“雙減”背景下提升小學語文教學質量的策略探究

王立華

（河北省邢臺市任澤區教育局，河北邢臺 054000）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”是實現教育高質量發展的必然要求，是推動整個教育體制機制改革的基礎工程［1］?！半p減”的實質是減中有增、增中有提，“減”的是學生的學習負擔，“增”的是教師的優質服務，“提”的是教學效果、質量。因此在“雙減”背景下，小學語文教師必須積極探索能夠有效提升教育教學質量的策略和方法。

一、創新教學模式，打造高效課堂

課堂是學生獲取知識、提升素養的主陣地，高效課堂是指在既定教學時間內教學任務完成率、教學目標達成率、學生課堂參與度、教學效果滿意度較高且師生雙向都比較愉悅的課堂。高效課堂能夠激發學生學習的積極性和主動性，幫助學生在課堂上較好地掌握學習內容，課后能夠輕松完成各類作業，增加學生自主支配的課余時間。打造高效課堂是小學語文教育教學真正做到“減負增效”的關鍵環節。根據高效課堂的標準，小學語文教學要想打造高效課堂必須做到以下幾點。

（一）教學目標要“準”

教學目標是課堂教學的靈魂和方向，是判斷教學是否有效的直接依據。小學語文教師必須精準掌握教學目標，認真學習研讀新的課程標準，根據學生的身心特點和成長規律，以學生可持續發展為導向，明確每一節課課堂教學的知識、能力、情感和價值觀目標，嚴格按照教學目標設計教學內容。

（二）教學內容要“熟”

教學內容是課堂教學的核心和關鍵，各種教學方法和手段都要服務于教學內容，教師熟悉教學內容的程度直接決定了課堂教學的效果。小學語文教師打造高效課堂必須熟練掌握教學內容，即知道自己要教什么，學生要學什么；知道哪些教學內容是有價值的，是符合學生成長需要的。

（三）教學設計要“精”

精美的教學設計是打造高效課堂的前提和基礎，好的教學設計是教學成功的一半。小學語文教師要根據課程標準要求和教學對象的特點有序安排各個教學要素，在明確教學目標的前提下分清教學重點和難點，精心設計各部分教學內容的環節和步驟，合理分配講解的時間和順序，挑選符合小學生認知和實踐水平的教學案例，選擇好教學方式和方法等。

（四）教學方法要“新”

教學方法是教師和學生之間建立連接的橋梁和紐帶，是打造高效課堂的重要保證。教師要積極轉變傳統的教學理念和方法，以學生為本創新教學模式，運用投影、視頻、自制教具、現場教學等多元化的教學方法和手段；堅持教師講與學生說相結合的原則，控制好課堂節奏，提高學生的參與度，增強課堂的趣味性，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。

二、優化作業結構，提升學生素養

作業是課堂教學的延續和補充，是學生獲取知識、發展能力、提升素養的重要方式，也是診斷學生學習情況、反饋教學效果的重要依據。減輕義務教育階段學生的作業負擔是“雙減”的重要內容之一，但減少作業量并不是簡單按比例機械性地減少，而是要減少機械、重復、懲罰性的低效率作業，要通過“減”優化作業的質量和結構，布置更高效、更有針對性、診斷性的作業，更好地輔助教學。高質量的作業可以訓練學生思維，培養學生良好的學習習慣，提升學生的能力。

（一）作業內容生活化

作業內容生活化是語文教學的學科特點和小學生的認知水平決定的。從小學語文的學科特點來看，它是一門實踐性很強的課程，側重培養學生口頭和書面語言的實踐能力。任何語言均產生并廣泛運用于人們的生產和生活，因此一定要格外重視小學語文教學的實踐性，不能脫離社會實踐和現實。從小學生的認識水平來看，小學階段屬于學生初步形成各種認知能力的階段，這個階段學生對主觀現實的抽象知識反應度較低，而對客觀現實的具象知識反應度較高。因此，教師布置作業時不能追求抽象、空洞、難度系數較高的作業，而要布置貼近社會現實和學生切身生活的作業。

（二）作業形式多元化

作業形式多元化是指教師不要布置形式單一、內容呆板、枯燥空洞的作業，而要布置形式多樣、內容活潑、有趣生動的作業。如教師可以給小學低年級學生布置親子互動類的游戲作業，讓學生和家長一起制作手工，這樣既可以增進親子關系，又能提升語文作業的趣味性。教師也可以嘗試讓學生在教師的統籌安排下有步驟、分層次地自己設計作業，針對教學難點、重點、知識易錯點出題，讓學生從自己的角度尋找學習的興趣點，提高學習語文的積極性和主動性。

（三）作業設計層次化

作業設計層次化是指教師在布置作業時要根據學生的年齡和學習情況設計不同層級的作業，必須因人而異，既要體現量的區別，又要反映質的差異。層次化作業的目標是讓學困生有成功的愉悅體驗，優秀學生有充分發展的空間，讓每個學生都能從內心產生“我能做、我會做、我想做”的想法，從而產生喜歡和期待作業的感覺。層級化作業要確保作業真正為教學、為素質教育服務，讓教育教學質量聚焦在提升學生的思維、品質以及運用知識解決實際問題的能力上。

三、完善評價體系，激發學生的潛質

學生評價是評判教師教育教學價值和效果的重要活動，是學生成長過程中認識、重塑、認同自我的重要環節。“雙減”背景下的學生評價絕不能囿于傳統的評價思維，不能強調功利主義、注重紙筆測驗和終結性評價。“雙減”要減的是對教育的急功近利之心［2］，因此教師要準確把握小學語文教學的實質和特點，分析語文教學主客體及其相互作用，堅持“以生為本”的基本原則，完善和探索多元化的評價體系。

（一）堅持過程性評價與結果性評價相結合

過程性評價是指教師根據教學情況和學生的學習情況及時修正偏差、調整教學和學習方法，提高教學的組織性和目的性，有效促進學生形成良好的語文素養。結果性評價是指在教學活動結束之后，最終定性和定量地評價學生的結果，再找出與教學目標的差距，及時采取措施糾正偏差，提高教學的針對性和實效性。小學語文教學評價必須堅持過程性評價與結果性評價相結合，既要重視學生的學習和成長過程，又要重視學生的學習效果。

（二）堅持知識評價與價值評價相結合

知識評價側重教師完成教學目標和學生掌握知識的程度，價值評價則側重考查學生情感認同和遷移知識的能力。小學是學生形成知識體系的萌芽階段，也是形成情感和價值觀的初始階段。評價小學語文教學既要關注學生理解、認同課程內容以及掌握相關知識的程度是否達到相關階段的教學目標，又要關注學生的學習興趣、動機、體驗和態度，關注學生的進步和努力程度，堅持知識性評價和價值評價有機統一。

（三）堅持自我評價和學生互評相結合

自我評價主要是指學生自主評價自己的學習情況，學生產生正確、客觀的自我評價會給學習帶來很大的收益，自我評價能夠幫助學生準確判斷自己理解了什么、什么地方仍需要學習、下一步的學習目標是什么等重要問題。學生互評是指教師及學生之間互相評價，學生互評有利于教師發現學生身上的閃光點，及時給予學生正面鼓勵和肯定，激發學生的內在動力和潛力，讓他們感受成功的喜悅、學習的樂趣。

四、做好課后服務，搶占教育陣地

課后服務是指學校給學生提供的課后延時服務，基于孩子放學早、家長下班晚的情況，2017 年教育部辦公廳發布了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，明確指出各個中小學要開展豐富多彩的課后服務，可以帶領學生做作業、閱讀、體育、藝術、游戲等，充分利用好放學后的時間。課后服務是“雙減”的重要舉措，是教師搶占教育陣地的重要途徑，也是解決家長后顧之憂、緩解家長焦慮的民生工程。教師要充分利用好課后服務，幫助學生掌握好基礎知識，提升他們的語文素養。課后服務關鍵在于“服務”，首先，教師要明確服務的目的，開展課后服務主要是給學生和家長減負。課后服務不能延長學生正常上課的時間，而是增加學生課后做作業和自主學習的時間。很多學校把課后服務等同于正常上課，這樣做不是給學生“減負”，反而是“增負”。教師開展課后服務要根據實際情況優先給基礎差的學生專門安排作業輔導，確保學生基本能在校內高質量地完成作業，減輕家長的負擔和精力。其次，要保證服務質量。課后服務是課堂教學的延伸，小學語文是一門基礎性學科，要為學生今后的發展打下穩固的基礎。學生的任課教師代替課外輔導和培訓機構在課后服務時間輔導學生，他們更知悉學生的學習情況和知識短板，更有利于學生掌握知識。小學語文教師努力讓學生在校內“吃飽”“吃好”，學有余力的可以“加餐”，學有不足的可以“進補”，以課堂教學和課后服務的“雙提質”推動落實課后作業。最后，要創新服務形式。小學語文教學涉及方方面面，包括拼音、漢字、詞語、句子、閱讀、作文、朗讀、背誦、說話等。教師要大膽創新服務形式，針對學生的年齡特點設計豐富多彩的形式：為了引導學生閱讀，可以采取朗讀比賽、組建閱讀社團等；為了讓學生多識字，可以帶領學生制作識字卡，讓學生尋找校園中自己認識的漢字等。總之，教師要大膽開展豐富多彩的課后服務活動，統籌協調各類資源，精心做好課后服務工作，還學生一個快樂的童年。

五、促進家校共育，形成教育合力

家校共育是推動基礎教學高質量發展的必然要求，也是助力學生成長、成才的重要保證。家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任教師，學校教育和家庭教育相輔相成、不可分割。在“雙減”政策的背景下，家校共育的重要性顯著提升。家庭是減輕學生課業負擔的重要因素，家長只有正確認識減負的目的和意義，才能從根本上消除焦慮和恐慌，樹立正確的人才觀、教育觀。教師必須重視并積極做到家校共育，形成教育合力，為學生創造良好的減負、增效、提質的環境。

（一）明確學校和家庭的育人職責

教師在推動家校共育的過程中一定要從思想上明確學校和家庭的育人職責。學校教育與家庭教育有其自身的邊界，二者在育人的時間、空間、職責和功能上有很大的區別。學校教育在學習知識、培養能力、培育價值觀等方面起著重要作用；家庭教育在啟迪學生的思維、養成行為規范和習慣等方面具有支持作用。而部分教師往往看不到二者育人職責和功能的不同，要么以學校教育為重，忽視家庭教育；要么以家庭教育為重，忽視學校教育。這兩種錯誤的做法都是只認識到了二者之間的區別，而沒有看到二者之間的聯系。通過小學語文教學培養學生的語文素養并不能一蹴而就，往往需要長期積累。因此，教師不僅要重視在課堂上指導學生，還要重視家長對于學生養成良好的習慣所起到的重要作用。

（二）積極探討家校共育模式

如何在家校共育的模式下開展小學語文教學是每一位教師需要認真思考的問題，教師要積極主動地與學生家長進行交流與合作，在家長能力和時間允許的范圍內尋求多元化的家校合作育人模式。如可以建立家校聯系本，家校雙方及時交流與溝通學生的各種表現和學習情況；可以布置親子類型的作業，通過親子手工、閱讀、游戲等方式既能讓家長幫助孩子復習、鞏固在學校學習的知識，又能增進家長和孩子之間的感情，激發家長參與學校管理的積極性和主動性；也可以創建家庭教育聯盟、家長志愿服務隊、駐校家長義工等，讓更多家長參與學校的教學和管理，形成教育合力，實現教育共贏。

（三）建立常態化家校合作機制

常態化家校合作機制是指家庭教育和學校教育協同育人要長期化、固定化、制度化。常態化的家校合作機制是有效推動家校合作的重要保證。教師可以定期組織“家長開放日”，邀請家長觀摩教師上課的情況，了解學生的學習狀態；可以定期舉辦各種沙龍活動，邀請積極配合、優秀的家長分享交流經驗，通過優秀家長的典型示范作用引導更多學生家長參與學校的教育活動；通過微信公眾號、班級QQ 群、微信群等各種信息化手段全面升級家校溝通方式，第一時間傳遞學生的表現，大幅提升家校溝通的實效性。

在“雙減”的背景下，小學語文教學要想做到“減負”不“減效”，教師就要在課堂教學、布置作業、學生評價、課后服務、家校共育等五個方面下苦功。在“雙減”政策的引導和教師的積極努力下，基礎教育一定能回歸初心，學生和家長一定能真正卸下包袱輕裝前行。