基于互文性理論的單元整體解讀
——以統編高中《語文》必修下冊第六單元為例

莊照崗

統編高中語文教材編排的新理念、新形式迫切需要我們轉變教與學的方式，突破傳統單篇教學精講細析的慣性與藩籬，整合不同類型的語篇材料、學習資源，對單元進行整體觀照、整體解讀、整體設計，實施大單元教學。大單元教學，整體解讀是基礎，也是關鍵。整體解讀要突出一個“整”字，要基于互文性理論，在群文之間找尋可供整合、重組、歸并的邏輯序列，打通文本壁壘，建立文本聯結，“從學科素養的高度對整個單元進行系統建構，從整體上認知本單元的主要內容和邏輯，統籌單個課時與整個單元之間的關系”［1］，在把握單元整體特點、充分解讀單元文本的基礎上，創設真實有效的學習情境，設計科學合理的學習任務，開展教學設計和教學實施。

基于互文性理論的單元整體解讀“要注意利用文本與文本之間在語言、結構、意象、手法等方面存在的引用、模仿、典故、重寫、原型等關系，從他們之間相通與差異之處入手，在對比互文中見出端倪，發現節點，提煉出核心議題。”［1］19最重要的是發現單元各個文本之間內在的關聯點、培養和提升學生語文素養的教學點，進而聚焦選點，以點帶面，串起整個單元教學。以統編高中語文教材必修下冊第六單元為例，單元共三課五篇文章，分別是《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》，五篇小說風格各異、主題多元，覆蓋古今中外，涵括文言白話，經比較研讀，確定以下關聯點和基本議題。……