教育生態學視角下地方院校大學英語課堂生態優化研究

劉紅艷， 楊海鷗

（懷化學院外國語學院，湖南 懷化 418008）

在“互聯網+”背景下，現代信息技術尤其是智能技術在教學領域的廣泛應用給教育帶來了前所未有的改變，它極大地沖擊著傳統的教育模式，使原本相對平衡的大學英語教學也出現了許多亟待解決的新問題和失調現象。伴隨不斷革新的教學理論、不斷升級的教學手段以及課堂教學優化的現實需求，立足生態學相關理念、樹立教育生態觀優化教學，正成為地方院校高等教育課堂的研究熱點。

“課堂生態”一詞最早出現在20 世紀初美國Waller 的著作《教育社會學》中[1]，而“教育生態學”這一術語正式出現在20 世紀80年代美國哥倫比亞大學師范學院前院長Cremin 的著作《公共教育》中[2]，將生態學應用到教育教學領域的思想在該書中得到了充分的闡述，從而為教育學的發展開創了新的研究視角和思路。20 世紀80年代末90年代初，我國許多學者也開始進行教育生態學的相關研究，1990年出版的吳鼎福和諸文蔚的《教育生態學》為第一部專著，書中闡述了置身于生態環境中的教育與各生態因子，如人的心理和生理、社會和自然環境之間的相互作用與影響[3]。

隨著越來越多的國內外研究者對教育生態學的關注，許多運用生態學原理剖析當下外語教育教學及外語課程的文章也陸續出現。目前英語教學的生態化研究雖然取得了令人矚目的成果，但其還存在有待豐富的地方。如在研究方法上，對教學生態化和生態課堂的實證研究太少，大多是理論研究，且缺乏教育生態學具體原則的指導，并未找到英語教學與生態學的共通之處，致使這方面研究名不副實；在研究范圍上，以往研究大都只關注外語教學的某一方面，如對大學英語精讀教學、口語教學等單一課型的生態視角研究，研究的系統性不強；在研究視角上，從宏觀角度的生態學指導英語教學的研究居多，而對大學英語教學過程中的微觀視角研究不足。

總之，大學英語課堂生態優化還有很大的發展空間。因此，本研究以大學英語教學的整體系統為出發點，運用教育生態學原理，以某學院為例，通過實證探究地方本科院校大學英語教學生態系統中各生態因子的影響，從微觀層面探究課堂生態中的各因子的生態位現狀，并探索其提升路徑，構建生態課堂，以期能在前人研究的基礎上做更深入的探討，提出更為有效的課堂生態優化原則、路徑和實踐策略。

一、大學英語教學生態系統結構

同自然生態一樣，大學英語課堂生態由生物（課堂生態主體：教師和學生）及非生物環境（課堂生態壞境：人文、物質、制度等）組成（如圖1），這些相互關聯的生態因子構成了一個相對平衡的生態整體。大學英語教學生態系統也有著物質循環、能量流動和信息傳遞三大基本功能，即教師、環境、學生之間通過課堂互動，進行信息和能量流通。在現代的課堂生態中，教師和學生兼備多種身份和功能，他們既是該生態系統中信息的生產者，同時也是分解者和消費者。一方面，教師作為生產者時，將教學素材和自我經歷中的能量及信息消化轉換，借助一定的教學工具，在適宜的教學環境中，組織教學活動將能量和信息傳遞給學生；教師在一定程度上也是消費者和分解者，他們也會吸收來自環境、學生以及同事的知識反饋。另一方面，學生在吸收知識時是消費者，但在學習過程中也具有主觀能動性，會主動地分解知識和能量，內化為自身的技能和知識，從而構建自己的知識體系，這時學生也充當著分解者和生產者的角色。

圖1 大學英語課堂生態系統

值得注意的是，課堂生態結構是動態的，并不是經久不變的，它在某一段時間內保持相對穩定和平衡，但如果系統內的生態因子出現變動，其生態結構也會隨之變動，有時會因突變而導致失衡。信息技術、課堂布置、教學氛圍、師生關系、學生的學習態度等都會對該系統中信息流通和能量流動的路徑方式產生影響，從而出現不同的教學方式。

21 世紀最顯著的特點就是現代科技的進步，現代信息技術尤其是移動智能設備的出現極大地改變著課堂生態和教學模式，這使得長期處于運行平穩狀態的大學英語課堂生態經受到強烈的擾動。移動智能化設備的應用放大，甚至加速了信息化教育模式下一些原有的問題和弊端的出現，這讓原本相對平衡的課堂生態系統脫離了原有軌道，進入了一種不平衡的狀態，出現了課堂生態結構上的失衡和功能上的失調。

二、地方院校大學英語教學生態現狀

我們以某學院非英語專業普通本科學生和大學英語教師作為調查對象，通過問卷、課堂觀察和訪談法調查地方院校大學英語教學系統內生態主體（教師和學生）及生態環境的現狀，找出該系統中存在的主要問題。

（一）生態主體的生態位失衡

作為生態學理論中的重要術語，生態位是指在一個生態系統內，種群個體或生物群落在整個生態中的功能作用與時空位置[4]。學生群體在教育生態系統中由于不同的學習方法、動機和個性特點等，處于不同的生態位。同理，另一生態主體——教師因為擁有不同的教學方法、教學策略、專業知識能力等，使得他們在教師群體中也有自己的生態位。我們通過問卷調查和課堂觀察發現大學英語教師和學生的生態位都處于失衡狀態中。

在教師主體方面，對于自身專業知識的學習，幾乎所有教師都或多或少地給予關注，并進行教學改進與反思，但頻率有待提高，同時在學術進修等相關培訓方面也有待加強。在英語課堂教學中，教師采用的教學方法還比較傳統，大部分是以教師為中心進行單一的知識傳授，且教師提問學生回答這樣的教學活動也缺乏多樣性。在師生配比上，負責公共英語教學的教師短缺，師生比例失衡。由于班級學生人數過多，教師的教學精力有限，不可能照顧到所有的學生，不得不參照大多數學生的學習情況進行教學方法和策略的調整，教學效果不盡如人意。由此可見，教師發展被各種限制因子阻礙，教師和學生的生態位處于失衡狀態，師資水平和隊伍有待提高和擴充。

在學生主體方面，該學院作為一所地方本科院校，近年來受“平行志愿”政策的實施及擴招的沖擊，學院在生源選擇上降低生源層次，學生英語水平整體下降。在英語學習的積極性方面，很多學生的學習熱情并不高，只有少數學生把英語當作興趣愛好并能有計劃地進行自主學習，但他們在階段性學習過程中有意識地對英語學習效果和進度進行自我監控，并進行鞏固、內化和延伸課內知識的能力有待提高；他們是把英語當作非主觀意愿、被迫的學習任務來學習和完成的，無法合理地安排自主學習。在實際生活中不能進行英語的實踐運用，無法切身體會到英語語言文化的魅力，僅局限在課堂學習之中，導致了教育生態學中的花盆效應[5]。在對學生進行訪談時同樣發現，學生由于學習計劃模糊、應試目的不明確、對教師指導的過度依賴等因子限制，在英語學習過程中處于相對被動的狀態，無法提高自身的學習積極性、參與度，最終的學習效果不佳，學生的生態位有待擴充。

（二）生態環境的失調

物質環境包括教室的物理環境、教學材料、教學工具等；人文環境為師生關系、課堂學習氛圍、班風學風等因素；制度環境包括教學評價、課程體系、教學方法等。這些環境之間彼此作用，對大學英語教學產生影響，并在該生態系統中實現動態平衡。

在人文環境方面，師生角色與定位相對僵化。教師在傳統的中國文化中象征著權威，然而這不符合當前強調以學生為中心的生態教育觀念。正如在生態主體調查中所發現的，當前大部分學生在英語教學及互動過程中處于被動狀態，只有少數同學主動參與。在教師對本人英語課堂氛圍評價方面，大部分教師認為自己的課堂是比較嚴肅的，這樣有利于課堂管理；只有少部分教師認為自己組織的課堂氛圍是輕松的，因為學生更有可能在這樣的氛圍中開發潛能，主動表達自己的意見。由此可見，教師與學生在角色方面還有較大矛盾，僵化的師生定位使得學生無法釋放該有的活力，進而導致其生態位失衡。

在物質環境方面，大部分教師認為當前班級人數設置、座位安排方面不太合理。依據生態學的勝汰原理[6]，課堂系統中的環境容納總量以及資源承受力在特定的一段時間內恒定不變，所有生態因子的生存空間是相對固定并受限制的。為了保證教師和學生在課堂上輸入和輸出的質與量，在英語課堂這個教學生態系統中，其公認最佳的學生人數是20 位[7]。盡管大學英語在大一第二學期實行了分班教學，但班級規模還是不小，通常在50 人左右，而在第一及第三學期的班容量甚至超過60 人，多的達100 人，教師在如此大容量的班級規模下很難記住所有學生的名字，也不可能了解每位學生的學習狀況，不能給予及時的反饋和指導。

教材是大學英語教學系統中的一個重要生態因子，然而當前大學英語教材與學生的專業針對性不強，教材內容不能夠激發學生的學習興趣。該校目前使用的大學英語教材是上海外語教育出版社出版的《新目標大學英語》以及外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》，雖然這兩套教材是面向全國非英語專業普通本科學生的通用英語教材，但該學院是一所頗具民族特色的應用型高校，以理工科學生居多，且高考英語成績參差不齊。要讓學生對教學內容更感興趣，選取更貼近學生專業與生活的生態化教材勢在必行。

同時，我們通過問卷調查和課堂觀察發現了信息技術這一因子的生態位失衡。在飛速發展的信息化時代，雖然所有教師都能在教學中運用教材配套的多媒體課件，但一方面很多教師在網上搜索、利用自己所需信息的能力薄弱，無法根據自己的需求對已有資源如課件、視頻、音頻進行改造和編輯，更別提原創制作了。甚至有部分教師因為害怕技術、內心抵觸技術而患上技術恐懼癥[8]，即在教學過程中表現為低值使用技術或不使用技術。另一方面，教育信息化的強力推廣受到了很多學生的歡迎，教師只能被動地使用網絡資源、關注學習情況的數字采集、側重課堂討論并在線上進行師生互動，表面上似乎是課堂形式多樣了、課堂氛圍熱鬧了，但實際上學生學習效果和英語應用水平并沒有顯著提高。訪談中學生表示在課堂上要參加討論、看視頻、智能測試、手機回答、簽到等。教師希望學生能夠吸收信息技術承載著的所有學習內容，整節課似乎安排得滿滿的，但學生卻忙于應對各種信息技術，無暇思考學到了什么，還有哪些不足，師生之間隔著信息技術，無法有效地溝通和交流。

在制度環境上，考試評價和課程設置體系均有待改善。在問卷調查與訪談中，無論是學生還是教師都一致認為評價的主體應該多樣化，除了教師和學生之間的評價，還應包括學生本人、班主任和家長評價；在評價內容上師生都表示目前考試作為學生成績的最重要標準占比很高，其他重要的評價內容也包括了語言知識、技能的運用及學習態度等方面，但對學習策略、自主學習能力、文化知識等的評價比重最低甚至為零，并沒有給予相應的重視，這不利于提高學生的英語學習興趣，也不可能實現“授人以魚不如授人以漁”的引導效果。

該學院大學英語在課程設置上為大一新生開設了讀寫課和聽說課兩種課型，大二則縮減為每周一次的綜合英語課程，教師在90 分鐘內既要講解英語知識，又要培養學生在聽、說、讀、寫、譯等單項上的英語能力，由于受到課時長短、四六級備考等方面的限制，學生無法牢固掌握每項內容和技能。這樣一來，學生的學習成就感不足，久而久之，學習興趣不復存在，甚至產生厭煩的不良心態。從訪談中得知，大部分教師希望針對英語專項能力開設不同課程類型，如翻譯課、寫作課、文化課等。

三、大學英語教學生態系統優化路徑及策略

（一）優化課堂生態主體，調整其生態位

提高教師主體在自身專業、文化、信息技術方面的素養，組建一支生態化的大學英語師資隊伍。在教學生態中，首先，教師的生態位主要由其自身的素質決定，同時其言談舉止也會對學生產生影響，進而影響學生在大學英語教學系統中的生態位。因此，教師應在現代信息技術背景下，端正自己的教學態度，并在學習上保持謙恭態度，既不能“忘本”也不能一直“吃老本”；教師要不斷地改進教學方法，更新教學理念，靈活使用各種智慧化教學軟件，從而提高整體素養。其次，大學英語生態課堂作為一個有機的系統，其語言知識的傳授與掌握既需要英美文化的輸入，也需要本土文化這塊沃土的滋養。然而隨著現代信息技術的廣泛使用及改革開放的逐步深入，文化意識尤其是中國傳統文化在英語生態課堂中日漸薄弱。因此，教學主體提高自身的中西文化素養是構建生態課堂的重中之重。

在信息化語境下，一方面，教師和學生作為大學英語生態教學的主體，都亟待提高在互聯網信息技術上的素養，在充分利用網絡教學資源的同時，提升課堂氛圍及整個生態課堂教與學的效果；另一方面，當以在線教學為核心的信息技術勢不可擋地介入大學英語教學之際，為了不與在線教學這一因子的生態位重疊，教師只能進行生態位的錯位發展，做一些在線教學無法做到的事。比如重視對學生的人文關懷，從而提高教學的情感附加值，通過優化教學內容提高教學的適應性和針對性，從而發揮教師在時空維度上的長處[8]。智能時代給教師帶來的另一挑戰，便是幫助學生在海量的資源中識別適宜的學習資料，引導學生充分發揮自主性學習并學會自我監控，更好地實現自身可持續發展，從而擴充學生的生態位。

（二）根據適度原則，營造生態化教學環境

縮小班級規模，優化課堂生態環境。美國生態學家Allee 提出最適密度原則，又稱阿利氏原則，他認為種群密度既可能促進也可能抑制種群的發展，種群只有在其密度大小適度的時候才能快速生長[3]。在大學英語教學生態中，教師和學生在班級容量的適應度及忍耐度上也有一個適宜的區域，一旦越過了這個區域，就會限制課堂教學活動的高效展開，課堂氛圍變得沉悶，學生學習興趣低迷，更不可能培養學生良好的學習習慣和融洽的師生關系。該學院大學英語課堂班級規模大，且班級成員水平參差不齊。縮小班容量將給學生提供更多開口表達自己的鍛煉機會，地方本科院校應根據英語教學本身的特點實行小班分級教學，這樣才能達到更好的教學效果。

選用合適的教材，重構生態化教學內容及方法。教師與學生的教與學中最常見的紐帶與媒介便是教材，它是學生汲取知識的重要源泉。在選用教材時，要遵循“i+1”的最近發展區理論依據。針對水平不同的班級，選擇與學生接受能力相適應的、不同難度的教材，這樣既能讓學生學有所成又不挫敗其信心，從而構建學習主體與學習內容之間和諧的生態關系。在內容上選用更貼近學生專業及生活的課文來解說，激發學生的學習熱情和興趣。值得注意的是，在互聯網拓寬學生信息來源渠道的背景下，教學內容的供給不僅僅局限于書本知識和教師傳授，信息傳遞出現了許多新的方式，如同步課堂、翻轉課堂、泛在學習等，學校的常規教學中也融入了校外實踐。教師要根據社會需求和學生實際，通過有效整合各種教學資源來豐富教學內容，從而提高教學效果。

善用網絡信息技術，堅持適度原則。在信息化背景下，線上互動、網絡資源、智能技術在大學英語課堂生態中急劇增加，尤其是在2020年以來的“新冠”疫情中，為響應停課不停學的號召，教育部門鼓勵線上教學的全面開展，整個教育系統邁入了信息化教學的新時代。然而過量的信息技術因子會擾亂整個教學生態，在沒有必要使用這一生態因子時，教師自身頻繁使用信息技術會本末倒置，分散學生注意力。遠離最適區域的信息技術因子便惡化為限制因子，對學生的學習造成不利影響的同時疏遠師生關系。因此，教師和學生在使用信息技術時要堅持適度原則。

（三）完善課程設置和考試評價體系

課程設置上，重建分級分類培養體系，設置分層分類課程體系。大學英語教學應當充分考慮學生學習需求、學習水平、學習風格等差異，制定不同的培養目標和方案，在教材、課程、教師、教學方法等課堂生態因子上進行差異化配置，實行分級分類培養。分在同一級別的學生英語水平相當，同時也具備基本相同的學習風格和自學能力，他們占據著基本相同的生態位。教育生態個體處于同一生態位時，有著相同層次相似問題的個體之間所面臨的競爭更為激烈，這種競爭能產生鼓舞斗志、增強學習動機的積極影響[10]。

分級分類培養體系離不開分層分類課程體系的支撐。根據教育部的《大學英語課程要求》，高等學校要從學校的實際情況出發，制定具有層次遞進的校本化大學英語課程體系，“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”；同時，要設計信息化的大學英語課程，應“大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”[11]。由此可見，該學院要依托學校自身的資源特色和優勢，充分考慮本校學生的實際需求和師資力量，利用網絡資源，設置校本化、差異化、信息化的課程，才能促進學生的可持續發展。

優化學生評價體系，實行生態化教學評價。目前地方本科院校的大學英語大都采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，但形成性評價占比仍然不高，占40%~50%，且評價內容不全面，評價主體較單一。在“互聯網+”背景下，要實現以考促學、以學促用的生態循環，除了增加形成性評價的比例外，還要擴大評價的范圍，根據不同班級的具體情況在學生的自主性學習、學習態度及策略方法、課外實踐能力、創新能力和批判思維等方面給予相應的重視。為了對學生的學習過程做出全面、客觀、真實的評價，應鼓勵學生自評、生生互評，并通過大數據對學生的表現和發展進行及時有效的反饋，達到促進學生進一步學習的最終目的。

在“互聯網+”的背景下，迅猛發展的信息技術助推人工智能，在線教學強力介入教學領域，打破了原有的大學英語課堂生態，給系統帶來生機與活力的同時也擾亂了其原有的平衡，出現了很多失調的現象。大學英語課堂各生態因子應及時找到各自的生存和發展空間進行自我調整，獲得發展并達到新的平衡。根據《教育信息化2.0 行動計劃》“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”的行動指南[12]，地方本科院校要秉承“超前識變、積極應變、主動求變”的理念，創新大學英語教學生態模式，改變傳統的教學方法和理念，構建內外關系和諧、有利于師生共同成長的課堂生態，實現大學英語教學的可持續發展。