寫作教學要讓學生的進步看得見
——以統編版高中《語文》必修上寫作教學為例

李智明

統編版高中語文教材已在全國鋪開，各種培訓如火如荼，但具體實施情況卻難如人意。就寫作教學而言，一些教師對教科書中的寫作任務視而不見，借口課時很緊，隨意刪減；或是見而換之，直接搬用高考題，脫離學情，讀寫分離；有的寫作任務落實了，卻評而不當，套用所謂高考作文評價標準，教評不一。此外，在指導上，依然止步于寫前指導或寫后講評，學生寫作就像完成教師交付的任務，一寫了事，沒有及時修改完善，更無反思總結，根本無法達成“長善救失”。諸如此類的頑癥痼疾，依然普遍存在。

這里固然有新教材編寫體例變化的緣故，統編版高中語文必修教科書未專設寫作部分，而是從單元閱讀中生發寫作任務，以一定情境下的任務驅動要求寫作。新教材改變了以往閱讀和寫作分而治之的編寫，代之以高度融合的讀寫活動，這樣的編寫理念與教材體例，與先前的截然不同。不僅如此，必修教材的寫作，以復雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當穿插詩歌、散文等文學作品創作和文學點評等實用性文本的寫作，涵蓋文學類文章、實用性文章及中學常見文體的寫作，可謂文類齊全，面面俱到。教科書還在單元學習任務設計中融入了一些小的寫作任務，要求結合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點文字等。這樣的編寫體例，文類繁雜，缺乏序列化的系統訓練，學習成效難以確保，給寫作教學客觀上帶來巨大的挑戰。……