高職院校工業機器人技術專業課程思政建設策略研究

胡繼慧

（湖北開放大學，湖北武漢 430050）

習近平總書記要求思政教育融入專業課堂，構建立體的思政教育體系，為高校思政教學指明了方向。近年來，廣大教學工作者在專業課堂中開展了豐富多樣的思政融合研究與實踐，取得了一些成績，但在部分專業學科領域內的課程思政建設效果并不理想。從宏觀角度來看，文史哲等相關專業對于思政教學的容納性較高，在融合方法、效率以及效果上較為顯著。與之對應的是部分理工科專業課程一直是思政教學融合的難點，針對此類課堂進行課程思政建設研究更具有挑戰與價值。

一、高職院校專業課程思政建設的難點與挑戰

目前，部分高職院校專業課程思政建設效果并不理想，其中又以理工科專業更甚。究其根本是教師并沒有建設起有效的思政建設路徑，加之部分專業存在與思政教學內容聯系較為松散等客觀限制，需要教師對其內在邏輯聯系進行深挖。這些均是在高職院校專業課程中進行思政建設的難點與挑戰，具體而言則可以歸納為如下三個方面。

（一）思政課程與專業課程缺乏協同

思政課程強調對學生思想建設的引導及對學生行為的有效干預，而專業課堂的教學重心落實在具體的技術與技術的應用層面。高職院校作為面向就業的高水平教育機構，對于技術及應用教學的側重更為明顯。這就使得教師在專業課堂教學中常常忽視對學生思想的教育，客觀上也使得課程目標、內容以及評價體系缺少與思政教學之間的有效協同。工業機器人技術課程系統地對機器語言、結構等內容進行教學，學生通過課堂學習充分掌握編程技術，并對工業機器人的設計、實現、維養等技術進行應用練習。該專業課程在教學目標上以培養學生的動手能力為核心；在教學內容上以機器語言及機械結構與工程力學為核心；在考核上以學生能夠獨立完成簡單的設計任務為標準。上述內容均缺乏對思政教育的有效支撐，很難在教學中形成對思政教育地有效協同。

（二）專業課教師課程思政能力較弱

無論是在自身科研還是課堂教學上，專業教師的能力體系建設更多圍繞著專業知識進行，對于思政教學的涉及相對較少。這一現狀至少帶來三方面的挑戰：其一是教師缺少系統的思政知識體系。部分教師不具備在課堂中傳導思政內容的基本能力，很難把握思政體系在課堂中的應用，也沒有與學生及時地進行交流與溝通。值得注意的是，學校為教師提供的培訓活動也多以專業知識為構建框架，無法為教師提供完善的思政知識體系。其二是教師缺少思政教育的敏感性。部分教師的思政敏感性相對缺乏，無法抓住教學材料重難點知識，甚至與學生的核心思政要求“背道而馳”。此種現象的出現并非個例，也成為專業課程思政建設的主要障礙。其三是教師缺少有效的思政教學方法。在課程教學中教學方法圍繞著專業知識進行展開，這些教學方法很難直接遷移到思政教學體系中去，部分方法更是與思政教育目標存在一定的沖突。這就使得專業教師在思政教學的“方法庫”建設上較為薄弱，可供專業課堂中使用的思政教學工具較為匱乏，進而教學效果無法得到有效保障。

（三）專業課教師挖掘思政元素不夠深入

在專業課程中融合思政教育需要教師從專業知識出發，深度挖掘專業知識與思政之間的相關關系，廣泛利用案例、背景資料等載體融合對學生的思政要求，從而達到提升學生思政水平的根本目的。在高職院校工業機器人技術課堂教學中知識點之間的關聯度相對較差，需要教師通過深挖的方式建立有效的課堂思政元素。首先，工業機器人技術課程與思政教學存在聯系較弱的客觀事實，從各類代碼的書寫中提煉思政內容對于教師的深挖能力有著較高的要求，進而使得深挖的客觀條件存在諸多限制。其次，工業機器人技術課程與思政教學存在深挖的主觀惰性。在教師層面上缺少深挖的精力與動力，在學生層面上則缺少學習的主觀能動性，甚至部分學生認為在專業課堂中涉及思政教學是一種“浪費時間”的行為，二者相結合導致深挖的主觀動力明顯不足。最后，工業機器人技術課程與思政教學存在深挖的環境障礙。專業課程思政建設已經得到了廣泛的認同，但在以應用為核心能力的高職院校理工科專業中還相對薄弱。這一現象決定了針對此類內容的教學缺少交流與共享的可能，在環境建設上無法為深挖提供有效的助力。

二、工業機器人專業課程思政教育融合的可行路徑

在課程思政體系建設的過程中，找準專業課程與思政教育之間的重合點及切入口十分關鍵。只有在客觀上發現二者的共通之處，才能夠使得課程思政建設“有的放矢”。反之課程思政容易流于表面、流于形式，不僅無法起到有效思政教育的目的，更容易造成專業知識教學水平的滑坡。以該目標為指向，結合高職院校專業課程思政建設的難點與挑戰現狀，可以從科學精神、勞動精神、社會價值以及家國情懷等四個路徑對課程思政教育進行融合。

（一）工業機器人發展中蘊含的科學精神

工業機器人的發展是生產力進一步提升的鮮明寫照，更是人類文明進步的現實表現，其中所蘊含的科學家精神對于指導學生樹立正確的價值觀、嚴謹的科學觀以及全面的認知觀至關重要。工業機器人的發展立足于現實工業生產的需求，這對于學生建立從生活實際問題出發，建立發現問題、分析問題、解決問題的科學態度具有正向意義。工業機器人的發展過程正是不斷優化與迭代的過程，其中對于理論的認證，對于實際問題的分析與實踐均是樹立學生實事求是科學態度的關鍵。與此同時，學生能夠從中學習到在實踐中不斷應用與完善理論的基本科學視角，對于樹立良好的科學觀念與工作習慣至關重要。工業機器人還是一個復雜的融合學科，其中所涉及的學科知識較為多樣，如何將多元化的學科知識進行統一，如何在實際應用中圍繞一個具體問題調動所學的知識點是衡量學生能力的客觀要求。課堂中的思政建設正可以專注于這個領域為學生提供更為豐富的融合認知，為學生的學習與工作奠定基礎。

值得注意的是，我國工業機器人的起步相對較晚，但是發展迅速，這其中所取得的成就正是一代一代工程師與科學家艱苦卓絕與不懈奮斗所取得的。從我國工業機器人發展歷史中提煉此種科學家精神并加以教授與引導，不僅能夠幫助學生建立更為全面的學科歷史與技術演進觀念，更能夠培養學生吃苦耐勞、實事求是的客觀品質。

（二）工業機器人實踐中蘊含的勞動精神

在中國傳統文化語境下，勞動精神包括了自身，還包括了勞模精神、工匠精神等拓展，在工業機器人實踐中均有所體現。強化此部分內容對學生的傳導能夠樹立學生正確的勞動觀，對未來的求職與就業大有裨益。勞動精神要求學生在實踐中崇尚勞動、熱愛勞動、誠實勞動，這對于工業機器人專業學生而言十分重要。工業機器人緊靠工業生產一線，利用技術解決生產問題，只有崇尚勞動才能夠在勞動中找到自我定位，實現自我價值，在自我肯定中不斷前進；只有熱愛勞動才能踏實扎根在工作崗位，才能夠從生產一線吸納需求與創新靈感，避免相關設計“閉門造車”；只有誠實勞動才能夠切實保證工業機器人的可用并進行不斷的改進與迭代，進而促進技術的發展與應用。勞模精神與工匠精神也是工業機器人專業課程與思政建設的有效切入點，教師可通過對具體的案例進行深度挖掘與分析，找到工業機器人案例中所蘊含的工程師精神，并探討此種精神對于學生的實踐與工作的切實指導意義。我們要從教材案例中找尋精神，從精神中提煉做法，用做法指導實踐，在實踐中體悟精神的良性循環。只有如此，工業機器人專業實習才能夠形成與思政教育之間的緊密聯合，才能夠將思政教學融入到專業課堂。

（三）工業機器人創新中蘊含的社會價值

工業機器人專業學生往往自嘲為“現代工具人”，這一自嘲的來源分為兩個部分：其一是入學前后學生對于工業機器人的理解與預期可能存在一定的偏差，進而形成了對現實的不滿；其二是工業機器人的工作崗位更接近生產一線，包括機器人設計、維護等工作相對辛苦。究其根本是學生對于本專業的社會貢獻及社會價值的理解較為粗淺。從積極的角度來看，此種理解正為下一步課程思政體系建設提供了良好的切入點。在工業機器人創新教學中，教師可以以預期效益及社會影響為主線，探討相關設計與技術的實現可能帶來的社會改變，將工業機器人創新與“改變世界”進行緊密的聯系，從而塑造學生的價值觀與榮譽感。實際上，工業機器人改變世界并非“空談”，從瓦特對蒸汽機的改良到工業革命帶來的豐富物資便是此種改變的真實寫照。在信息革命的當下，工業機器人在工業生產中扮演著越來越重要的角色，通過在工業機器人設計中創新來改變世界更為現實。基于這一觀點，在工業機器人專業教學中要持續地向學生傳輸未來科技驅動生產力的基本理念，從而營造更高的專業榮譽感和社會價值感，使得學生能夠從內心深處感受到創新的價值與意義，能夠將更多的精力與熱忱投入到工業機器人領域的研究與創新工作中去。

（四）工業機器人學習中蘊含的家國情懷

工業機器人是高端工業發展的縮影。在我國工業化進程“奮起直追”的今天，工業發展并不僅僅是經濟利益單一維度的競爭，更是我國未來發展權利與全面實現工業國家建設的必然要求。縱觀我國的工業化進程，其不僅是技術的不斷趕超，更是經濟獨立、政治獨立，甚至是主權獨立的一個真實寫照。自新中國成立以來，工業化便成為我國融入全球一體化的基本國策，但在不斷發展的過程中也受到了各方挑戰與限制。當前，我國的工業進程已經追趕上世界的主要潮流，進入先進工業的“第一梯隊”，在部分領域甚至存在趕超及領跑的現象。這些成就的取得將工業以及工業機器人技術與愛國、振興民族進行了有機的聯合。在課程教學過程中要讓學生明確工業現代化、自動化以及智能化對于國家發展的意義與作用，讓學生帶著愛國情緒與愛國思潮全面投入到對工業機器人技術的學習中去，將愛國熱情轉變為學生的學習動力，通過不斷學習新知識完善知識架構等，為報效祖國做好充分的準備。

三、工業機器人技術專業課程思政建設的策略

工業機器人技術課程與思政建設并非兩條“平行線”，相反通過對教學內容及其背后深刻精神的深度挖掘，發現專業課程與思政建設之間存在較多的共同之處與可融合點位。在課堂教學中如何高效地利用有效路徑達成思政建設的目的尤為關鍵。

（一）提升思政課程教學水平

育人者必先育己，鑄魂者先鑄己魂。課程思政建設的關鍵是提升教師課程思政建設的意識和能力。課程思政建設提高了對教師思政素養的要求，而此方面內容往往是當前授課教師所缺少的。針對這一問題，學校要從師德建設、思政意識等多個方面為教師提供培訓與學習的機會；教研組要在專業課程教研的基礎上構建思政教研的“雙育通路”建設；教師要從個人需求與課堂需求的實際出發，培養思政能力提升的主觀能動性；通過多措并舉、體系配合的方式形成有效體系建設，助力教師思政能力的綜合提升。與此同時，學校要定期對課程思政建設成果進行評價與評比，通過樹立典型教師、提供典型案例、宣傳優秀做法等方式讓教師的思政能力提升“有的放矢”。

（二）優化課程思政教學設計

課程與思政教育的融合對課堂教學設計提出了新的要求，需要通過對課程的優化設計來實現具體的教學目標，具體包括知識傳授、能力提升與價值引領三個維度。第一，在知識傳授層面，我們要進一步做好工業機器人領域的理論與實踐教學，平衡理論與實踐的課程比例以及優化實踐方式，為思政教學內容的融合奠定堅實基礎。第二，要重點關注學生的能力提升，既包括專業能力也包括思政能力，培養學生在技術發展實證中提煉社會動向的能力、通過技術的發展判斷技術價值的能力、通過技術改變社會并研判可能帶來的影響的能力等。通過對學生能力的培養能激發其思政的主觀能動性，達成能夠自主觀察、獨立思考的根本目的。第三，價值引領應該成為思政教學設計改革的重點，我們要緊密圍繞家國情懷、科學素養、創新精神、勞模精神等重點內容，明確教學思政目標、完善課程思政內容、更新思政教學方法、配套思政考察方式，形成課程思政教學的一體化設計。

（三）提高課程思政內容密度

就課程思政評價而言，在教學設計中教師需要將知識傳授、能力提升和價值引領三個維度的內容涵蓋其中，以呈現出課程思政評價的科學性、多元性。立足知行合一原則，完善考試考核辦法，在課程考核中引入課程思政評價，更好地落實專業課程德育教育的價值導向。采取階段性評價、結果性評價以及同伴互評的動態評價機制，多維度觀測育人和育才效果。以課題組所在學校工業機器人技術專業為例，工業機器人離線編程技術考核采用日常性學習評價、階段性評價、結果性評價以及同伴互評相結合的方式，可以檢測學生知識學習的成效，還注重學生政治認同、家國情懷、人文素養、職業精神的養成。同時，采用混合式測評，利用線上線下兩種方式：線下為上機操作，考核學生動手能力和實際操作水平；線上在原有專業理論知識考核的基礎上增加思政內容考核，包括科學家精神、勞模精神、勞動精神、工匠精神、職業能力素養等課程思政元素，實時跟蹤大學生成長成才過程，密切觀測知識傳授與價值引領在課程中的協同程度，進而科學地評價課程思政教學效果。

（四）完善課程思政評價方法

完善課程思政體系建設有賴于課程內容與思政內容之間的緊密聯系與內部邏輯關系。在工業機器人技術課程中，思政內容建設可以遵循上文探討的四條路徑，同時進一步擴大思政內容的來源，充實教學體系，提高思政密度。其一，緊跟國家實時要點。搜集整理行業內的國家動向，深入分析政策性引導，不僅要從產業發展、技術發展的角度進行解讀，更要從思政的角度進行分析。如近期習近平總書記考察了位于沈陽市的新松機器人自動化股份有限公司，對包括工業機器人在內的產業發展與民生福祉建設提出了新的指導意見。其二，緊跟世界產業變化。工業機器人是工業生產中的先進技術，我國在此方面的技術累積與攻堅還有更多的路要走。我們要在世界范疇下對先進技術及其可能存在的限制與“卡點”進行研判，充實課程思政內容。其三，緊跟人民群眾的市場需求，引入實際市場需求作為技術的方向性指導。工業機器人通過影響重構工業生產體系為社會提供更多高精尖產品。作為市場的反饋，人民的需求應該被生產設備從業者敏銳地觀察到，而此類需求也可以成為有效的思政教學素材。

（五）豐富課程思政活動形式

課堂教學不應該是思政建設的全部而應該成為課程思政建設的起點。在這一思想的指導下，課堂思政建設要有效地向課堂外延伸，并做好與各類活動之間的有機銜接。第一，要豐富學生的課外活動，以工業機器人實踐為活動主線，通過組織學生對現代自動化工廠進行參觀、對機器人發展歷史進行學習、對現代工業機器人應用場景進行觀摩等豐富活動的類別與內容。第二，在活動的組織與開展過程中要將思政理念融入其中，如對工業機器人應用場景下帶來的社會效應進行分析，對工業機器人創新的未來價值及世界性優勢進行講解，對工業機器人對民生福祉的改善進行說明等。上述內容均可以在樹立學生信心、調動學生積極性、改善學生社會觀、科技觀上做出突出貢獻。第三，活動的舉行要與課堂內容進行有效的銜接，讓活動作為課堂外延的有效載體，以課堂內容為核心構建課堂—活動的有機網絡與良性循環，從而全面改善學生的學習環境，提高課程思政建設的水平及有效性。

四、結語

在工業機器人技術課堂融入思政教學難度較大，更需要教師從專業教學內容中主動挖掘與深度提煉，找到機器人專業知識與思政內容之間的契合點。從本文研究來看，在技術發展的學習中引入科學精神、在實踐教學中引入勞動精神、在創新教育中引入社會價值、在知識學習中引入家國情懷是幾個可行的融合路徑。在完成思政內容準備的基礎上，我們要在教師能力、課程安排、考核體系建設以及教學及活動更新等多個維度形成有效突破，從而達成思政教學體系建設的根本目的。