整本書閱讀與單篇教學(xué)課時(shí)沖突是個(gè)偽命題嗎
——兼談?wù)緯喿x的驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

呂茂峰 郭莉莉

一、現(xiàn)實(shí)困境與理想境界

2021年4月21日至24日，筆者有幸參見(jiàn)了教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心與樹人教育研究院在重慶人民大禮堂舉辦的第一屆整本書閱讀思辨讀寫研討會(huì)暨整本書閱讀優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。在4月23日的圓桌會(huì)議的互動(dòng)階段，筆者向圓桌會(huì)議嘉賓提出了一個(gè)困惑已久的問(wèn)題：我們一線教師受課時(shí)量限制，難以拿出足夠的時(shí)間組織學(xué)生整本書閱讀，那么應(yīng)該怎樣才能協(xié)調(diào)整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)的課時(shí)沖突？段增勇老師作為圓桌會(huì)議嘉賓，毫不客氣地指出筆者提出的命題是一個(gè)偽命題，因?yàn)檎緯喿x教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)根本不存在課時(shí)沖突問(wèn)題。一線教師基于教學(xué)困惑提出的客觀問(wèn)題，在教學(xué)專家眼里成了偽問(wèn)題，正說(shuō)明教學(xué)專家與一線教師具有不同認(rèn)識(shí)眼光。因而筆者提出的課時(shí)沖突問(wèn)題也就有特別討論的必要。

整本書閱讀教學(xué)從一般的提倡到現(xiàn)在正式進(jìn)入課程，其突出的標(biāo)志是教材不僅推薦閱讀書目，明確哪些是必讀，哪些是選讀，而且還在初中學(xué)段設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”，在高中學(xué)段設(shè)置了“整本書閱讀與研討”任務(wù)群。但即使是這樣，如果不是區(qū)縣或更高一級(jí)的教研活動(dòng)推動(dòng)，如果不是中高考試卷中象征性地加進(jìn)整本書閱讀的考查，恐怕絕大多數(shù)教師還是要棄整本書閱讀如敝屣。或者是為應(yīng)對(duì)考試而追求縮寫版閱讀的速成，實(shí)質(zhì)是一種偽閱讀。單篇閱讀教學(xué)具有看似輕車熟路的優(yōu)勢(shì)，而整本書閱讀則面臨親自開(kāi)發(fā)課程的挑戰(zhàn)。……