課證融合模式下經濟法基礎課程教學模式分析

■張夢婷

（伊犁哈薩克自治州財貿學校）

引 言

近年來教學模式不斷發展，傳統的教學模式不斷改革，在中職教育中，課證融合教學法成為近年來的熱門教學方式，課證融合教學法是一種通過融合學歷教育中專業核心課程與職業技能等級證書培訓內容的方式，讓學生不再枯燥單一地學習知識，而是將知識融會貫通，大大地提高了中職教育中《經濟法基礎知識》的教學質量。由于中職學校的學習內容十分廣闊，因此，教師在教學過程中要充分運用課證融合教學法，并最大限度地發揮其優勢，幫助中職學生更好地學習《經濟法基礎知識》，并在學習過程中提升自身的綜合能力。

1 “1＋X”證書制度的含義

就當下中職教育而言，需要不斷改進教育方案，尋求更為適合學生的教學措施。“1＋X”是一種創新性較高且較為貼合中職教育的證書制度，“1”指的是學生通過中職教育所獲得的學歷證書，而“X”則代表職業技能等級證書，將目標定位于復合型技術技能人才，反映了現代職業人的素質與特征要求，更突出了中國新時期新發展的人才訴求[1]。縱觀中職教育的歷史，其教育內容與人才培養均具有較高的即時性，對于人才的培養往往針對當下社會需求，而“1＋X”制度的確立則更好地保障了學生能夠全方面發展，以“1”為本，擴展“X”技能，有效推動職業院校和社會企業共同育人的機制，保障學生的自身發展以及社會需求得到滿足。

2 “課證融合”的含義

“課證融合”中的“課”主要指的是中職院校之中的主要教學內容，而“證”則與之相對，為中職院校所開展的各項崗位技能。“課”與“證”均在中職教學之中起到較為顯著的應用意義，同時將職業技能等級證書培訓內容與學歷教育中的專業核心課程進行相互融合。通過“課證融合”，學生在學習基礎知識的前提下，能夠落實證書制度，而在進行崗位技能學習的基礎上，又能反作用于基礎知識，使得學生綜合素質得到提升。在實施這個改革的過程中，中職院校應主動積極與具有實習條件或人才需求的企事業單位進行合作，多方面進行人才教育訓練培養。此外，為達到學以致用、多方共贏的結果，中職院校可以根據企事業單位所需的特定工作、職業技能及工作規范對課程教學進行融合改善。

3 經濟法基礎課程定位

此前，會計法對于從事會計工作的相關人員，規定要求必須取得會計從業資格證書后才可從事該行業。過去，會計專業實行一種結合學歷證書以及會計從業資格證書的教育模式。由于許多相關中職院校針對會計從業資格證書的取消，如今已經重新制定了一份有關會計類專業人才的培養方案，將傳統的教育教學模式革新為“學歷證書+初級會計職稱證書”的教育教學模式。經濟法基礎作為初級會計職稱必考科目之一，不僅是會計專業學生的必修課，而且所涉及的內容較為廣泛。經濟法基礎作為會計專業的從業人員而言實用性較強[2]。在校期間，學生不僅需要學習該課程的基本相關法律法規、通過考核，而且，學校還需要培養學生成為既懂經濟管理又懂法律的復合型人才。幫助學生在未來就業過程中，很好地融入工作，成為一名合格的會計從業人員。

4 經濟法基礎課程學情分析

近年來，經濟發展速率逐漸加快，科學技術水平逐漸實現自動化智能化，人工智能技術漸漸滲透到人們的日常生活中。大部分基層工作者的工作逐步被人工智能所替代，這種現象對于高頻、單一的會計基層核算工作而言是較為不利的，經濟科技的不斷發展進步，社會之中對于經濟管理類會計專業人才的需求也不斷提升，國家對于高質素的會計從業人員的需求逐漸擴大。對于會計從業人員而言，首要重要的是，認清職業的核心價值以及構建自己的核心能力。中職院校應當根據國家針對會計職業化建設的特點，定制教學方針，提高學生對財會專業知識與技能、國家財經法律法規的熟練掌握度，使其成為知識與技能兼修的全面性人才，更好地保障自身職業能力以及核心價值的提升。

課證融合是指課程的設置與職業考試相對應，課程教材和教學內容與考證內容一致，通過課程的學習，學生可以直接參加相關職業證書的考試。隨著會計法的不斷修訂，雖然財經法規課程也隨之取消，但是經濟法基礎作為會計專業的核心課程，后續將會開設許多稅法課程[3]。此外，基于課證融合的創新教學模式，學生們可以不用再花時間和精力學習與考試相關的知識，只需要跟隨教學安排的進度學習即可。這樣一來，課證融合的教學模式在幫助學習會計專業基礎知識的同時，還可以幫助學生理解與運用所學知識。這一舉措不僅可以提高中職院校會計專業考試的通過率、相關證書的通過率，中職院校會計專業學生的自我競爭力，降低學生考試壓力，并且還可以有效提高學生的就業率。

5 經濟法基礎課程教學現狀

傳統的經濟法基礎課程采用的是填鴨式教學，教學模式枯燥無味，學生缺少參與感，課程缺少實用技能，最終結果呈現出學生學習質量效率下降的情況。這種教學模式的往往以教師作為教學活動的主體，在教學過程中學生并未發揮自身的主動性，僅僅被動的接收老師所傳達的知識內容，缺乏自主學習的機會，不利于培養學生的學習興趣，學生對于所學知識做不到完全掌握。現階段，較多中職院校以多媒體案例教學為主，將信息化教學方式融入經濟法基礎課程中，進行了現代教學技術的應用和改革，雖取得了一定的成效[4]。但是，經濟法基礎這門課程是兼具了實踐性、理論性的綜合性教學學科。經濟法基礎課程需基于課證融合的思路開展教學改革，將模塊化的專業知識融入進實踐教學、資格證書考試內容，提升學生的行業自我競爭力。將課堂內容和信息化教學有機結合，使學生真正掌握常用的經濟法基礎課程中所學習的法律法規的基礎內容，為學生初級會計師資格考試奠定良好的基礎，基于課證融合設計個性化的教學模式顯得尤為重要。

6 基于課證融合經濟法基礎課程教學模式設計

6.1 “1＋X”專業課程體系的完善

受到“1＋X”證書制度的影響，中職學校課程教學理念也不斷發生改變，在實際開展教學的過程中能夠更好地平衡基礎教學與實踐教學的關系，開展基礎課程、核心課程與擴展課程，保障更好地保障學生學習期間對知識的掌握情況。基礎性課程的開展可以使得學生掌握基本理論知識，并不斷夯實基礎，核心課程則對基礎知識進行記憶強化，在此期間輔以時間課程，能夠使得學生對專業知識的了解更加深刻。擴展課程則為高階課程，在學生充分掌握基礎、核心課程的基礎上，通過擴展課程對知識進行靈活運用，培養多方面的高素質專業型人才。基于“1＋X”制度新理念，為建構“課證融合”課程體系對原有課程做了整合優化，即將會計師從業資格證書的相關培訓課程內容融入到學歷教育的相關課程中。重構“1＋X”專業課程體系，使“1”在課程教學中進行原軌道發展，“X”培訓內容得到針對性開展。這種新型的教育教學模式不僅可以滿足學生多方面的發展需求，而且可以對于學生相應職業能力進行“點對點”的提高，滿足證書培訓內容，提高學生自我行業競爭力。

6.2 采用信息化的教學手段，提高學生學習興趣

中職院校大多運用現代化多媒體技術和設備進行教學，這類古板生硬的教學模式無法完全調動學生們的學習熱情。為使得學生積極主動學習，充滿學習熱情，不僅需要運用圖文并茂的教學課件讓學生直觀地感受課程內容，而且還需要針對課程知識采取信息化處理手段。以某校為例，大部分老師通過大數據信息化進行教學，不僅可以在課堂中對專業知識進行學習，而且在課后也可以與學生進行專業知識互動，幫助學生更好地理解知識點[5]。在這個過程中學生的參與率和積極性大幅度提高，學生學習興趣也顯著提高，學習效率以及學習質量得到很大的提升。

6.3 進一步完善考核評價體系

中職院校培養的是應用型可持續發展型人才，因此中職院校更加注重能力的培養及過程考核結果。中職院校過程考核普遍所占比重應該在40%及以上。因為經濟法基礎課程具有較強的理論性與實踐性，對學生的考核評價，不僅只是理論水平的參考標準，還需要將學生運用法律知識的熟練度、解決問題能力結合在內。教師可以在課堂上對相關案例分析中，考察學生們對知識點的理解情況、實際應用以及應變能力，這一部分可以作為最后考評結果的部分成績。

6.4 不斷改進教學方法

實施課證融合的方法有多種，最重要的一點就是教師要把職業證書內容與課程內容進行融合對應，修改設計課程，改善現有教育教學模式。中職院校經濟法基礎課程一般是合班授課制，學生人數較多，教師需要根據初級會計師考試大綱的要求作為參考，合理地選擇教學內容[6]。不可將教學內容私自進行篡改，不然會影響到后續課程的開展，但可以將學習內容進行簡化以及合理刪減，提高學生的學習效率，使學生在有限的時間內，學習更多重要知識。

6.5 加強業務培訓，提高教師技能

課證融合的經濟法基礎課程的教學模式，使得學生的考試能力得到增強，學生的學習能力得以不斷提高。教師作為學生的引導者和啟發者，是課證融合的主要推動者，故此，課證融合的教學改革應是教師先行。在實際教學過程中，教師首先需要做好教學計劃，保證課證融合很好地參與進來，通過不斷改善教學方式，讓學生盡快適應新的教學內容。此外，教師需深入分析經濟法基礎課程的教學內容，提取重要知識點，使學生在有限的時間內，最大程度的學習到有效重要的相關專業知識。教師提升自己教育教學能力，開闊視野，從而有效地開展教學，提高教學質量，提升學生初級會計師考試通過率。

7 結 語

在中職學校會計專業《經濟法基礎知識》教學過程中，通過課證融合模式進行知識講解可以有效促進教師改善傳統古板的教學模式，使接受教育的學生更加符合社會對于多方面可持續發展型人才的需求。因此，中職學校教師應實時了解當前社會經濟的發展情況，對《經濟法基礎知識》課程教學進行科學規劃，培養出高素質人才。