“研學課堂”視域下中職數學模塊化教學研究

楊 芳

(鎮江市教育科學研究中心 職教研究部，江蘇 鎮江 212004)

產業升級和經濟結構調整迫切需要技術技能人才，職業教育要與時俱進[1]。20世紀90年代以來，模塊化教學在中等職業教育中應用普遍。傳統大班授課制教學中，中職數學沒有擺脫知識本位，具體表現： 1) 重知識，輕思維。圍繞知識點，采用獲取和整合知識、擴展和精煉知識等低階策略，學生無法產生思維碰撞和深層次思考，很難學以致用。2) 先理論，后實踐。學生先學理論知識再實踐運用，而實踐運用只是為了檢驗理論知識的學習成果，這不是真正意義的學習[2]。教學應融合理論與實踐(即“做中學”)，融知識習得、能力提升、素養形成為一體，而不是在學習理論知識后加上應用的“尾巴”。3) 內容同質，缺乏個性。教案、課件等大多是學校備課組集體討論的，格式統一，內容相同，使用方便，但缺少對學生學習需求的客觀分析、不同專業學習的實際勾連、生活熱點問題中的及時應用。4) 重結果，輕過程。教學中注重對學生紙筆測試結果或物化成果(小報、思維導圖、調研報告等)的評價，而過程性評價大多是針對小組的或口頭鼓勵性的，缺乏個性化的評價和指導。

1 背景

《中等職業學校數學課程標準(2020版)》將數學課程分為基礎模塊、拓展模塊一、拓展模塊二。教師應依據課程標準，結合學情，優化各模塊的教學。“研學課堂”是對教學要素及其關系的重構，理清“研學課堂”的邏輯架構、與模塊化教學的關系，有助于理清思路，提高針對性和有效性。……