立足差異，優化教學

于典

體育教學是素質教育背景下的重要載體，尊重學生之間的個體差異，滿足學生的個性化需求，是新課標對于體育課堂的要求。在體育教學過程中，教師要立足差異，優化教學，強化學生在課堂的主體地位，以此來促進學生的全面發展。差異性教學指的是教師在感知學生年齡、性別、身心狀況的基礎上開展的教學活動。教師所開展的體育教學活動要遵循“因材施教”的原則，為學生創設適合發展的差異性教學環境，讓學生成為教學活動的中心，幫助學生掌握正確的運用技巧和運動常識，滿足學生的個性化需求。另外，在體育課堂開展差異化教學，還有利于教師對學生的單獨輔導，進而能夠調動學生的積極性，培養學生的綜合能力。鑒于此，本文立足差異化教學，首先對差異化教學的優勢進行了分析，然后從差異化目標、多樣化內容和個性化評價三個角度出發，探索新課標下的初中體育差異性教學方法。

1 新課標下初中體育差異性教學優勢分析

1.1 優勢一：激發學生體育興趣

就初中階段的學生來說，正處于身心發展的關鍵階段，有一部分的學生其身心意識還未成熟，還不能夠正確的認識到體育鍛煉對于自己身體所帶來的好處。還有一部分的學生，只注重主課知識的學習，將語文、數學課程放在了首要的位置，忽視了體育課堂。這樣的一個教育環境導致學生的身體素質越來越差，掌握的體育技能越來越少，更無法在體育課堂上去感悟體育活動所帶來的樂趣，缺乏參與體育活動的興趣。但是，隨著新課程標準的提出，更加強調學生的個性化發展，為此提出差異性教學的理念，有效的凸顯出學生在體育課堂的主體地位，以促進學生綜合能力和核心素養為前提條件，對于學生進行差異化的教學，注重不同層次學生的實際學習需求，掌握學生的學習進度以及學習方面隱藏的特點，然后開展個性化的指導教學。學生在差異性教學的環境下，能夠感受到自己對于課堂的重要程度，進而有效的激發學生參與體育鍛煉的意識和興趣。

1.2 優勢二：強化學生知識理解

在初中學生當中，有部分的學生認為，體育課堂就是讓自己用來放松心情的，在體育課中能夠不受學科知識的約束，盡情的釋放自己。為此，教師在體育教學活動當中針對某一項運動進行講解指導的時候，就會出現有學生注意力不集中的情況，這對于學生的發展是不利的。結合新課標的教學理念，開展差異化教學有效的解決了學生的這一問題，教師在授課環節，首先為學生講述新課標理念下體育學科的核心素養目標，然后結合學生的實際學習情況和身體素質，設計出多元化的教學內容，進而有效的提升學生對于體育知識的掌握情況，實現體育課堂效率和質量的提升。

1.3 優勢三：提升核心素養培養

受到傳統教學環境的影響，很多的體育課堂教學中教師格外的注重學生對于體育項目的掌握，而開展教學的主要形式就是為學生準備好需要用到的體育器材，然后在課堂上先進行簡單的示范，然后讓學生對動作進行模仿，通過自由訓練掌握課程內容。對于性格活躍的初中階段的學生來說，這樣的教學過程未免太過于枯燥，失去了體育教學開展的意義，不僅導致學生對于體育知識掌握不夠扎實，還無法實現學生身體素質的培養。為此，教師要全面的解讀新課標的內容，然后采用差異性的教學模式，首先為學生講述基礎的體育知識，然后引導學生對于課程的內容進行綜合性的訓練，最終達到新課標背景下提升學生核心素養的目標。

2 新課標下初中體育差異性教學策略

差異性教學是以學生為中心，圍繞學生開展教學活動的一種全新的教學方法。結合學生的實際學習情況和身體素質的特點，采用不同的教學方法來提升課堂的質量和效率。只有在課堂上充分的發揮出差異性教學的理念，才可以發展學生的體育學習潛力，讓學生的學習能力得到有效的提升。為此，教師在尊重學生差異性的前提之下，設計和創新多元化的教學方法，以此來達到促進教學質量和教學效率的目標，有效的促進體育課堂的進一步發展。

2.1 立足差異——制定差異性體育目標

結合差異性的理念，教師開展差異化教學的第一步，就是應該對學生的認知特征進行分析，然后設計出差異性的體育目標。首先，教師可以將班級的學生進行一個大致的劃分，然后，結合學生的身體情況將班級的學生素質劃分等級，具體可以分為：優異、良好、中等、較弱、很弱五個等級。再具體的教學課堂上，教師為了保證精準的劃分，可以設計一個測試環節，然后結合學生測試的結果以及日常在體育課堂的表現，對學生進行一個科學的分類。隨后，就結合分類的群體來進行體育教學目標的設定，而設定的依據要隨著學生的身體素質的變化采用流動性的設計，保證目標計劃與課堂的教學活動都能夠落實到實際的環節中，并且取得良好的教學效果。

教師可以結合學生在課堂的表現，制定差異性教學體育目標一覽表。結合學生的身體素質之間的差異性，在實際的教學環節引導學生完成不同的學習目標，保證班級的學生都可以得到發展。例如，身體素質層次在優異和良好兩個層次的學生，教師就可以在授課環節為學生講解一些運動技巧，讓學生可以掌握更多的運動技能，這也為后續的學習和學生運動能力的提升奠定基礎。對于身體素質一般和較弱的學生，教師在體育課堂的教學中，則要以基本的體育運動的鍛煉為主，讓學生的身體素質得到提升，這也是新課標教學目標的設計理念。當然，該類學生除了在身體素質上不夠完美之外，其心理還存在一些體育學習的抵觸情緒，教師需要在課堂環節中對該類學生進行適當的鼓勵，讓學生能夠在學習運動技能的過程中提升學習的自信心和成就感，進而調動學生的學習積極性，循序漸進的培養學生終身運動的理念。

以“田徑”項目的教學為例，教師設計差異性的教學目標時，就可以關注學生平時在課堂上的運動時間和運動積極性，然后將班級的學生進行層次的分組，并將目標的設計重點放在促進學生的身體素質和心理承受的能力上，可以適當的減少學習進度的壓力，這樣就可以讓層次在“較弱”和“很弱”的學生有足夠的時間進行練習。當然，在實際的課堂教學環節，教師還需要保證學生都可以完成設計的最低的教學目標，這也是新課標當中學生需要完成的任務。在面對“很弱”層次的學生時，教師要有足夠的耐心，對學生進行指導，讓學生對于“田徑”類的項目產生興趣。而對于“優異”層次的學生，教師除了要對學生進行鼓勵之外，還可以為學生設計一些具有挑戰性的活動，讓學生能夠在體育課堂上不斷的突破自己，體會到競技體育的趣味性，進而促進學生的身心全面發展。

2.2 優化教學——設計多樣化教學內容

在結合學生的實際情況制定好差異性的教學目標之后，就需要教師結合所設計的目標具體內容，開展多樣化的教學活動，以此來為學生打造一個高效的體育課堂，豐富體育課堂的活動。多樣化的教學活動，還需要教師通過不同的途徑來總結教學經驗，收集教學方法，并且對教學活動形式進行科學的組合，保證其活動的實施能夠完成最開始所設計的差異性的教學目標，還可以讓學生的身體素質得到更加全面的發展。

上圖所展示的就是新課標教學背景下初中體育課堂多元化的教學內容的設計。前面三個環節主要針對的是班級的全部學生，結合課程的目標和內容來進行一個綜合性的講解。但是在這一環節，需要教師注意的是，要對于身體素質較差的學生進行格外的關注，通過適當的鼓勵引導來實現學生運動技能和運動水平的提升。在講解完分解動作之后，就可以按照最初設計的差異性的目標，將班級學生進行一個層次的劃分，通過小組訓練的方式來實現學生綜合能力的提升。例如，對于身體素質較強的小組來說，可以通過開展多元化的比賽活動，來對體育知識進行練習，在高強度的競技賽事當中去運動課堂所學習的運動技能和運動技巧，提升學以致用的能力。對于身體素質較差的小組來說，教師可以開展循環式的訓練，運用多媒體為學生設計一些與課程相關的訓練動作，然后對訓練的順利和方式做出要求，讓學生能夠按照要求的步驟進行單獨的練習。在完成動作的循環訓練之后，就可以讓班級的學生集合到一起，通過開展多元化的游戲活動來幫助學生強化體育動作，提升學生的身體素質。在這樣的體育環境下，學生都可以積極的參與進來，達到寓教于樂的教學目標。

2.2.1 游戲縮小差異，提升教學效果

差異性教學課堂中開展游戲活動，是建立在班級的學生都掌握本節課的知識基礎之上的，下面以“籃球”的教學為例，闡述如何構建一個差異性的教學課堂。我們都知道籃球動作的時間較短，可能一些基礎較好，身體素質較強的學生之前就對籃球有所了解，而基礎較差的學生在學習籃球動作時很容易犯錯。為此，在進行完差異化分組之后，首先讓身體素質較好的學生五人分為一組，進行籃球競技比賽，然后將基礎較差的學生聚在一起，為學生播放提前準備好的籃球教學視頻，讓學生按照視頻的步驟一步步學習籃球動作和籃球技能，通過觀看慢放投籃的視頻，學生能夠一邊觀看一邊模仿，嘗試進行四肢的配合，找到腿部和手部用力的方向。在基礎較差的學生也完成動作訓練之后，讓班級的學生排好隊，開始“擊鼓上籃”的游戲，游戲的形式與擊鼓傳花相似，在音樂響起之后，班級的學生開始排隊進行投籃，完成投籃則將球轉移到下一位學生手中，最終音樂停止籃球在誰的手中，就需要接受“懲罰”。通過開展綜合性的游戲活動，不僅能夠提升學生的籃球技巧，還可以激發學生的興趣，讓學生養成終身體育的意識。

2.2.2 鼓勵激發興趣，感受體育成就

差異性教學當中所設計的目標不同，所以在課堂實施環節學生的表現也是不一樣的。教師要認真的觀察學生，然后注重對學生進行鼓勵，讓學生感受到體育學習的成就感。以“田徑”訓練為例，在分組進行訓練的時候，一些素質較差的學生往往會認為循環訓練比較枯燥，因此在學習的過程中會出現積極性降低的情況。為了保證每一位學生都得到發展，教師要認真的觀察學生，在課堂上指出學生的不足之處，并且對于學生進行針對性的指導，通過表揚一些優秀的學生讓其他的學生形成良性的競爭，進而可以高效的完成訓練的目標。

2.3 個性發展——實施個性化評價機制

在新課標理念的引導下，差異性教學環境下的初中體育課堂，不僅在目標設計和教學環節彰顯出差異性，評價階段的差異性也尤其的重要，為此，教師要采用綜合性的評價機制，不能夠將考試作為學生體育學習情況的唯一評價標準，而是要從學生的多方面能力出發，關注學生的各個角度，通過個性化評價機制的設置來促進學生體育運動的自信心形成。另外，在體育課堂上實施個性化的評價機制，也是新課標教學理念的體現，順應了教育的發展，滿足新時代社會背景下對于學生素質教育的需求。

個性化的評價機制可以分為兩個核心的部分，一部分為學生在日常的教學過程中的成績，一部分為學生期末測試的成績。日常的成績主要包含學生在課堂的表現以及在課后的體育訓練的情況。課堂的個性化評價內容較多，主要有學生在課堂完成教學目標的情況、參與所布置的體育活動的積極程度，以及學生在課堂的其他表現。課后的個性化評價主要是針對學生對于課堂學習的體育運動技巧掌握情況，以及是否能夠完成教師所布置的課后作業。最后的期末成績占總成績的60%，也是比較重點的評價方向，教師可以將整個學期學習的體育項目進行一個整合，為學生每個人提供三次的機會，最終取平均成績。通過教學測試成績和期末測試成績的相加，得到綜合評價的成績，這一成績能夠有效的體現出學生該學期的實際學習情況，也是學生學習能力提升的真實數據體現，這些都是傳統的體育測試中所難以體現出來的。

通過差異化的評價價值，不僅可以體現出學生對于哪些體育運動比較擅長，還可以反映出學生在課堂學習的過程中真實的表現，有利于縮減學生之間存在的一系列差異，讓課堂的學習能夠保持一個長久的動力。當然，任何形式的測試都有一定的偏差，有的學生在課堂上表現的十分積極，但是在測試中卻因為心理緊張，出現一些小的失誤，導致最終的成績不太理想。為此，教師不管是在課堂的教學環節，還是在最終的測試環節，都要對學生多多的進行鼓勵，讓學生在產生學習積極性的基礎上，最大限度的發揮自己的能力，最終實現學生體育能力和體育習慣的培養，將差異化教學的價值最大化呈現出來。

3 結語

初中階段的體育課程正是學生強化身體素質、提升身體強度的關鍵時期。尤其是在新課標的背景下，教育部門越來越關注素質教育理念的實施，這也對于初中體育課堂的要求越來越嚴格，差異性教學的優勢也在課程改革的環境下凸顯出來。為此，初中體育教師在日常的體育教學環節，需要貫徹和落實新課標和差異性教學的理念，遵循“因材施教”的原則，結合學生之間存在的身體素質的差異，制定適合學生的學習目標，并且圍繞目標設計多元化的教學活動，制定個性化的評價機制，將學生平時在課堂的表現與最終的學習成果之間建立聯系，有效的激發學生的運動潛力，讓學生在感受體育樂趣的同時，養成良好的體育運動的習慣，進一步的提升學生的體育素養，為學生成長為新時代背景下的綜合型人才奠定扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省徐州新沂市時集中學）