作文教學中表現性評價的運用策略

羅瑩瑩

寫作是語文教育的重要組成部分，同時也是表現性評價任務的類型之一。表現性評價，指的是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷。［1］不同于以選擇題為代表的客觀標準化測驗，學生在作文這類表現性評價任務中需要依據作文命題設置的情境自主建構反應來完成復雜的寫作過程，并產生相應的作品以供評判。長期以來，在作文評價中存在著諸如評價的有效性不高、學生處于被評價的消極地位等問題。本文通過改進作為表現性評價的寫作任務，試圖改善傳統作文評價中的問題。

一、基于評價目標和真實情境

在當前的作文教學中，教師通常會定期讓學生進行作文寫作和訓練。但是學生往往對每次或某階段訓練的重點把握不清，甚至教師本人對這些作文訓練的目標也不明確，只是按部就班地讓學生去寫，然后老師進行全面的點評和批改，這并不利于學生在作文訓練中得到進步與發展。除此之外，可能有些作文題目距離學生的生活經驗過于遙遠，無法調動學生的寫作欲望，導致學生無話可說。

從表現性評價的角度來看，表現性評價任務的設計要以評價目標為依據，即所設置的任務要能夠引發學生被評價的相關反應。比如想要評價學生圍繞特定主題或關鍵詞進行素材搜集和組織的能力，那么就不能設置審題難度較大的作文題目，因為這樣才能準確考查審題能力較差的學生的素材搜集和組織能力。……