“三教”改革視域下高職院校課程思政建設路徑研究

張志堅

(山西工程職業學院，太原 030009)

0 引言

黨的十八大以來，我國對大學生思想政治教育的重視程度空前加強。習近平在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等一系列會議上都強調了課程思政的重要性，并就課程思政的實施提出了要求。習近平的重要論述明確了落實“立德樹人”和解決“為誰培養人”的問題，僅僅靠思政課程和思政教師是遠遠不夠的，從課堂教學的角度來看就是要加強課程思政建設，形成課堂育人合力，把立德樹人貫穿教育教學全過程。

為全面推進高校課程思政建設，2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，就如何“緊緊抓住”教師隊伍、課程建設、課堂教學三者的育人價值提出了具體指導意見。教材是課程內容的重要載體，教材建設是課程建設的重要組成部分，因此課程建設包含了教材建設。值得注意的是，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中也提到辦好新時代職業教育，必須狠抓教師、教材、教法三個方面。兩個文件分別側重于課程思政建設和職業教育改革，但都提到了教師、教材、教法，并且強調要“緊緊抓住”“狠抓”，突出體現了教師、教材、教法三方面改革對于課程思政建設和職業教育改革的重要性。文章著眼于職業教育的“教師、教材、教法”改革，探索職業院校課程思政的建設路徑，落實好立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。

1 高職院校課程思政建設的現實困境

伴隨國家對思想政治工作重視程度的加強，以及先進院校對課程思政教學改革的探索，各高職院校也紛紛認識到了課程思政的緊迫性和重要性，并結合學校實際進行了課程思政教學實踐。盡管課程思政教學改革取得了不少成績，但各學校在具體實施中存在著較大的差距。影響課程思政育人效果的因素是多方面的，文章重點從教師、教材、教法的角度進行分析。

1.1 教師：意識、態度與能力

教師是課堂教學環節的設計者，也是課堂教學活動的實施者，其課程思政的意識、態度和能力直接影響著高職院校課程思政的落實及育人實效。雖然高職院校課程思政建設成效顯著，但不能忽視部分教師對課程思政認識不足和能力欠缺的狀況。

1.1.1 部分教師課程思政意識不強

課程思政教學實踐，需要授課教師充分挖掘相關課程的思政元素，并有機地融入課程教學中。然而，部分教師并沒有充分認識到課程思政的必要性，具體表現有：

一是對課程思政的重要性及迫切性認識不足。這些教師認為當前我國高校意識形態領域總體向好，加強意識形態工作的迫切性不那么強烈，因而無需在課程教學中進行思想政治教育。

二是對專業課程的育人功能認識不足。少數專業課教師認為專業課是對學生進行專業知識和技能教育的課程，育人功能是次要的，因而只注重完成專業知識的講授，只關心學生是否掌握相關專業知識與技能，很少去挖掘課程中所蘊含的思政資源。

三是對自身肩負的育人主體職責認識不足。少數教師錯誤地認為自己并不是思政課教師，沒有對學生進行思想道德教育的責任，因而在教學過程中只進行相關原理和知識點的講解，很少關注學生的道德素養和行為習慣，更談不上通過課程思政對學生進行思想觀念的引導和價值觀的塑造。

1.1.2 個別教師對開展課程思政態度消極

由于對課程思政的認識欠缺，一些教師對課程思政開展有畏難情緒和抵觸心態。受這種情緒和心態的影響，個別教師對課程思政的具體做法缺乏深入研究，對于課程思政如何開展處于迷茫狀態，表現為對課程思政建設的被動參與和消極應付。這些教師不能夠積極主動去挖掘課程中所蘊含的思想政治育人元素，也不會積極主動去學習和探索如何進行課程專業知識和思政育人元素的融合。具體表現為：

一是部分教師以課程思政缺乏現成經驗和可復制的方案，不知道如何開展為由，不積極主動學習課程思政的意義、要求以及具體措施，在課堂教學中依然堅持知識傳授為主，無視價值塑造。

二是一些教師認為課程思政會擠壓專業課有限的教學時間，影響專業課正常教學，對課程思政的態度不是很積極，即使課堂中開展課程思政也是為了應付學校的檢查。

三是有教師認為課程思政與自己的研究興趣、學科內容沒有太多聯系，因此對課程思政的實施缺乏深入的思考，在備課過程中難以做到認真挖掘課程內容所蘊含的育人元素。

1.1.3 少數教師課程思政能力欠缺

將思想政治教育元素與學科專業內容有機融合，讓顯性的思政課程在專業課程中得到全面貫徹，既是課程思政的關鍵點，也是難點所在。受各種因素的影響，少數教師缺少對課程所蘊含的育人元素的挖掘能力，特別是不能正確處理教學過程中知識傳授和價值引領的關系。

首先，絕大多數教師在求學期間及步入工作崗位后并沒有系統的學習過馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論體系，理論積淀不深，對課程中所蘊含的思想政治教育元素不敏感，不知道專業課上應該講哪些思政內容，更談不上將本專業知識與思政育人元素進行有機融合。

其次，部分教師雖然了解專業課程所蘊含的思政育人元素，但由于對課程思政的畏難情緒和抵觸心態，導致缺乏對課程思政實施方法的學習和研究，因而不能將思想政治元素適時、適量、適度的融合于專業課教學過程中，在課程思政實施上生搬硬套，牽強附會。如有的專業課老師課前花5分鐘專門講授社會主義核心價值觀，思政教育和專業知識在課堂上分別講授，容易引發學生的逆反心理，起不到專業課應有的協同育人效應。

1.2 教材：思想性與先進性

教材是教師進行課程思政實踐的基礎和依據，不僅關系著教學內容課程思政的可行性，而且影響著教師課程思政的實施效果。目前，職業院校的教材在價值導向和開發修訂等方面存在不足，影響著課程思政的效果。

1.2.1 內容的價值導向缺失

學校育人的過程離不開課程教學，其中教材的引領作用尤為明顯。專業課程教材與大綱在編寫過程中，沒有針對思想政治教育元素進行系統頂層設計，加之教材編審、使用和評價的體制機制不健全，這就使得職業院校教材可能過分側重專業知識與技能的培養，出現價值導向缺失和思想性不足。

一是教材編寫人員素質參差不齊。面對職稱晉升的壓力，不少教師甚至青年教師都熱衷于參編教材，出現對教材內容缺乏認真的思考和研究現象，更不可能在教材中充分融合思想政治元素。

二是教材編寫團隊知識背景單一。專業課教材通常由相關專業的任課教師編寫，缺少思政教師的參與。由于專業課教師對思政育人元素的不熟悉，使得教材內容主要是專業知識，鮮有思政元素的融入，更缺少價值觀的引導。其他教師拿到這樣的教材后，由于缺乏可借鑒的課程思政思路或案例，難以有效實施課程思政；同時，現有教材編寫缺少企業工程師和技術人員的參與，因而教材中缺少鮮活、生動的勞模精神和工匠精神的案例，而不少教師由于企業實踐經歷不足，難以挖掘有效的教學案例，使得課程思政針對性不強。

1.2.2 案例的動態更新不足

及時有效更新教材中的思想政治元素和相關案例，有助于學生更好地理解職業能力與綜合素質的內涵，領會產品高質量與服務高品質的意義，從而培養精益求精、愛崗敬業等精神和品質。而教材內容陳舊且更新不及時則會影響育人功能的有效發揮。當前職業院校教材修訂與更新緩慢的主要原因有：

一是部分教師編寫教材是出于職稱晉升的需要，當職稱評審通過后，就不會對教材內容進行完善，使得教材長時間得不到更新，即使修訂與再版，周期也相對較長，導致教材內容的時效性較弱，育人效果受影響。

二是目前教材裝訂以線裝或膠裝為主，少有活頁式教材。一方面，紙質教材的出版從編寫、審稿到出版發行往往需要較長的時間，這就導致教材中蘊含的思想政治元素和案例比較陳舊，不利于培養學生情感、態度和價值觀；另一方面，這種傳統的教材可拆解性和可組合性較低，不方便原有內容的更新和新內容的補充，因而難以及時有效地將與課程相關的最新理論、成果、生產一線的典型案例、勞模和工匠的先進事跡等融入教材，影響了課程思政的實施和教書的育人效果。

1.3 教法：感染力與啟發性

教法是教學活動的重要組成部分，是教學的基本要素之一，直接關系著教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人[1]。教法的思想性不強和互動性欠缺是影響課程思政育人效果的兩大因素。

1.3.1 思想性不強，親和力不足

在專業課中進行課程思政，就是要實現傳道、授業、解惑的有機統一，教師在教學過程中需要充滿溫情，流露真情。然而，當前職業院校專業課教師在開展課程思政時，課堂感染力普遍不高。

一是教師課程思政教學資源的豐富性和優質性有待提高。“課程思政”強調的是科學合理地挖掘所有課程、教材中的思想政治元素，并且根據學生自身獨特的、多樣化的需求進行創新。現實教學過程中，一些教師雖然在課程中加入了思政元素，但所選素材含金量低，如案例雷同、內容重復，導致課堂內容的價值引領力不強。

二是教師課程思政話語親和力不足。話語不僅是教師教學環節的主要載體，更是教師將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有機融合，促進學生與黨和國家人才培養要求發生確實“化學反應”的“酶”[2]。傳統的課堂教學方法中，教師容易機械地將思想政治元素生硬添加到課堂教學中，且不能結合課程特色，也未能充分結合時事熱點和生活實例，這種空洞說教難以實現無形的價值觀教育與有形的專業知識深度融合，嚴重影響了課程思政的可信度、可靠性、感染力。

1.3.2 互動性欠缺，啟發性較弱

教學活動是“教”與“學”的統一，教師如何教影響著學生如何學。高效的課程教學中，學生應始終是學習的主體。傳統的教法下課堂難以實現主導性和主體性的統一，學生主體作用得不到充分發揮，啟發式教學不能有效實施。

一是互動性欠缺。傳統課堂教學以老師講授為主，課堂形式單一，師生之間以及生生之間互動不足，學生參與度低，且現代信息技術手段運用不靈活，缺乏互聯網、大數據等新載體的有效支持，不容易讓學生產生學習興趣。

二是啟發性較弱。傳統的滿堂灌式的教學模式下，教師很容易將自己當作課堂的主導者，忽視學生在教學過程中的主體作用，因而習慣性對學生進行說教，而不是啟發學生自主思考課程中蘊含的思政內容。由于教學過程缺乏“動之以情，曉之以理”的正面引導，這種單向灌輸式的教學模式，不僅難以起到課程思政的效果，反而可能引發學生的抵觸心理。

2 “三教”改革促進課程思政建設的可行性

推進課程思政建設，關鍵是要落實立德樹人的教育理念，構建系統全面的育人體系，進而全面提升思想政治教育的實效性。通常而言，“三教”是教學建設的基本要素，而“三教”改革貫穿于各級各類教育教學的全過程，與各級各類學校人才培養的各環節息息相關，是各級各類教育質量的“生命線”，也是各級各類學校深化內涵建設的切入點[3]。高職院校要進一步深化“三教”改革，以此推動課程思政的深入實施。

2.1 “三教”改革和“課程思政”都是提高人才培養質量的有效舉措

進入新時代，國家對高素質技術技能人才的需求比以往更高，高等職業教育迎來了新一輪的發展機遇。何為高素質，通過人才培養質量檢驗，并集中表現在學生的德和才兩個方面。“三教”所包含的教師、教材、教法都直接影響學生的綜合素質，并最終關系著高職院校的人才培養質量。實施“三教”改革的根本任務是立德樹人，培養德技并修的高素質勞動者和技術技能人才[4]。課程思政是高校運用各類專業課程及其教學過程中所蘊含的思想政治元素進行立德樹人的教育實踐活動[5]。實施課程思政，就是要全面激發授課教師的育人職責，全面發揮所有課程的育人功能，讓學生在專業知識的學習過程中有效接受思想政治教育。由此可見，雖然“三教”改革與“課程思政”分別側重于“能”和“德”，但二者都是落實立德樹人根本任務的重要舉措，都是提高人才培養質量的有效切入點，都是完善三全育人的重要抓手，二者互為補充，有助于實現德技并修，促進學生的全面可持續發展。

2.2 “三教”改革影響高職院校“課程思政”和立德樹人的成效

伴隨我國對外開放的進一步擴大，以及互聯網技術和智能手機的全面普及，高校思想政治工作面臨著比以往更為復雜和更具挑戰的環境。因此，當前開展思想政治工作，不能僅僅依靠思政課程和思政課教師。這就迫切需要深入挖掘各專業課程的思政教育資源，完善貫穿思想政治工作體系的更高水平的人才培養體系，發揮專業課的育人功能和價值[6]。正因為如此，高校所有教師都要明確自身的育人職責，挖掘課程的育人資源，并通過有效的教法進行價值觀的引導。在此過程中，教師是育人的主體和關鍵，教材是育人的載體和基礎，教法是育人的具體路徑和有效保障，三者抓住了教與學的基本規律，對于學生的職業知識掌握、職業技能獲取、職業素養提升、職業道德養成起到決定性作用[7]，對于課程思政建設和立德樹人成效具有非常強的針對性，因而是高職院校教育教學內涵建設和人才培養質量提升的關鍵所在。正如研究指出，教師、教材、教法既是人才培養過程中的關鍵環節，也是決定因素，相輔相成、融為一體，構成了推動人才培養質量提升的保障系統[8]。

2.3 “三教”改革是落實“課程思政”教育理念的有效手段

職業院校學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等與普通高校學生相比具有較大的差異。因此，職業院校落實課程思政教育理念應該針對職教學生的學習特點、行為習慣、思維模式等進行，這就需要高水平的教師、高質量的教材和高效率的教法來支撐。“三教”改革是涉及教與學各環節的綜合改革，其目的是提升辦學質量和人才培養質量，這一目的包含了提升立德樹人的育人水平和成效。正因為如此，“三教”改革是高職院校落實課程思政教育理念，增強課程育人效果的有效手段。“三教”改革中，教師改革是要堅持以德為先，提高育人水平和能力；教材改革，是要在傳授知識的同時，突出弘揚職業精神和人文素質；而教法改革，則緊緊圍繞以學生為本的原則，因材施教，注重啟發學生的智慧。無論是教師育人水平的提升，還是教材育人功能的完善，或是教學方式的改革創新，歸根到底，都是緊緊圍繞立德樹人這一根本任務而言的。可見，“三教”改革與課程思政落實立德樹人根本任務的目標是完全一致的，這就使得高職院校可以將“三教”改革作為課程思政的切入點和突破口，通過“三教”改革，推動課程思政建設，落實好立德樹人根本任務。

2.4 在專業課中進行課程育人具有顯著優勢

思想政治理論課是高校學生的必修課程，專門對學生進行思想政治教育。實踐表明，思想政治理論課在教育引導學生踐行社會主義核心價值觀，以及堅定“四個自信”、厚植愛國主義情懷等方面意義重大。但是，不能由此而忽視專業課的育人功能。與思政課相比，專業課程具有課時比重大、授課時間長、課程類型多、班級容量小等優點，在育人方面具有明顯的優勢：

一是利于教師與學生之間的深度交流互動，方便教師更好地了解學生的思想狀況和價值取向，并進行針對性的點撥和引導，從而對學生的觀念、態度、言行產生積極的影響。

二是教師可以在專業知識的講授過程中有機的引入思政案例，自然而然的融入勞模精神、工匠精神等品質，既增強了專業課程教學的溫度，也有助于學生更好的理解、接受和記憶教學內容。由此可見，專業課對學生的健康成長有著更直接且更持久的影響。

3 “三教”改革促進課程思政建設的具體路徑

教師、教材、教法的改革有助于高職院校更好的落實課程思政教育理念，不斷提升人才培養質量。因此，高職院校要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務和重大使命，全面深化“三教”改革，充分激發教師的育人職責，充分挖掘課程的育人資源，積極探討恰當的育人方法，將課程思政教育理念落到實處。

3.1 教師改革：強化德育意識，提升育人能力

教師是課程思政教育理念的具體落實者。加強教師改革，就是要讓專業課教師自覺把立德樹人作為首要任務，切實擔負好育人和育才的重要職責，讓課程思政意識在內心深處扎根，引導大學生樹立崇高的理想信念，形成正確的價值取向[9]。

3.1.1 強化教師的課程思政意識

保持思想政治教育意識是做好課程思政的必要條件。高職院校要堅持教育者先受教育的理念，通過開展課程思政相關培訓以及組織教師集體研討，促使教師高站位認識課程思政的時代價值，從而樹立起課程思政的正確認識，切實擔負起育人和育才的重要職責。具體來講，高職院校人事部門要做好教師培訓計劃，將“課程思政”列為教師入職培訓和在崗培訓的重要專題之一，通過專家講授、集體研討和自主學習，使教師對中央關于加強課程思政建設、關于貫徹立德樹人根本任務、關于思想政治理論課改革創新等相關文件有較深刻的認識和把握。通過培訓，使教師意識到意識形態工作的重要性以及加強“課程思政”建設的必要性和迫切性，深切地理解并認同專業課程具有不可替代的育人價值，專業課教師具有不可推卸的育人職責。

3.1.2 形成課程育人自覺

立德樹人是教育的根本任務，這就決定了所有教師不應只是知識和能力的“授業者”“解惑者”，還應成為品德和價值的“傳道者”“引領者”。提高教師對課程思政教學改革的積極性主要有以下途徑：

一是加強師德師風建設。高職院校要完善師德師風考核評價制度，明確課程思政不是對教師增加的額外工作量，而是教師的分內職責，并且課程思政不但不會影響專業課的正常教學，而且還能起到促進作用，從而消解部分教師對于課程思政教育理念的錯誤認識，進而自覺地杜絕教學過程中“教書不育人”“重技能輕素質”等現象。

二是增強教書育人使命。通過系統的培訓和學習，提高教師對“教育”本質的理解和教師職責的認知，從而增強育人責任感和使命感，時刻繃緊對學生進行價值引領這根弦，主動承擔起課程思政教學改革的重任，積極探索知識傳授和價值引領的統一路徑，并將課程思政理念內化到日常的課程教育教學活動中，全心全意做好學生健康成長的指導者和引路人。

3.1.3 全方位提升課程思政建設能力

傳道、授業、解惑，要求專業課教師不僅要有扎實的專業知識功底，而且要有深厚的思想理論素養，以及對時政熱點和社會問題的回應能力，顯然，單靠一個教師的力量是不夠的。因而高職院校要組建“課程思政”研究團隊，建立課程思政集體教研制度，通過集體研討，全方位提升教師對課程中所蘊含的思政元素的挖掘能力和融合能力。

一是對思政元素的挖掘能力。專業課教師和思政課教師充分交流，通力研討，在交流中拓寬知識視野，提高思想素養，在研討中加強對中國特色社會主義理論體系，以及與學生專業相關的職業道德和崗位要求的把握，在此基礎上，具備分析、挖掘所教授課程中所蘊含的思政元素，如敬業堅守、精益求精、家國情懷等能力。

二是思政元素與課程的融合能力。教師要持續不斷的學習先進教育理念，提高課程育人的水平，并針對課程特點開發教學資源，做好教學設計，以學生易于接受的方式回應學生思想領域及價值選擇上出現的疑惑，不斷增強課程思政的魅力和感化功能，實現專業課程的思想引領和價值引導。

3.2 教材改革：深挖思政元素，優化內容供給

作為教學內容的支撐和依據，教材通過“教什么”決定著學生“學什么”，關系著教育的意識形態導向和人才培養質量。因此，職業院校要嚴把教材質量關，確保教材內容鮮明的育人導向，并與時俱進的更新教學案例，優化內容供給。

3.2.1 融入思政育人元素，確保思想性

根據教育部《職業院校教材管理辦法》，職業院校教材必須體現黨和國家意志。職業院校的教材建設要堅持正確的政治方向和價值導向，堅守馬克思主義在教材編寫中的指導地位，堅持立德樹人根本任務，全面推進社會主義核心價值觀進教材，充分體現社會主義辦學方向[10]。

一是堅持課程育人理念。教材編寫者首先要樹立起課程思政的意識，在教材大綱制定以及內容編寫過程中除了要考慮相關課程的知識體系外，還要思考其價值導向，要結合專業發展歷程和崗位現實需求，明確本課程及其具體項目或任務的思政育人目標，把黨的最新理論成果和導向正確、積極向上的傳統文化、工匠精神、勞模精神等融入教材建設，為課程思政實施提供行動指南。

二是突出教材內容的德育主線。通過組建結構化教材編寫團隊，同職業教育教學專家、思政課教師、行業企業技術能手共同確定本課程的育人目標，共同梳理課程所蘊含的思政元素，共同發掘并優化課程思政案例。在教材主體內容、閱讀材料、習題等各環節編寫時，要將遴選出的與本課程相關的思想政治教育元素，形成知識、能力、課程思政于一體的內容體系[11]，確保學生在學習的各階段都能得到思想的引領。

三是加強教材意識形態審核。學校要成立教材委員會，推進教材選用的規范化，確保教材內容的思想性，真正讓優質教材進課堂。

3.2.2 動態更新育人題材，體現時代性

教材內容得不到及時的更新，勢必影響新時代職業教育高素質技術技能人才的培養，因此要完善教材的動態更新機制。

一是要堅持“動態開發”的原則，與時俱進更新教材內容，確保職業院校教材育人內容“夠新”。具體而言，專業課教材不僅要實時納入本專業的新工藝、新技術和新規范，而且也要及時更新育人導向鮮明的教學案例，通過動態更新，確保教材專業知識的先進性，育人思想的時代性。

二是開發新型活頁式教材。新型活頁式教材不是對現有教材裝訂方式的簡單改變，其“新”還體現在教材中加入了課程思政的內容，具備立德樹人的教育功能。活頁式教材通常以單個任務為單位組織教學，以活頁的形式將任務貫穿起來，方便取出和加入內容，因而具有靈活性、重組性的特點，這一特點，方便教材內容的更新，為思政元素的融入提供了便利。因此，職業院校要組織開發新型活頁式教材，并高度關注專業和行業的時事熱點，探尋專業知識與社會熱點事件以及思想政治育人資源的結合點，再將這些內容和案例及時有效的更新到教材中，確保育人題材的代表性和先進性，切實發揮教材的育人功能。

3.3 教法改革：凸顯價值引領，注重育人效果

教師課程思政的教學方法影響著學生對課程中思政元素的興趣，并進而影響著課程思政的建設效果。推進教法改革，就是要創新課程思政的教學方式方法，有針對和有策略的將思政元素無縫鏈接到專業課程知識的講授中，實現潤物無聲。

3.3.1 精準賦予課程意義，突出價值引領

教師要用好課堂教學“主渠道”，將思政教育內容融入專業課程教學過程中，使課堂教學內容上“有貨有料”，形式上“學生愛聽樂聽”，實現知識傳授和價值引領的同頻共振。

一是提升課堂思想性。教師要自覺貫徹課程思政教育理念，將體現愛國主義、愛崗敬業、勇于奉獻、吃苦耐勞等價值理念的案例整理匯編成課程思政素材庫，并結合專業知識結構和課程體系進行整體設計，結合教學內容和典型工作任務進行系統融入和精巧滲透，實現思政與課程的深度有機融合，凸顯專業課程的育人功能。

二是增強育人親和力。教師要加強對學生的了解，結合學生的思想動態和個性特點進行課程設計，優化課程思政內容供給，并通過生動活潑的教學形式將思想政治教育元素自然地融匯于教學中，讓理論更接地氣；要確立巧妙、自然、富于感染力的授課形式，如不同的問題可結合時事熱點、國家發展及名人軼事進行講解，通過擺事實，講道理，產生思想的碰撞和情感的溝通，以情感人，以文化人，提升思政教育的針對性和親和力。

3.3.2 注重師生交流拓展，激發情感共鳴

在課程思政教學中，教師應成為學生構建認知信息的合作者、促進者和引導者，不但要將思政元素與專業知識相結合，而且還能夠在課堂充分實現結合之后的認知信息傳遞[12]。可以從三個方面實現課堂教學如鹽入味、潤物無聲。

一是開展探究式學習活動。堅持以學生為中心的理念，教師布置課堂任務，以任務驅動教學，并啟發學生思考；學生組建研究小組，互幫互助，在問題討論和批判中，產生思想碰撞的火花，深化價值認同，在交流展示的過程中，展現思想正能量，引發情感共鳴[13]。這種教學模式實現了教師的“啟發式”教學和學生的“探究式”學習的統一，在啟發和探究過程中，使學生感受到團隊合作、踏實創新等品質的重要性，提升課程思政對學生的吸引力和說服力。

二是采取多元化教學手段。引入翻轉課堂、慕課和微課等新型教學手段，采用任務驅動教學等能夠突出學生主體性的教學方法，促進學生課前的自學和課堂上的分組討論，并根據學生表現，進行有針對性和個性化的價值觀引導。

三是運用最新的信息技術。通過現代信息技術，如視頻、VR等，為學生全方位呈現真實崗位工作流程和行業最新技術變革，多方位刺激學生感官，使學生在輕松愉悅的氛圍中感受工匠品質和勞模精神，思想得到洗禮，價值觀得到熏陶，從而達到課程育人的效果。

4 結語

作為“三全育人”的重要抓手，“課程思政”建設是一項系統工程，需要整合多方資源，聯動多方力量。教師的意識、態度和能力，教材的思想性與先進性，以及教法的感染力和啟發性都會影響“課程思政”教學效果。依托“三教”改革推動課程思政建設，不僅能夠提升課程育人實效，而且還能夠推動新時代職業教育高質量發展。高職院校要堅持把立德樹人作為中心環節，從教師、教材、教法三個維度進行針對性改革，激發教師的育人職責，挖掘課程的育人資源，采取有效的育人方法，切實提升立德樹人成效，培養德智體美勞全面發展的復合型技術技能人才。