近體詩敘事文本意蘊理解路徑初探
——以杜甫《夜歸》為例

劉兆永

一直以來，詩歌教學特別是古代詩歌教學一直存在一個難點：讀不懂！這一點消磨了很多人詩歌教學的熱情。個中原因，一是有些詩作本就存在多義性導致人們的理解千差萬別。二是今人受限于古文理解水平導致以今度古甚至牽強附會，本文以杜甫《夜歸》為載體從構境的角度嘗試對格律詩中敘事性詩歌文本意蘊的理解路徑進行初步探索。

杜甫《夜歸》

夜來歸來沖虎過，山黑家中已眠臥。

傍見北斗向江低，仰看明星當空大。

庭前把燭嗔兩炬，峽口驚猿聞一個。

白頭老罷舞復歌，杖藜不睡誰能那。

理解詩歌文本意蘊的前提是讓學生讀懂詩歌，這里的“懂”涉及字詞句三個層面，其中句意理解最難，教師教學時，通常先介紹詩人，繼而出示創作背景，然后帶領學生進行誦讀、精讀，從理解具體詩歌的單一目的來看，這是合適的，也符合認知的一般規律。然而，從培養學生核心素養、提高閱讀思維品質的角度來看，這種做法又存在弊端，學生碰到詩歌閱讀，總是先入為主地扣著背景去“解讀”詩歌，而不是在自己品讀的基礎上進行分析，一旦碰到諸如陸游《題醉中所作草書卷后》（節選）等規避了詩歌背景的題目時，往往無所適從。本詩主要敘述了詩人夜間自外歸家的所見所聞所感，但是詩歌頸聯尾聯歷來卻又爭議極大、莫衷一是，那么如何破解這些疑難呢？

一、立足敘事，緊扣線索走進詩歌

事件總是發生在一定的時空場景當中的，事件的過程即是人的活動在時間與空間上的延展，而時空延展在敘事詩中的具體表現即是名詞與動詞的連接，因此敘事詩理解的第一步可以在通讀的基礎上尋找相關字眼，并以其為線索串聯事件。……