基于微課的初中化學教學實踐研究

陳芳芳

（淄博市張店區實驗中學，山東 淄博 255000）

初中化學是初中生新接觸的一門學科。如何通過化學課，讓初中生對化學科目感興趣，提高初中生學習化學知識的熱情，在教學中把化學知識給學生講解清楚，讓學生通過學習化學知識解決生活中的實際問題，對于化學教師來說都是挑戰。新課程教學理念的日益深入，要求積極應用新的方法改進傳統的單一的教學模式，不斷改變教學方法與教學內容，避免無效教學。微課的出現為改進初中化學課中存在的問題，提升化學課程的教學效率，激發學生學習化學科目的熱情提供了新的機遇。

一、傳統初中化學教學模式中存在的問題

1.無法有效提升學習熱情

在傳統的初中化學教學中，化學教師在課堂上教授化學知識，僅依靠黑板和教科書開展教學活動。這樣的教學模式往往采用的是灌輸方式，講授的化學知識比較機械、抽象和僵化，無法使學生真正理解化學知識的本質，更不能應用化學知識解決實際的生活問題。傳統的化學教學模式，無法提升學生學習化學知識的熱情，也不能激發學生學習化學科目的興趣，更無法提升學習化學知識的效率。

2.無法突破教學重難點

化學學科中的教學重點與難點知識，是初中生必須掌握的，同時也是做練習題時所必須應用到的知識，更是中考化學試題中必定要考查的知識點。因此，在日常的教學過程中，讓學生掌握和突破化學學科中的重點與難點知識，是初中化學教師所必須解決的難題之一。但是，由于化學傳統課教學受到了固定教學時間與固定教學地點的限制，導致化學教師在教授重難點知識點后，學生無法再以課堂學習的方式重新學習或復習重難點知識。這樣學生就無法在傳統化學課教學中有效掌握或突破化學課中的重難點內容。

3.無法有效開展化學實驗課

初中化學課所占用的課時比較少，但是由于所教授的化學知識相對于所占用的課時來說比較多，而導致化學課時不夠用，在這種情況下就無法騰出更多的時間去開展化學實驗課。另外，由于化學實驗中有一些比較危險，無法在課堂上直接給學生演示，這也使得化學實驗課成了擺設，學生學習化學知識時只能靠死記硬背。化學實驗課的缺失，導致初中生在學習與實驗相關的化學知識時，無法親自操作，無法從理性上感知和掌握化學知識，學生單純地依靠化學教師總結的實驗步驟、實驗方法及實驗過程，通過枯燥記憶的方式學習化學知識。這樣的方式使學生失去了學習化學知識的興趣和積極性，無法活躍化學課堂的教學氛圍，更無法提升化學課教學的有效性。

二、微課的特點及優勢概述

（一）微課的特點

1.教學時間短

微課正常的時間一般是5～10 分鐘，在這樣短的教學時間內，可以有效地集中學生學習化學知識的注意力。學生注意力集中程度的高低直接影響到了學習化學的效率。在傳統的化學教學中，由于授課的時間比較長，導致學生長時間地集中注意力，從而使學生產生了疲倦感，導致了學生的注意力比較分散。而微課在化學教學中的科學合理使用，適宜的播放時長、較具體的內容，加上動態形象的技術效果，較好地解決了這樣的問題。

2.教學內容專題化

5～10 分鐘的微課播放時間，限制了微課的教學內容。這就要求微課的教學內容必須專題化，能夠在短時間內給學生講解清楚。由于初中生的注意力集中時間比較短暫，而這樣短的教學內容正好與學生的學習注意力時長相適應。很多這樣的專題化的微課，有利于學生系統地學習和復習相關的化學知識，對提高化學學習效率、提升初中化學教學效果，有著積極的促進作用。

3.教學內容可視化

微課采用微視頻的形式開展教學活動，化學教師在應用微課開展教學活動前，先把所需要的教學資源搜集整理齊全，然后根據教學需要制作成可視化的微課教學視頻。學生通過觀看微課視頻，就可以形象而直觀地學習到化學知識，提升學習化學科目的效率。

（二）微課的優勢

1.有利于培養學生自主學習能力

在傳統的初中化學課中，學生學習化學知識主要依靠教師的督促和家長的監督。學生在課堂上聽過教師的講解后，便把學習的內容丟到了一邊，只有教師或者家長督促，學生才會去被動地進行復習。而微課在初中化學課中的應用，可以很好地解決這一問題。學生經過一段時間使用微課進行課前預習、課后復習后，就會養成自主學習的習慣。當要學習新的化學知識時，學生首先會想到利用微課進行預習，并把預習過程中沒有掌握的知識做標記，以方便教師規劃和部署；當課后做作業時，遇到課堂上沒有掌握的內容，或者經過一段時間后，對所學習的化學知識掌握得不夠牢固，學生可以打開微課進行針對性復習。微課具有暫停、重復播放的功能，有利于學生課前預習和課后鞏固復習，有利于學生養成自主學習的習慣，有利于提高學生學習化學知識的效率。

2.有利于學生更深入地感知化學知識

傳統的化學知識教學中，化學教師在教授相關的化學知識時，所使用的教具主要是黑板和粉筆，這樣的教學模式下，學生所聽到的和所看到的是抽象的、機械的化學知識。這樣單一的教學模式，不利于學生形象直觀地學習化學知識。而微課的應用，通過播放微視頻進行授課，把化學內容通過動畫、視頻、圖片、音樂等形式直觀地呈現到學生面前。在初中生的腦海中，化學知識不再是抽象的、僵硬的符號，而是形象與生動的知識內容，令學生感到輕松愉快。在這樣的氛圍中學習，有利于學生深入地認知所學習的化學知識，對化學知識進行更形象的思維與把握。

3.有利于開展化學實驗課

化學實驗課所需要的器材比較多，整個過程經歷的環節也比較多，而且要想做好化學實驗，使實驗課起到應有的作用，還需要一次把實驗做成功。但是，由于受到實驗器材、實驗環境的影響，很多化學實驗是沒有把握一次取得成功的，或者無法達到理想的教學效果，對學生深入認知化學知識造成負面影響。而微課在實驗課中的使用，能夠有效地改變傳統實驗課的被動局面。化學教師根據教學目標和學生的實際需要，巧妙地設計和制作微課內容，通過播放微課讓學生在輕松、愉悅的氣氛中完成學習任務，不但達到了傳統教學中所無法達到的效果，而且有效調動了學生學習化學科目的興趣，提升了學生學習化學知識的積極性。

三、基于微課的化學教學設計與實踐

1.設計合理長度，集中學生注意力

教學實踐證明，初中生的心理特征顯示他們的注意力普遍集中在20 分鐘之內，在此期間學習效果最佳，20分鐘后學生的注意力會明顯下降。據此在設計初中化學微課的時候，應該把這個因素考慮進去，根據教學內容的長短把微課的教學時間設計成20 分鐘以內。教師在此期間把某些化學知識點講解清楚，需要有較高制作能力和綜合知識素養。所以教師在錄制微課之前要精心備課，所選內容也盡量和學生的實際生活貼近。錄制好微課后，感覺有不滿意的地方，要多做修改，直到微課能夠適應學生的學習需求、能夠起到提升化學學科的教學效率為止。

2.改變教學風格，提高學生學習熱情

不同的化學教師有不同的教學風格，有的化學教師風趣幽默，有的化學教師嚴肅認真。無論是哪種教學風格的教師，在教授學生時要根據班級學生的特點以及教學需要，有意地改變教學風格，以適應學生學習化學知識的需求。特別是在錄制微課時，由于設計時長短、教學內容專業性強，為了錄制出符合要求的微課，不但需要從錄制方式、教學內容等方面進行準備，還需要化學教師根據錄制的要求改變教學風格。只有錄制出符合學生要求的微課，才能激發學生學習化學科目的興趣，才能調動學生觀看微課的熱情，使學生通過學習微課掌握化學知識。相反，如果化學教師在錄制微課時，不考慮所教授知識內容，不考慮受眾群體的心理特點，不根據學生的實際需求創新教學風格，只是以自己的喜好隨意錄制微課，這樣就會使學生感到反感。這樣的化學微課，就無法獲得學生的喜愛，更無法起到微課的助學作用。

3.應用微課預習，提高學生的學習效率

預習是初中生學好化學知識必須經歷的環節。通過預習學生可以事先了解所要學習的內容，可以對將要學習的化學知識有個大概的了解，并根據預習的情況在課堂上有針對性地進行聽課。預習環節在促進學生學習化學知識方面有著不可或缺的作用。但是傳統的教學方式中，預習環節并沒有被化學教師重視起來，主要是由于預習不在課堂上，教師無法對學生真正做到監督。很多教師只是讓學生在課下預習將要學習的化學知識，但是由于初中生的自控能力不強，再加上其他學科所占用的時間比較多，導致學生沒有更多的時間去預習化學知識，從而導致預習成為擺設。而微課在初中化學課預習環節的應用，有效解決了上述問題。化學教師可以把學生所要預習的內容制作成微課，并在最后給學生設計一些相關的試題，學生在預習過相關的化學知識后，再去做這些試題。在上課之前檢查學生是否已經做過這些試題以及做題效果，掌握學生對化學知識的學習情況。這樣就使預習起到了應有的作用。

例如，在教學“如何正確書寫化學方程式”的時候，為了提升課堂的教學效率，使學生在課堂上聽課時有的放矢，可讓學生在課下對本節課的教學內容進行預習。先引導學生把教材上的內容反復閱讀幾遍，等學生基本弄懂了所學內容后，再讓學生把沒有掌握的知識點標記出來，也可以把自己的學習心得寫到教材的空白處，如果有難以掌握的重難點，要做好標記。在學生閱讀過教材后，對所要預習的知識點有所了解后，就可以讓學生觀看微課內容。在觀看微課視頻的過程中，對于那些難以掌握的化學知識點，要注意重點傾聽，若聽后仍然沒有掌握，就可以多次重復聽，直到能夠熟練掌握為止。預習過后，再把后面的預習試題完成，如果這些作業能夠熟練完成，沒有出現大的錯誤，說明取得了預期的效果。

四、避免使用微課教學時存在的問題

無論是傳統化學教學模式，還是應用微課開展化學教學，都要掌握適度有效的原則。因此，初中化學教師要認真研究微課的教學模式，理清微課教學時存在的問題。在發現存在的問題時，要采取積極有效的措施，避免負面因素的干擾，以發揮出微課應有的教學優勢。

問題一：師生之間缺乏有效的交流

學生在使用微課學習化學知識時，主要通過觀看視頻的形式，如果在觀看的過程中遇到了問題，又不能及時與教師進行溝通，不能盡快解決存在的疑問，就會對學生的學習產生不利影響。

問題二：有些化學知識不適合使用微課

微課有一定的使用范圍，在講解化學知識時候，有些化學知識適合使用微課進行講解，有些不適合使用微課進行講解。這就要求化學教師在講解具體的化學知識時，要根據化學知識的特點，根據學生對化學知識的接受程度，有選擇性地使用微課開展教學活動。使用微課進行教學是為了提升教學效率，是為了提高化學的學習效率，更是為了讓學生能夠通過微課掌握化學知識。基于這樣的認識，就應該科學、合理、有效地使用微課，而不是單純地在形式上使用微課，進而使微課的問題弊端放大，影響微課優勢作用的發揮。

總之，微課相對于傳統的化學教學方式有著諸多的優勢，在初中化學課中科學、合理、有效地使用，可以有效激發初中生學習化學的熱情，可以有效提升化學知識的學習效率，更可以提升化學課堂的教學質量。但是，也要認識到微課應用中存在的一些問題，這就需要在教學中，應用微課的優點，克服微課應用中存在的缺點或問題，最大限度地發揮出微課在化學課堂教學中的助學作用。