勾連融創：指向關鍵能力的語文培優策略
——以一道教材積累拓展題為例

朱友林

統編教材在《從百草園到三味書屋》文后安排了這樣一道“積累拓展”題：

朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字，完成練習。

1.這一段描寫的景物，有近景，有遠景；有靜態，有動態；有視覺、聽覺，還有味覺。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機勃勃，情趣盎然。試據此對這一段景物描寫的方法做簡要分析。

2.“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內容是強調的重點？前兩個“不必說”在表達上有什么作用？

3.仿照這段文字，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法。200字左右。

編者的設計意圖是：“訓練學生的精讀能力，引導學生讀出文章的精妙之處。說出精妙所在，并模仿著學習景物描寫?！保?］第一道題引導學生精讀文本，讀出文章中的趣味，習得從多角度再現景物的描寫方法；第二題則引導學生進行思維訓練，發展學科思維，為下一題的遷移仿寫做準備。第三題仿寫，涉及語言句式、寫作順序、描寫方法等諸多微寫作要素，為學生的語言建構提供實訓情境。

我們知道，語文課堂教學，要善于抓住教材這個“學本”，創設有效的語文學習任務，在任務目標的引領下引導學生主動參與閱讀鑒賞，探究閱讀學理；積累應用，習得語言規律，內化為自己的言語建構；梳理思維，提煉方法拓展遷移；表達交流，運用已有知識與方法解決新情境中的問題。在優化高效的語文實踐中，真正構建屬于自己的語文學科關鍵能力。