依據文本進行合理改編創作，增加幾個車上乘客角色，幫助學生分析乘客心理寫出恰當臺詞，使表演更貼近生活。通過表演活動，能培養學生的創新思維，提升遷移創新能力。因此，信息技術能夠為初中生的課堂情景劇表演提供必要的聲音效果以及背景輔助，助力初中生高質量、高水平地完成課堂情景劇表演，獲得更多更好的認知印記。

（六）利用信息技術優化評價環節

在英語閱讀教學中，評價環節是教師評價、自我評價、生生評價的多元化交流區域，是師生之間相互評價、相互啟迪、相互促進的生命互助空間，也是展現智慧、點撥思維、釋放活力、凸顯靈光的合作途徑。教師在教學中要充分利用智慧課堂設備構建一個信息高速、高效傳輸的評價平臺。

例如，在七年級上“Unit 2 This is my sister.Section B, 2b”的閱讀教學中，教學內容是關于“Jenny’s family photos”。教師可以讓學生效仿文本內容將自己的“全家福”拿到課堂上，并在大屏幕上展出。學生指著大幅照片進行英語講解，說一說父母、兄弟姐妹的年齡、職業、愛好等個人信息。這樣，英語閱讀教學就在智慧課堂設備支持下轉變為家庭成員信息介紹活動，具有非常強的趣味性。而且，學生還可以為教師與同學提供一些生活視頻，利用生活趣事或技能展示補充英語閱讀教學。最后，教師可以讓全班同學對上述英語介紹活動進行公正客觀的評價，采取無記名投票的方式，選出自己最喜愛的十個（Top10）介紹活動。于是，在學生的iPad 上就會出現上述活動所有參與者的頭像，他們只須在自己選擇的十個頭像上輕輕一點，評價信息就會實時傳輸到教師終端，得票率最高的前十名學生的頭像就會隨即出現在大屏幕上。前十名學生看到自己的英語介紹頗為成功，自然就會認知興趣大增，后續認知行為就會更加積極主動，英語閱讀效果也會更好。因此，信息技術能夠將初中生的評價活動高效率地匯總在一起，便于教師以及初中生的查詢與處理，推動英語教學評價的高品質開展。

綜上所述，信息技術能夠為英語閱讀教學創設人性化教學氛圍、趣味化教學資源、快樂化教學過程，為學生建構思維活躍、體驗豐富的英語閱讀認知過程。在教學過程中，教師運用智慧課堂設備極大地優化了閱讀教學的導入、提問、討論、復述、表演、評價等環節，實現了英語閱讀教學的提質增效、發展創新。教師借助現代教育信息技術能創新閱讀教學方式，為學生的英語學習、能力訓練與思維發展創設一個科技化、體驗化的人文環境，直接促進學生英語閱讀能力和信息素養的提升。