高中班級自主管理實踐與探索

郭 艷

（陜西省咸陽市楊陵區高級中學，陜西咸陽 712100）

教育家陶行知先生把學生自治定義為：團結為整體，讓學生學習管理自身事務［1］。從學生的角度來說，就是要創造各種機會把學生組織在一起，培養他們養成管理自身事情的能力。筆者立足于擔任班主任期間的班級自主管理實踐，結合理論不斷總結實踐過程中的感悟、認識與經驗，探索推進班級自主管理的新模式，促進學生發展綜合能力。筆者在推進班級自主管理的過程中主要實行了成立班級自主管理委員會、建設班級文化、組織班級特色活動、推進構建學生自主管理的激勵與評價機制等實踐與探索。

一、做好選拔和培養班干部的工作

（一）成立班級自主管理委員會

班級自主管理委員會是在班長的統一領導和班主任的指導下開展的學生自主管理班級的“自治機構”。魏書生曾經說過“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部。”在班主任全權負責的管理體制下，班干部通常只是班主任的“傳聲筒”，在實行班級自主管理制度的情況下班干部應該是怎樣的定位？魏書生把班主任、班干部和學生三者之間的關系比作傘柄、傘骨架和傘布，他認為一把完美的傘柄如果沒有傘骨架的支撐，很難撐起一把傘進而發揮雨傘遮風擋雨的作用［2］。因此，為了極大限度地調動學生自主管理的積極性，首先應該成立一支有領導力、號召力、影響力的班干部隊伍，包括班長和分管各個方面事務的委員。

筆者在西安中學學習班級管理時有幸聆聽了董小平教師的分享并實踐了他的做法：入學初期先讓學生填寫“志愿表”，內容包括：學生的自我評價與期待、“學生的求職意向”。班主任在認真了解每位學生的志愿表的基礎上篩選出有管理班級意愿和有潛在領導能力的學生，再通過面談的方式深入了解這些學生，確定人選，最后學生通過民主選舉初步形成班干部隊伍。一方面，這種方式有利于教師在剛接手一個新班級時快速了解每一位學生；另一方面，能夠為班干部隊伍提供有管理班級意向的合適人選，這樣更有利于教師選出積極性高的學生擔任班級自主管理的領導角色。最后班級自主管理委員會的構成及分工如下：①班長1 名，班長是班級自主管理委員會的最高領導者，對外代表班級，維護班級的名譽和形象。班長應帶領全體學生嚴格執行“班級公約”，管理本班工作，領導其他班干部和學生管理班級。②學習委員1 名，負責班級的學習工作，組織策劃各類學習交流活動，課代表請假時學習委員要代收該科作業。③生活委員1 名，負責管理班費、簡單維護教室的生活用品，為同學提供力所能及的生活方面的服務。④衛生委員1 名，負責安排、檢查和評比班級的衛生勞動工作，組織同學參觀、學習其他班級的相關勞動經驗。⑤文娛委員1名，組織各種文娛活動、編寫黑板報等工作。⑥體育委員1 名，負責管理早操和體育課，記錄體育課上學生違紀的情況，組織并監督課間操與罰跑。⑦紀律委員1 名，負責監督、指導值周班長的考勤、管理課堂和自習紀律的工作，并在值周班長沒有履行職責時管理班級的違紀現象，按照班規處罰違紀的同學。⑧團支部書記：做好思想教育和團員管理工作，負責組織有關的班團活動。

（二）加強培養學生干部

如果只依靠學生干部管理班級并不是真正的學生自主管理，只是部分學生代替班主任管理班級，因此班主任應該提供更多機會和崗位讓班里的每一位學生都能參與班級自主管理。班主任可以在建立學生班級自主管理委員會的基礎上開發值周班長這個崗位。班長是班級工作的第一責任人，對班級日常工作有充分的自主權和決定權，可以獨立處理班級的大小事務，負責檢查、督促、協調其他班干部和值周班長的工作。學生是否有機會為班級貢獻自己的力量、是否有途徑可以展現自己在班級中的價值，這是調動學生主動性與積極性的關鍵因素，因此設置值周班長職位的目的是培養每一個學生的主體意識。學生在值周的過程中通過填寫班級日志實現日常管理班級事務，可以培養學生的主人翁精神，增強學生自主管理的能力和意識。班主任每天查閱值周班長的日志能更好地了解班級的情況，通過這種方式培養每個學生管理班級的能力，并且通過每天與值周班長溝通還能及時指導他們管理班級。

但是從具體實踐的過程來看，并非每一個學生都具備自主管理班級的才能（包括學生自主管理委員會的班干部），值周班長常常會對班級出現的問題束手無策，這就需要班主任充分發揮引導作用。因此，筆者基于教育名師的經驗概括出了以下幾種培訓學生干部的方法：①集體培訓。班主任要定期讓班級學生自主管理委員會成員以及值周班長來辦公室交流一周管理班級的感受，值周班長首先匯報本周值周工作的經驗和困惑，然后班級自主管理委員會成員提出想法和策略，最后班主任再進行補充。這樣既能夠培養班級自主管理委員會干部解決問題的能力，又能在與同學交流的過程中增強值周班長的能力。集體交流本身就是一種培訓，能引導學生從自身的角度思考解決問題的辦法。②一對一培訓。如果某位班干部管理班級的態度不到位、工作能力沒有得到提升，班主任又不便當眾教育、引導，就可以面對面、一對一地培訓這個班干部，這種培訓是班主任與學生干部之間平等的交流，一般效果較好。③現場培訓，班主任在學生管理班級的過程中進行培訓。學生干部在自主管理班級的過程中經常會出現找班主任訴苦的情況，這時班主任應該利用班級管理的現場場景培訓班干部，幫助學生干部迅速理清工作思路、找到方向。④增強競爭意識，開展評選最佳值周班長活動。每個月底班級自主管理委員會要點評本月4 名值周班長的日常管理工作，然后學生民主評議選出“最佳值周班長”。4 名值周班長要在民主評議會上分享自己值周過程中的思考以及需要改進的地方。一方面，有利于班級形成“人人有事做”的自主管理氛圍；另一方面，也能培養和增強學生自主管理的能力。

二、班級文化是班級建設的核心

（一）班級物質文化建設

班級文化作為一種精神力量，能夠潛移默化地在學生日常生活和學習過程中影響他們成長。班級物質文化以教室文化墻、黑板報、寢室等為載體，班主任應該讓學生自主選擇呈現反映他們內心精神的內容。在教育實踐過程中，學生往往能夠展現出反映他們精神特質的文化并以此作為精神動力。筆者擔任文科班班主任時曾觀察到文科學生對于事物有更多思考，于是開學初期就召集班級自主管理委員會成員給他們安排了布置班級文化墻的任務，一周之后學生出色地完成了任務。在學生接到布置任務之后，宣傳委員召開了班級大會，以小組為單位集中全班學生布置班級文化墻的想法，然后再通過班級自主管理委員會成員內部討論形成班級信條。

（二）班級制度文化建設

在傳統的班級管理過程中，班主任往往都會在開學之初組織學生學習校紀、校規，但這種教育方式大多停留在口頭說教上，很難讓學生認同校規、班規。制度的形成要得到班級學生的認可，而且讓他們愿意以制度指導、約束自己的行為，因此這就必須建立在學生主動參與制定班級制度的基礎上。學校只有讓學生參與制定規章、管理過程、評定結果，才能促使他們產生責任心和使命感，進而提高學生自我認識、自我教育、自我管理的能力［3］。制定班級自主管理制度是學生自主管理班級的第一步，制度越詳細，學生操作起來才越有章可循、有章可依。

三、積極組織特色班級活動，提升學生自主管理的能力

（一）主題班會活動

在實行班級自主管理之后，每周一次的班會活動成了學生集中展示自主管理能力的平臺。班級學生按照學習成績強弱、興趣、能力互補的原則分組，承辦班會的小組和班主任共同參與召開班會，班會分為三個程序：①承辦小組在班級自主管理委員會的指導下確定主題；②自主策劃并實施主題班會相關方案；③評價主題班會。學生自主管理委員會宣傳部門記錄主題班會的評價結果，每月評選出“最佳主題”和“最佳策劃”主題班會，以此調動學生承辦主題班會的積極性。

對于選定班會主題，學生通常會根據最近的社會熱點、學校相關活動、本班最近存在的問題等有針對性地開展班會活動。比如母親節前夕，有學生提出可以借助主題班會活動向家長表達節日的感恩與祝福。學生策劃、統籌邀請班級部分同學的家長到學校參加主題班會，有的學生在班會上圍繞“誰言寸草心報得三春暉”的主題進行了演講，也有幾位家長和學生分享了自己與孩子溝通過程中的困惑。這種主題班會能給學生和家長提供相互溝通與了解的機會，能給全班學生留下深刻的印象。

（二）班級特色活動

有些班級平時看起來比較松散，然而一旦召開班級活動就能激發學生的集體榮譽感，往往能通過一次次的班級活動增強班級凝聚力。在班級自主管理過程中，學生需要自己組織開展班級活動，班主任也要常常創造機會讓學生自主開展班級特色活動。比如，學習委員跟班主任反映，高二上學期學生學習政治、歷史、地理知識的過程中遇到了背誦興趣不高的問題，并提出了想法：能不能通過組織相關活動提高大家學習這三門功課的興趣？班主任可以把這個任務交給相關的班干部，讓他們設計一份簡單的策劃案。學生通過在網上查找相關的活動資料并結合當時熱播的節目“一站到底”及“天才知道”策劃了高二文科綜合知識大賽，由學習播音主持的四位學生擔任主持人。整個活動環節設置得比較流暢，一定程度上提升了學生學習政治、歷史、地理的興趣。

四、構建學生自主管理激勵與評價機制

（一）建立小組競爭機制

學生按照學習能力、興趣互補等原則組建成小組，小組作為自主管理的最小單元負責舉辦主題班會、開展各種特色活動，小組內部的六名學生以“班級公約”為依據分管學習、紀律、衛生等日常活動。每周班級自主管理委員會要考核各個小組，累計各小組六名學生的量化積分，依據總分的高低評選并公示優秀小組和待進步小組，而每周考核結果得分排名靠前的小組可以優先選擇該小組的班級座位，以此類推。一方面，這種考核有利于實現班級事務人人管，組內學生互幫互助；另一方面，能夠提升小組學生的集體榮譽感，形成積極向上的班級氛圍。

（二）建立全面評價體系

合理的評價體系對長效發展學生的班級自主管理具有重要的指導作用。傳統班級管理成效評價的決策者大多都是班主任，而班主任的評價標準一般比較單一，通常根據學生的學習成績評價其能力的高低，結果性評價較多、過程性評價較少。這種評價方法不利于學生健康成長和全面發展。因此，班主任必須制定科學、合理的評價體制及系統的評價方法，評價標準也應該向多元化發展，凸顯學生的主體管理地位，不能只注重最終結果而忽略學生實踐的過程［4］。

每月班級可以評選一名“班級月度人物”，當選者往往是勤奮學習、關心集體、積極參加各項活動的優秀代表，宣傳委員負責整理并在班級宣傳欄中公示當選者的先進事跡。每個學期末學校要評選“三好學生”“優秀學生干部”“顯著進步學生”，一般評選標準是以學生的學習成績為參考，為了調動學生參與班級管理的積極性，班主任還可以在評選項目里增加“最受歡迎男同學”“最受歡迎女同學”“最有才華同學”以及“優秀管理者”，由學生投票產生當選者。在實行班級自主管理之后，對學生成長的評價更加多元化，學生身上的閃光點能在集體活動中得到認可。

五、結語

班級自主管理是一項長期教育改革工程，學生、班主任、學校對班級自主管理起著重要的作用。通過班級自主管理實踐活動可知，學生通過自主管理班級可以顯著提高自我管理意識，逐步提高自我管理的能力，也能提高班級的凝聚力。在學生自主管理班級的過程中，班主任要積極發現其中存在的問題，幫助和引導學生提高自我管理的意識和能力，不斷豐富班級自主管理的實踐經驗。