專科學(xué)生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究
——以某校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例

徐夢詩

(閩江師范高等專科學(xué)校，福州 350000)

0 引言

作為一門新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在我國的發(fā)展尚不成熟，在一些高校正經(jīng)歷著不斷調(diào)整甚至專業(yè)停辦的現(xiàn)象。而對于就讀現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的專科學(xué)生而言，在校期間總少不了迷茫之感，缺乏對專業(yè)的認同感。隨之產(chǎn)生的是學(xué)生情緒低落、厭學(xué)等教學(xué)現(xiàn)象，這對教學(xué)活動的進行是非常不利的。這里所說的專業(yè)認同感是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的認可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向。專業(yè)認同可以分為認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同和持續(xù)性專業(yè)認同三個子維度。首先是認知性專業(yè)認同，即學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認同，指個人與專業(yè)的情感聯(lián)結(jié)程度。在學(xué)習(xí)與研究過程中，對所學(xué)專業(yè)的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感上的愉悅滿足。再次，這種內(nèi)在的情感上的愉悅與滿足會直接導(dǎo)致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認同[1]。大多數(shù)研究者認為專業(yè)認同會影響大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度和倦怠度，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，影響大學(xué)生的個人成長。為全面客觀地了解某校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出下一階段工作的著力點，筆者對該校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生做了全面的調(diào)查，分析學(xué)生專業(yè)認同感的影響因素，并嘗試對學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀中存在的問題提出改進意見與建議。

1 專科學(xué)生專業(yè)認同感的調(diào)查研究與分析

1.1 研究設(shè)計與樣本描述

1.1.1 研究目的

從學(xué)生角度出發(fā)，了解其對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的認同情況，以及哪些因素影響其專業(yè)認同感，從而提出具體可行的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生認同感的培養(yǎng)策略。

1.1.2 研究內(nèi)容

本次調(diào)查包括了以下內(nèi)容：(1)年級、學(xué)習(xí)成績、入學(xué)動機、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)生基本情況；(2)專業(yè)認知；(3)專業(yè)情感；(4)專業(yè)行為；(5)學(xué)生基本情況對專業(yè)認同感的影響。

1.1.3 研究方法

(1)調(diào)查方法。本次調(diào)查采用的研究方法以問卷調(diào)查法為主，除了問卷調(diào)查外，筆者還隨機抽取5名同學(xué)進行個別訪談?wù){(diào)查。(2)數(shù)據(jù)分析方法。數(shù)據(jù)處理過程中，除了分析頻率，筆者還通過單因素方差分析法和t檢驗來判斷學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和入學(xué)動機、年級等控制變量與觀測變量專業(yè)認同感之間的關(guān)系。

1.1.4 樣本描述

本次調(diào)查的對象是某專科院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，因該專業(yè)在本校自2019年招生，截至2021年5月共兩個年級在校生，每年級1個班，2019級為56人，2020級為52人，本次調(diào)查研究對象共108人。共發(fā)放問卷108份，回收問卷95份，有效問卷90份，問卷回收率為88%，有效率達到95%。 對樣本進行描述性統(tǒng)計分析，如表1所示。在年級方面，2019級學(xué)生人數(shù)為46人，占51%，2020級學(xué)生人數(shù)為44人，占49%，2019級人數(shù)略多于2020級。從學(xué)習(xí)興趣來看，興趣強的學(xué)生為21人，占23%，興趣一般的學(xué)生為51人，占57%，興趣弱的學(xué)生為18人，占20%。從學(xué)習(xí)成績來看，高分學(xué)生27人，占30%，中等學(xué)生為43人，占48%，低分學(xué)生為20人，占22%。入學(xué)動機強的學(xué)生為10人，占11%，動機一般的學(xué)生為50人，占56%，動機弱的學(xué)生為30人，占33%。

表1 被試基本情況表

1.1.5 研究工具

采用自行設(shè)計的問卷，以無記名方式調(diào)查，通過問卷星的形式發(fā)放，由學(xué)生獨立完成。問卷中包含三個部分：基本信息、專業(yè)認同感調(diào)查。認同感調(diào)查部分有20項題目，筆者根據(jù)王頂明等研究者的劃分維度將專業(yè)認同感劃分為認知性專業(yè)認同感、情感性專業(yè)認同感和可持續(xù)性專業(yè)認同感這三個維度。其中，認知性認同感部分有6項，情感性認同感部分有7項，可持續(xù)性認同感部分有7項。這20項題目中，采用5級評分，1到5表示題目與自身的符合程度，5是非常符合，4是比較符合，3是不確定，2是比較不符合，1是完全不符合。20道題，每題最高分5分，得分越高，表示專業(yè)認同感越強，得分越低，表示專業(yè)認同感越低。認知性專業(yè)認同感滿分為30分，情感性專業(yè)認同感滿分為35分，可持續(xù)性專業(yè)認同感滿分為35分，總專業(yè)認同感滿分為100分。該問卷本次調(diào)查的信度系數(shù)為0.721, 說明問卷整體樣本的信度在可接受的范圍內(nèi)。

1.1.6 分析方法

本研究采用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的分析采用了t檢驗、單因素方差分析法和頻率分析法。通過單因素方差分析法和t檢驗分別對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、入學(xué)動機、年級等因素對專業(yè)認同感的影響進行分析。

以下是采用單因素方差分析法和t檢驗的假設(shè)。

假設(shè)1：被調(diào)查者對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)2：被調(diào)查者專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)3：被調(diào)查者的入學(xué)動機對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

假設(shè)4：被調(diào)查者的所在年級對其專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生顯著影響。

1.2 調(diào)查結(jié)果與討論分析

1.2.1 專業(yè)認同感現(xiàn)狀

表2是某專科院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生整體專業(yè)認同感強弱的情況。專業(yè)認同感分值為滿分的80%以上(含80%)認為其專業(yè)認同感高，專業(yè)認同感分值為滿分的40%(含40%)以上，80%以下(不含80%)，認為其專業(yè)認同感一般，低于40%(不含40%)的則認為其專業(yè)認同感低。由表2可見，雖然沒有專業(yè)認同感處于不認同狀態(tài)的學(xué)生，但是，卻僅有21%的被調(diào)查者專業(yè)認同感高，為認同狀態(tài)；有79%的被調(diào)查者專業(yè)認同感一般，即處于中間值，專業(yè)認同感為模糊狀態(tài)。可見，從整體來看，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感有待提高。

表2 專業(yè)認同程度情況

表3為專業(yè)認同感基本統(tǒng)計分析結(jié)果。通過分別計算三個維度的專業(yè)認同感的均值，獲得的結(jié)果顯示，在專業(yè)認同感的三個維度中，認知性專業(yè)認同感的分值最高，行為性專業(yè)認同感的分值最低。

表3 專業(yè)認同感基本統(tǒng)計分析結(jié)果

1.2.2 學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)認同感

表4是學(xué)習(xí)興趣對專業(yè)認同感的單因素方差分析結(jié)果。由表可知，在0.05的置信水平上，專業(yè)認同感在不同學(xué)習(xí)興趣下呈顯著差異，則應(yīng)拒絕原假設(shè)1，認為不同程度的學(xué)習(xí)興趣對專業(yè)認同感產(chǎn)生了顯著影響。總體看來，學(xué)習(xí)興趣強的學(xué)生，專業(yè)認同感高；學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生，專業(yè)認同感低。其中，在認知性專業(yè)認同感上，學(xué)習(xí)興趣強的學(xué)生，認知性專業(yè)認同感高；學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生，認知性專業(yè)認同感低。在行為性專業(yè)認同感上，學(xué)習(xí)興趣強的學(xué)生，行為性專業(yè)認同感高；學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生，行為性專業(yè)認同感低。然而，在情感性專業(yè)認同感上，學(xué)習(xí)興趣強弱程度對學(xué)生的情感性專業(yè)認同感沒有太大的影響，且從均值可以看出，情感性專業(yè)認同感都沒有很高。

表4 學(xué)習(xí)興趣對專業(yè)認同感的單因素方差分析結(jié)果

1.2.3 學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認同感

表5是學(xué)習(xí)成績對專業(yè)認同感的單因素方差分析結(jié)果。由表可知，在0.05的置信水平上，專業(yè)認同感在不同學(xué)習(xí)成績下呈顯著差異，則應(yīng)拒絕原假設(shè)2，認為不同程度的學(xué)習(xí)成績對專業(yè)認同感產(chǎn)生了顯著影響。總體看來，學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，專業(yè)認同感高；學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生，專業(yè)認同感低。其中，在認知性專業(yè)認同感上，學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，認知性專業(yè)認同感高；學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生，認知性專業(yè)認同感低。在行為性專業(yè)認同感上，學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生，行為性專業(yè)認同感高；學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生，行為性專業(yè)認同感低。然而，在情感性專業(yè)認同感上，學(xué)習(xí)成績高低程度對學(xué)生的情感性專業(yè)認同感沒有太大的影響，且從均值可以看出，情感性專業(yè)認同感都不是很高。

表5 學(xué)習(xí)成績對專業(yè)認同感的單因素方差分析結(jié)果

1.2.4 入學(xué)動機與專業(yè)認同感

表6是入學(xué)動機對專業(yè)認同感的單因素方差分析結(jié)果。由表6可知，在0.05的置信水平上，專業(yè)認同感在不同入學(xué)動機下呈顯著差異，則應(yīng)拒絕原假設(shè)3，認為不同程度的入學(xué)動機對專業(yè)認同感產(chǎn)生了顯著影響。總體看來，入學(xué)動機強的學(xué)生，專業(yè)認同感高；入學(xué)動機弱的學(xué)生，專業(yè)認同感低。其中，在認知性專業(yè)認同感上，入學(xué)動機強的學(xué)生，認知性專業(yè)認同感高；入學(xué)動機弱的學(xué)生，認知性專業(yè)認同感低。在行為性專業(yè)認同感上，入學(xué)動機強的學(xué)生，行為性專業(yè)認同感高；入學(xué)動機弱的學(xué)生，行為性專業(yè)認同感低。然而，在情感性專業(yè)認同感上，入學(xué)動機的強弱程度對學(xué)生的情感性專業(yè)認同感沒有太大的影響，且從均值可以看出，情感性專業(yè)認同感都不是很高。

表6 入學(xué)動機對專業(yè)認同感的單因素方差分析結(jié)果

1.2.5 年級與專業(yè)認同感

表7是年級對專業(yè)認同感的t檢驗結(jié)果。可以看到：不同年級學(xué)生專業(yè)認同感呈現(xiàn)顯著差異，通過進一步比較均值發(fā)現(xiàn)，2019級學(xué)生的專業(yè)認同感比2020級高。

表7 年級對專業(yè)認同感的t檢驗結(jié)果

1.2.6 討論分析

通過對以上調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣、入學(xué)動機、學(xué)習(xí)成績、所在年級對專業(yè)認同感及其子維度認知性專業(yè)認同感、行為性專業(yè)認同感都有影響，對專業(yè)認同感的子維度情感性專業(yè)認同感沒有產(chǎn)生影響。就此現(xiàn)象，筆者經(jīng)過進一步訪談了解到，學(xué)生通常不太樂意主動告訴別人自己學(xué)習(xí)的專業(yè)，甚至被問及的時候，也會有不適感，這影響了學(xué)生的情感性專業(yè)認同感。不論學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強烈與否、入學(xué)動機強烈與否、學(xué)生成績?nèi)绾危膊徽搶W(xué)生所處年級，均出現(xiàn)此心理現(xiàn)象。同時，在接受訪談的學(xué)生中也有不少學(xué)生談到，自己繼續(xù)就讀本專業(yè)的原因是沒有其他選擇的機會。可見，提升學(xué)生的專業(yè)認同感，尤其是情感性專業(yè)認同感迫在眉睫。

2 專科學(xué)生專業(yè)認同感的培養(yǎng)策略

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的專業(yè)認同感普遍不高，尤其是情感性專業(yè)認同感的認同程度不容樂觀。專業(yè)認同感低的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識或從事專業(yè)工作時容易出現(xiàn)消極情緒[2]。鑒于此，文章從學(xué)校、教師、學(xué)生三個主體的角度提出專業(yè)認同感培養(yǎng)策略，以期提升現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)專科學(xué)生的專業(yè)認同感。

2.1 從學(xué)校的角度提出“兩嚴一巧”的專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

2.1.1 嚴守入學(xué)關(guān)口，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

專業(yè)認同的起點是專業(yè)選擇[3]。學(xué)校層面可以面向中學(xué)做好專業(yè)宣傳工作，增加學(xué)生入學(xué)前對專業(yè)的認知，增強入學(xué)動機，讓更多的學(xué)生愿意自主選擇現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。此外，學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)校院系應(yīng)當積極關(guān)注調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)習(xí)動機調(diào)查與正面干預(yù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚干一行愛一行的精神。輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、科任教師應(yīng)加強對學(xué)生的思政教育，幫助學(xué)生盡早了解自己、了解專業(yè)，并對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。

2.1.2 嚴選最佳合作單位，積極開展分享交流會議

學(xué)校與系部開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校，面向在校的本專業(yè)學(xué)生開展經(jīng)驗分享交流會。學(xué)校通過各種激勵機制，鼓勵畢業(yè)生積極分享，提升在校專科學(xué)生的專業(yè)認同感。同時，學(xué)校還可以遴選合作單位、甄選崗位，為在校的專科生見習(xí)、頂崗實習(xí)提供保障，讓學(xué)生在實習(xí)過程中，真正有所成長、有所收獲。

2.1.3 巧用現(xiàn)有資源，發(fā)展學(xué)生能力

教研室應(yīng)充分挖掘、利用現(xiàn)有資源發(fā)展學(xué)生能力。例如：本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)設(shè)立在計算機系。計算機系設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、軟件技術(shù)等專業(yè)，這為支持現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)、探索跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育等教育教學(xué)新模式提供了強有力的保障[4-9]。

2.2 從教師的角度提出“兩嚴一緊”的專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

2.2.1 嚴于律己，親身示范

從培養(yǎng)目標來看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)需培養(yǎng)適應(yīng)地方教育信息化發(fā)展需要、具有教育實踐創(chuàng)新能力、能夠勝任教學(xué)資源制作的復(fù)合型技能型人才。因此，專任教師應(yīng)當垂范，注重自身所授課程的教學(xué)設(shè)計，建設(shè)系統(tǒng)化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用技能型人才的搖籃，該專業(yè)的教師團隊應(yīng)當加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極申報信息技術(shù)應(yīng)用示范項目，以帶動本系部、本校、甚至本區(qū)域更多教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

2.2.2 嚴把過程，以賽促學(xué)

教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽。在比賽中，引導(dǎo)學(xué)生注重過程性積累。例如：教研室定期組織指導(dǎo)比賽的教師團隊互相切磋，組織不同組別的參賽學(xué)生互相交流，對各參賽團隊的階段性成果應(yīng)當加強分享交流。組織往屆參賽團隊形成總結(jié)性報告，向新的參賽選手分享經(jīng)驗，建立新老團隊交流機制。形成以賽促教、以賽促學(xué)的氛圍，并以比賽承載專業(yè)師生的友誼，在比賽的過程中，形成競技思維，進而提升學(xué)生的專業(yè)認同感。

2.2.3 緊盯局勢，打破困境

作為專科學(xué)歷的師范生，當前困境在于專科畢業(yè)是否能夠順利考取教師資格證，并上崗執(zhí)教。當前，國家政策對于師范生的各方面條件越發(fā)嚴格，在此背景下，專科學(xué)歷的師范生面臨諸多困境。例如：師范生微課大賽需本碩博在讀學(xué)生方可參加，“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽也要求本科師范專業(yè)的學(xué)生參加。這些對專科院校的師范生造成了一定程度的心理困擾，因此，專任教師在嚴格把控教學(xué)質(zhì)量的同時，也應(yīng)當積極倡導(dǎo)學(xué)生進一步提升學(xué)歷。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認識政策導(dǎo)向，并結(jié)合自身條件做好規(guī)劃。

2.3 從學(xué)生的角度提出“兩勤一轉(zhuǎn)變”的專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

2.3.1 勤于探索，挖掘潛質(zhì)

專科學(xué)生要勇于自我探索，激發(fā)主觀能動性，挖掘自己的潛能。例如：利用各種量表、模型(如霍蘭德職業(yè)興趣測試、霍蘭德職業(yè)性格測試等)了解自己的性格特征、興趣傾向、價值觀念以及個人潛質(zhì)，積極參加專業(yè)實訓(xùn)、勤于實踐、樂于交流，在實踐探索、協(xié)作交流中，去發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)劣勢，并與未來職業(yè)相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)幫助下建立職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性。

2.3.2 勤加訓(xùn)練，錘煉基本功

實踐教學(xué)是鞏固專業(yè)知識，提高學(xué)生綜合水平的重要途徑[4]。如何駕馭課堂、做好教學(xué)設(shè)計、寫好教案是師范生的基本功。微格教學(xué)作為高等師范院校教學(xué)技能培訓(xùn)的主要實踐形式之一，為師范生提供了良好的練習(xí)環(huán)境。與此同時，微格教學(xué)因真實學(xué)生的虛無存在，也有多種局限。因此，需將微格教學(xué)和教育實習(xí)結(jié)合起來,實行“雙校雙軌”制培養(yǎng)方式,使微格教學(xué)與教學(xué)實習(xí)得以共同發(fā)展[10-13]。微格教學(xué)與教學(xué)實習(xí)互相補充，相輔相成，為學(xué)生提供盡可能完備的訓(xùn)練條件。因此，作為學(xué)生，應(yīng)該積極在此基礎(chǔ)上勤加訓(xùn)練，錘煉自我的教學(xué)基本功，提高專業(yè)技能，從而獲得專業(yè)自信，進而提升自我的專業(yè)認同感。

2.3.3 轉(zhuǎn)變思想，求真務(wù)實

精神力量是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐。學(xué)生首先要從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)變，有助于提高專科學(xué)生對專業(yè)的接納程度，激發(fā)他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真務(wù)實的精神。不論什么原因?qū)е伦约哼x擇了不喜歡的專業(yè)，要學(xué)會面對困境、突破困局。要么改變現(xiàn)狀，如申請轉(zhuǎn)專業(yè)；要么付出行動、克服困難，了解專業(yè)、積極實踐、積極探索，在認知與實踐中接納專業(yè)，將心思投入到如何提高自身的綜合能力當中。

3 結(jié)語

大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)是否具有正面的評價、積極的情感和行為傾向，關(guān)系到他們在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)作為一門新興學(xué)科，在我國的發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)者的專業(yè)認同感直接關(guān)系到該學(xué)科的發(fā)展。作為一門新興學(xué)科，發(fā)展中面臨困境是常事。專業(yè)認同感的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，它需要學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)設(shè)計人員、系部、學(xué)院、學(xué)校、教育主管部門等全體教育人員，以及學(xué)生家長的積極配合，并付諸實踐。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)作為適應(yīng)時代需求的專業(yè)，只有在發(fā)展過程中不斷優(yōu)化、不斷總結(jié)，才能在探索中發(fā)展壯大。