遞進(jìn)式“問題鏈”驅(qū)動(dòng)的《書憤》教學(xué)

盧子荷

讀陸游詩詞，觀南宋社會(huì)風(fēng)貌。后世皆曉陸游，終生飽含至死不渝的愛國情懷，這在其詩歌中體現(xiàn)得猶為深刻。其內(nèi)容多書寫抗金討伐之事，情感多抒發(fā)壯心未遂之悲，這便不得不提及陸游這類詩歌的經(jīng)典代表作《書憤》。學(xué)生初讀此詩，語氣語調(diào)中帶有些許蒼涼之感，結(jié)合詩題，對(duì)詩歌內(nèi)容能略知一二。但這篇詩歌中所書“憤”有何？又緣何？詩人僅僅是意氣用事，揮毫筆墨，洋洋灑灑地寫下四聯(lián)以解心中不快而已嗎？這其中幾番滋味學(xué)生又能解幾重？本文將運(yùn)用跨學(xué)科的視野，以《書憤》為例，探討基于詩歌閱讀教學(xué)的遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。

借鑒王后雄老師的觀點(diǎn)：“‘問題鏈’是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。”［1］50而遞進(jìn)式問題鏈，是針對(duì)有難度和深度的問題，為避免學(xué)生發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，便采用分層次、分梯度的提問方式，以拓展學(xué)生掌握知識(shí)與思維活動(dòng)的深度和廣度。形象性喻之，就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師作為“腳手架”，為學(xué)生搭建用鏈條做的階梯。鏈條由問題組成，由易到難，一級(jí)一問，環(huán)環(huán)相扣，一鏈相承。學(xué)生逐級(jí)而上，攀登階梯，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)問題情境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，甘當(dāng)學(xué)生合作者與支持者。……