恢復語法教學的正當地位

鄧維策

很長時間以來，我們輕視漢語語法教學，對來自西方的語法體系，有研究者持否定的觀點。“我們的語法學至今很不成熟，主要缺點是不完全符合漢語的特點，或者說，基本上不符合漢語特點。把外國的以屈折語、綜合語為基礎產生的語法體系和理論用之于非形態語的漢語，自然不免有許多地方格格不入，在教學中產生困難。”［1］西方最早研究語言的是哲學家，他們研究語言與外部世界的關系，依據邏輯原理區分語句的兩個基本要素：名詞和動詞；有關動作的稱作動詞，采取動作的主體，稱作名詞。亞里士多德區分出第三類詞，即連接詞，斯多葛派增加了關系代詞。漢語脫離不了外部的事物，同樣是對外部事物的反映，漢語的詞語也表達動作，也表達動作的發出者，漢語也需要關系詞，漢語屬于語言，也就具有語言的普遍規律。

有研究者認為：“模仿的句本位方法所使用的范疇不適合漢語語法分析。傳統語法把句子分成若干組成部分，每一部分給一個名稱。一般是六個，即主語、謂語、賓語、狀語、補語、定語。然后根據這些成分的相互間關系來說明句子的格局。”［2］62他進一步以“‘臺上坐著主席團’這樣的句子為找主語爭論了多年沒有結果”的特殊性為根據，便“使人懷疑：語法的范疇究竟是不是漢語語法上明確的類？”認為六大成分“迷信了幾十年，束縛了研究思路”［2］62。六種成分所使用的范疇不適合分析漢語，就是說，六種成分不具備解釋漢語的功能，這就從質的方面否定了六個范疇。……