校企協(xié)同視域下五年制高職院校師資隊伍建設(shè)探索

周 笑

(南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，南京 210001)

0 引言

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，推進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%[1]。鼓勵有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師(導(dǎo)師)特設(shè)崗位計劃。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地[2]。南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡稱“我校”)為五年制高職院校，以培養(yǎng)專科層次學(xué)歷，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)學(xué)校。我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與華為科技、科大訊飛、厚建軟件公司等達成校企協(xié)同育人合作機制，其中校企合作班接受企業(yè)和學(xué)校雙方面的關(guān)注和管理，積極推動教育教學(xué)改革，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型銜接，力求培養(yǎng)出對企業(yè)有認同感，乃至使命感，滿足企業(yè)用人需求的學(xué)生。作為職業(yè)院校的教師，可能會缺乏專業(yè)實踐教學(xué)能力和工作崗位領(lǐng)域的職業(yè)能力，而專業(yè)實踐能力是核心能力點，這也是現(xiàn)階段職教師資力量培養(yǎng)的難點。高職院校如何為校企深度合作開展協(xié)同育人，打造一支實力雄厚的高水平師資隊伍，是文章關(guān)注和探討的重點。

1 校企協(xié)同育人存在的主要問題

目前，部分高職院校的校企合作存在合作形式化、缺乏長效合作機制、校企合作的“工”與“學(xué)”融合難等問題，合作過程往往無人監(jiān)管，使得校企協(xié)同育人流于形式[3]。

1.1 重教育科研，輕實踐教學(xué)

學(xué)校的績效考核，對教師的工作重心具有一定的導(dǎo)向作用。而學(xué)校的績效考核指標致力于學(xué)校自身的發(fā)展。部分高職院校教師考核機制參考高校的考評機制，根據(jù)辦學(xué)情況探索前進，在實際工作中的表現(xiàn)用量化表進行核算，及時反饋考核結(jié)果，以達到提高教師工作水平的目的[4]。如果考核評價對于教師的實踐教學(xué)能力要求不明確，將導(dǎo)致教師弱化這方面的能力，造成學(xué)生獲得的技能與社會需要的主流技能不匹配。這種績效考核的導(dǎo)向，使越來越多的教師側(cè)重忙于論文、職稱、學(xué)歷、獎項等，實踐教學(xué)能力越來越不被重視，將不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。

1.2 “雙師型”師資短缺，實踐教學(xué)隊伍難建設(shè)

目前，高職院校的師資呈現(xiàn)兩個趨勢：

一是教師具有高學(xué)歷和系統(tǒng)化的專業(yè)知識，但實踐操作技能較為遜色。

二是教師具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、高超的技能，但理論知識明顯薄弱。顯然，具有高學(xué)歷與高技能師資隊伍的高職院校的數(shù)量并不多[5]。

通過表1統(tǒng)計情況可以看出，從國家層面聘請企業(yè)教師、強化教學(xué)團隊、組織師資研修班等手段，促使“雙師型”師資占比不斷增加。但是從區(qū)域數(shù)據(jù)來看(見表2)，從對江蘇地區(qū)不同市的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對“雙師型”教師的重視程度還有待提升，大部分學(xué)校的“雙師型”教師占比為60%左右，這對于建立一支適應(yīng)新時代發(fā)展的教師隊伍存在制約性。

表1 2014—2020年高職院校“雙師型”教師平均占比統(tǒng)計表

表2 江蘇省部分高職院校“雙師型”教師平均占比統(tǒng)計表

1.3 青年教師實踐經(jīng)驗欠缺，企業(yè)教師施教效果不顯著

高職院校教師大部分來源于高校畢業(yè)生，剛剛踏進教學(xué)崗位的青年教師可能存在的問題主要有：

一是職業(yè)勝任能力不強。教學(xué)專業(yè)知識與專業(yè)技能儲備少，需要耗費大量的時間提升自身教學(xué)能力，對企業(yè)的真實運轉(zhuǎn)情況了解得不夠透徹。

二是青年教師缺乏參與企業(yè)實踐的積極性，選取的教學(xué)案例停留在書本上。

三是大部分青年教師缺少參與學(xué)校的校企協(xié)同育人管理工作的機會。

為了解決實踐教學(xué)問題，高職院校通常會邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)的技術(shù)工程師來校授課，企業(yè)教師雖然能分擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作量，但也會產(chǎn)生一系列的問題：

一是企業(yè)教師流動性較大，高職院校普遍缺乏實質(zhì)性、深層次的考核機制考查企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量。

二是企業(yè)教師懂技術(shù)未必會教學(xué)，不是所有的工程師都會上課。

三是學(xué)校留不住企業(yè)名師。學(xué)校提供的薪資待遇與企業(yè)收入相距甚遠，企業(yè)教師很少考慮留在學(xué)校。

四是企業(yè)教師自身無法保證每周按時給學(xué)生上課。通過對南京某校學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：一門課程由5位企業(yè)教師授課，學(xué)生每次要根據(jù)授課的企業(yè)教師打開相應(yīng)的案例。企業(yè)教師身兼企業(yè)任務(wù)，無法保證每周在固定時間給學(xué)生授課，需要學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，將合作內(nèi)容貫穿于教學(xué)過程，但這在實際教學(xué)中很少實現(xiàn)。

1.4 學(xué)校忽視教師專業(yè)實踐培訓(xùn)，企業(yè)的教師實踐培訓(xùn)機制不健全

目前，高職院校的教師實踐教學(xué)培訓(xùn)機制尚不健全。

一是校本培訓(xùn)弱化實踐教學(xué)培訓(xùn)。部分高職院校傾向于教學(xué)競賽、技能大賽、班主任比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等培訓(xùn)，主動減少教師職前職后實踐教學(xué)培訓(xùn)。

二是教師自修支持機制缺失。部分學(xué)校不重視教師的實踐教學(xué)自我研修和發(fā)展，缺乏配套的措施，導(dǎo)致教師積極性低。

三是實踐教學(xué)培訓(xùn)效果不佳。實踐教學(xué)過程所遇問題較多、針對性不強，即便是校企合作，教師到企業(yè)實踐僅停留在參觀層面，很少真正參與企業(yè)生產(chǎn)，這使迫切想要提升崗位能力的教師收獲甚微。

企業(yè)實習(xí)是教師快速了解生產(chǎn)的重要途徑。教師到企業(yè)實踐時，一些企業(yè)沒有將教師真正安排到生產(chǎn)崗位開展學(xué)習(xí)與鍛煉，使得想要參與實際生產(chǎn)流程的教師處于進退兩難之境。

2 校企協(xié)同視域下師資共建的改革與實踐

2.1 打造“企業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)教師”混編教學(xué)團隊

高水平的教學(xué)團隊是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是深化教學(xué)內(nèi)涵的保障。因此，必須優(yōu)化師資組成結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特色，通過資源整合和挖掘人才，建立“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)專任教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成專業(yè)理論與實踐教學(xué)。我校引進企業(yè)大師進校，承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)建“厚建融媒體實訓(xùn)室”“唯晶實訓(xùn)室”。2018級計算機班50%的專業(yè)課由厚建企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，并且安排校內(nèi)教師跟課學(xué)習(xí)，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師定期根據(jù)學(xué)生的疑難問題，進行一對一指導(dǎo)，不定期進行項目化教學(xué)。

通過校企共建校內(nèi)實訓(xùn)室，尤其是生產(chǎn)性實訓(xùn)室[6]，我校“唯晶實訓(xùn)室”將2016級動漫班76%的學(xué)生引進校內(nèi)實訓(xùn)室里，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗生產(chǎn)過程。此外，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生社團，增加學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的接觸機會，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與前期策劃、中期拍攝、后期制作等過程，讓學(xué)生跟著企業(yè)導(dǎo)師學(xué)公司項目的運營模式，這樣不僅增加了學(xué)生接觸更廣闊的知識面的機會，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本，也減輕了學(xué)校社團指導(dǎo)教師的工作，企業(yè)教師參與社團中，將企業(yè)新興技術(shù)在學(xué)生社團活動中普及，有利于提高學(xué)生參與社團活動的積極性。問卷調(diào)查報告顯示，有73.8%的同學(xué)認為通過這樣的方式改變了對社團活動的認知，非常期待每一次的活動內(nèi)容。

2.2 強化“雙師型”師資導(dǎo)向性作用

借助首批“1+X”證書試點的契機，為了提升學(xué)生考證通過率，要求教師取得“1+X”證書后方可對學(xué)生進行培訓(xùn)。同時，做好三方面工作：

一是完善“雙師型”教師認知指導(dǎo)。從教師入職開始，強化教師對“雙師型”教師的重要性認識，對如何取得資質(zhì)進行培訓(xùn)，同時為每位專業(yè)課教師提供考證培訓(xùn)的機會。

二是針對“1+X”證書制度開展全員教師培訓(xùn)。對接“1+X”證書制度試點和行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，促進形成一批專業(yè)培訓(xùn)職業(yè)技能等級證書考試的師資隊伍。

三是建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。一線教師需要定期到企業(yè)實訓(xùn)，鼓勵學(xué)校聘請行業(yè)專家到校任教。

我校每年寒暑假都安排網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)當(dāng)前最新信息技術(shù)，或者教師根據(jù)自身所教內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課教師參加“雙師”導(dǎo)向培訓(xùn)人數(shù)占比情況見表3。

表3 我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課教師參加“雙師”導(dǎo)向培訓(xùn)人數(shù)占比情況

2.3 完善教師崗前職后培訓(xùn)機制

教師職后培訓(xùn)要有統(tǒng)一的規(guī)劃和合理的安排，能夠促進培訓(xùn)工作的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性發(fā)展。從宏觀層面來看，教育管理部門要針對教師的專業(yè)化發(fā)展需求，不斷完善職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系[7]。從微觀層面來看，前期組織者需要制定行之有效的培訓(xùn)計劃；在培訓(xùn)過程，學(xué)校要有一套有組織、有紀律、有實施、有評價、有監(jiān)督的管理機制[8]。我校為教師提供了新教師的“青藍工程”，師資梯隊建設(shè)的 “四鷹”工程，為教師個人成長搭建“腳手架”。

推動人工智能與教師培訓(xùn)融合。人工智能時代的到來使現(xiàn)代信息技術(shù)正以勢不可擋的趨勢全方位滲透到教育中，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》明確提出打造信息化教學(xué)創(chuàng)新團隊，引領(lǐng)未來教育方向[9]。利用大數(shù)據(jù)分析，針對教師的專業(yè)發(fā)展進行預(yù)測與評估，獲取精準測評、精細指導(dǎo)，使培訓(xùn)具有智能化、個性化、交互性、成長性等特點，形成基于人工智能、可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)[10]。我校從2019年要求專業(yè)課教師制定個人發(fā)展三年規(guī)劃，并通過共享文檔定期收集教師實施規(guī)劃的進展，這樣不僅督促教師及時完成自己的計劃，同時也能看到同事們的進展，進而督促自己。

2.4 以真實項目為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企教學(xué)實踐體系

在高年級課程中，將教學(xué)與生產(chǎn)融合，以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)，將企業(yè)的生產(chǎn)過程安排到教學(xué)中，校企雙方共同商討授課內(nèi)容。

一是工作室實踐教學(xué)模式，以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，業(yè)內(nèi)導(dǎo)師為輔，將 “產(chǎn)學(xué)研”融于一體，采用雙向選擇方式進入工作室。我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)先后與三家大型企業(yè)合作，針對云計算、Web前端開發(fā)、人工智能等開設(shè)工作室。

二是教學(xué)融合實踐教學(xué)模式，以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)，圍繞項目進行教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，形成“教—學(xué)—做”一體的教學(xué)模式，教師及時在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與南京厚建軟件有限責(zé)任公司合作，企業(yè)導(dǎo)師、在校師生共同開發(fā)“星云軟件研發(fā)教學(xué)平臺”，對在線開發(fā)環(huán)境的發(fā)展具有推動作用。

三是大賽引領(lǐng)的實踐教學(xué)模式。教師將比賽內(nèi)容融入實踐教學(xué)過程，為學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力[11]。校企共建實訓(xùn)基地、共建新專業(yè)、共同推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，構(gòu)筑數(shù)字化的未來職校，加快“三教改革”步伐。在企業(yè)設(shè)置學(xué)生實訓(xùn)基地，即“廠中校”。一方面，減少了高職院校的辦學(xué)壓力，例如：場地不夠，設(shè)備不足；另一方面，也降低了企業(yè)成本，同時促使“廠中校”從理念層面變?yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生不僅在企業(yè)實踐中提升了實踐能力，感受了職場規(guī)則，而且回到學(xué)校以后更加認真地學(xué)習(xí)；同時還促使學(xué)校教師的教學(xué)更具有針對性，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校的“合作共贏”[12]。目前，學(xué)校移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生每年11月統(tǒng)一到厚建公司進行為期兩周的企業(yè)實踐，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下嘗試完成真實軟件開發(fā)項目。

3 校企協(xié)同視域下師資隊伍建設(shè)的對策

3.1 政府層面

在協(xié)同育人模式中，政府的角色是合作的推動者、成果的評估者、過程的監(jiān)督者和利益的協(xié)調(diào)者。

一是政府要對企業(yè)在職業(yè)教育中的作用進行宣傳和強化，鼓勵企業(yè)主動參與到職業(yè)教育中，為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

二是為落實校企協(xié)同育人工作，政府要通過政策引導(dǎo)，法律法規(guī)保障，充分運用市場規(guī)律，政府倡議項目、經(jīng)費支持等方式吸引企業(yè)等相關(guān)主體積極參與進來，成為合作育人強有力的推動者[13]。

三是政府要調(diào)和以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高職院校與以追求利潤為目標之一的企業(yè)兩者之間的利益沖突。在提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也促成企業(yè)的利潤訴求。

四是政府設(shè)置負責(zé)“協(xié)同育人”績效考核的分管機構(gòu)，定期檢查、驗收，根據(jù)結(jié)果給予企業(yè)稅收補貼政策等。無規(guī)矩不成方圓，制定完善的制度，定期考核，學(xué)校與企業(yè)的積極性將會呈螺旋式上升。

五是政府要出臺社會兼職教師激勵政策，完善校企協(xié)同育人師資培訓(xùn)制度，加大“雙師型”師資培訓(xùn)和資助力度，鼓勵社會機構(gòu)和政府相關(guān)職能部門參與校企協(xié)同育人[14]。

3.2 企業(yè)層面

在協(xié)同育人模式中，企業(yè)的角色是合作的參與者、過程的引導(dǎo)者和利益的獲得者。

一是企業(yè)要將用人標準與學(xué)校人才培養(yǎng)方向相對接，助力學(xué)校走出“學(xué)用脫節(jié)”困境。

二是企業(yè)要對來自學(xué)校參與實踐的教師與企業(yè)員工一視同仁，嚴格執(zhí)行考勤要求，提供輪崗工作機會，有利于教師熟悉企業(yè)運營過程、行業(yè)規(guī)范[15]，也有利于教師熟悉生產(chǎn)工藝過程。

三是企業(yè)要主動與學(xué)校共建實訓(xùn)基地，提供企業(yè)實踐機會，開發(fā)校企課程，安排企業(yè)大師參與學(xué)校授課。為企業(yè)自身的產(chǎn)品開發(fā)、工藝改造與師資培訓(xùn)搭建橋梁[16]。

四是要促進師資培訓(xùn)和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素相融合。將行業(yè)特點融入教學(xué)中，與學(xué)校共同培育新一代高素質(zhì)技能型人才[17]。

3.3 學(xué)校層面

在協(xié)同育人模式中，學(xué)校的角色是合作的促成者、決策的執(zhí)行者、過程的推動者和成果的獲得者。

一是學(xué)校要將育人平臺延伸至企業(yè)，擴大育人課堂。企業(yè)具有的項目資源，是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，要充分利用企業(yè)的實戰(zhàn)優(yōu)勢，將“課堂”的概念進行泛在化，不再局限于教室。

二是學(xué)校要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才、符合校企合作單位要求的人才[18]。職業(yè)學(xué)校要注重滿足培養(yǎng)社會急需人才的需要，培養(yǎng)目標需以社會需求為準。

三是學(xué)校教師要主動承擔(dān)校企合作單位在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)或管理難題，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力[16]。企業(yè)的技術(shù)難題，也是教師教學(xué)科研中的重點問題，要攻克重難點，實現(xiàn)政、校、企三方共贏的局面。

四是引進企業(yè)一線高質(zhì)量工程師充實教師隊伍，注重完善兼職教師庫[19]。多數(shù)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)需要零成本培養(yǎng)自己的員工，在校生就是他們的重點培養(yǎng)對象，通過協(xié)同育人，學(xué)校也可以獲得一批高質(zhì)量的企業(yè)導(dǎo)師資源。

五是學(xué)校要鼓勵教師終身學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)成長，持續(xù)提升教師適應(yīng)人工智能時代的能力和素質(zhì)，這才是培訓(xùn)的本質(zhì)目的[20]。

六是學(xué)校要將教師在企業(yè)的實踐情況納入績效考核，以實際情況進行量化。

4 結(jié)語

在符合時代發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合的過程對師資隊伍的要求顯得極為重要。而當(dāng)前“校企合作兩張皮”的現(xiàn)象不僅影響了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，也制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，影響著職業(yè)院校學(xué)生的未來發(fā)展。政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)三方合力，扮演好各自角色，履行各自職責(zé)，共同致力于獲得校企協(xié)同育人的實質(zhì)性成果。學(xué)校是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵角色，擁有一批重視實踐教學(xué)、認真執(zhí)行教師企業(yè)實踐制度、構(gòu)建校企教學(xué)實踐體系的師資隊伍，是提升校企協(xié)同育人水平的重中之重。績效考核方式，需要與時代發(fā)展相匹配，考核要能夠促進教師終身學(xué)習(xí)，要動員教師從簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦摹按笙壬保瑢⒂斯ぷ鳚B透到平時的教學(xué)過程。專業(yè)課教師位居校企協(xié)同育人的一線，從本質(zhì)上要重視實踐教學(xué)，主動參與企業(yè)實踐，將企業(yè)的一線專業(yè)知識和技術(shù)技能及時在課堂上呈現(xiàn)，既讓學(xué)生掌握前沿技術(shù)，也提升了教師自身的職業(yè)技能。