基于學習理論的高中體育教學方式分析

彭欣欣

隨著新課程的實施，現(xiàn)下高中體育教學占據(jù)更大的比重，同時，新課程對教師展開的體育教學活動也提出更高的要求。體育教學既要能夠鍛煉學生體魄，同時還要注重促使學生養(yǎng)成良好的品格與素養(yǎng)，以及養(yǎng)成良好的運動習慣以及終身運動的意識。為此，教師要結(jié)合實際情況優(yōu)化教學模式。其中，任何一門學科的開展都離不開學習理論，只有與學習理論更加契合才能開展更好的教學活動。

美國學者戴爾·H·申克的《學習理論》一書中指出，學習是在實踐過程之中，或是在某種形式的經(jīng)歷之中所產(chǎn)生的行為，并且是能力的持久變化。進一步，學習理論又可以根據(jù)主要的構(gòu)成體系以及基本流派，劃分為教育心理學的行為主義、信息加工、社會認知和建構(gòu)主義等若干理論體系。在高中體育教學中，教師可以以學習理論為基礎(chǔ)，研討與優(yōu)化教學模式，確保教學活動更加符合高中學生的學習需求，以此提高教學效率。

1 基于行為主義理論的分析

行為主義理論認為，以經(jīng)典條件反射理論作為基礎(chǔ)的強化、消退、泛化的學說，都可以成為各種形式的學習以及學生個性形成的解釋。“辨別性刺激-反應(yīng)-強化刺激”作為行為主義理論之中學習發(fā)生核心基礎(chǔ)，而學習則是各種刺激與各項反應(yīng)之間所構(gòu)成聯(lián)結(jié)的過程，是各級處于復雜情境的比例所產(chǎn)生的各項反應(yīng)所構(gòu)成的重新組合。因此，行為主義理論對于學習的過程、學習的機制展開了進一步的闡述，這一理論認為，學生的學習是在學習目標、相應(yīng)行為契約這些外部條件的刺激下，在學習時間、學習條件等環(huán)境變量的影響之下，獲得操作復雜技能行為的塑造。

在展開基于學習理論教學方式分析的過程之中，往往要從教學目標、教學內(nèi)容以及教學技術(shù)與方法等若干方面出發(fā)，來實現(xiàn)細致的探究，實現(xiàn)對于教育方法的把握。結(jié)合行為主義理論這一理論基礎(chǔ)，體育教師應(yīng)當認識到，在展開課程教學的過程之中，往往要為學生設(shè)置明確的、可測量的行為教學目標，并對于體育動作展開分解性的講解，帶領(lǐng)學生進行鍛煉并獲得強化練習。實際上，這一個過程就是在為學生創(chuàng)設(shè)“辨別性刺激”，啟發(fā)學生在教師的引導之下產(chǎn)生“反映”，并進一步“強化刺激”，進一步加深學生認識，深化學生理解的過程。在展開優(yōu)化策略探討的過程中，教師融合行為主義理論來展開策略探討，不僅能夠推進教學環(huán)節(jié)的進一步完善，同時還能夠彌補以往教學過程之中，教師忽視學生心理發(fā)展過程，學生鮮少作為行為主體來展開獨立思考、自主分析問題、解決問題的這些不足。以此來進一步推進學生問題解決能力的發(fā)展，促進學生內(nèi)在邏輯及認知能力的鍛煉與提升。因此，高中體育教師展開基于學習理論教學方式分析的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)對于行為主義理論這一先進理論的把握，并將其作為理論基礎(chǔ)，展開策略的探究，實現(xiàn)行為主義理論與課程的有效融合，以此來推進課程質(zhì)量的提高，促進課程的優(yōu)化與改革。

2 基于社會認知理論的分析

社會認知理論以班杜拉作為主要的代表人物，這一理論認為，學習是一個信息加工的過程，個體在學習的過程之中，會實現(xiàn)由行為活動和環(huán)境事件信息向指導個人行動符號表征信息的轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過程之中，個人行為以及環(huán)境三者都發(fā)揮了重要的作用，三者之間將會產(chǎn)生交互關(guān)系，而這一交互關(guān)系則成為了社會認知理論的基礎(chǔ)與依據(jù)。三者之間除了具有交互關(guān)系，同時還會產(chǎn)生相互作用的關(guān)系，互相構(gòu)成因果。基于此，社會認知理論提出了兩種學習途徑。其一為個體能夠通過自身的行動，從自身所產(chǎn)生的行為結(jié)果之中來獲得學習經(jīng)驗，實現(xiàn)感悟與提升，這一學習途徑被社會認知理論定義為行動性學習。其二則是個體處于一個觀察者的地位，對于榜樣進行觀察，產(chǎn)生模仿從而獲得觸動，得到體會，實現(xiàn)提升，而這一學習途徑則被社會認知理論定義為替代性學習。

在社會認知理論之中，行動性學習規(guī)定了信息和動機的來源，即學生的行為，是一種以結(jié)果作為導向的學習模式。這一理論認為，教師在展開實際教學工作時，應(yīng)當對于學生所產(chǎn)生的最終行為結(jié)果來展開剖析與判斷，從不同的維度來分析學生的最終行為結(jié)果，并用結(jié)合這個結(jié)果，來進一步判斷學生的行為過程。在這一過程之中，如果教師發(fā)現(xiàn)在最終行為結(jié)果導向之下，學生所發(fā)生的行為過程存在著弊端與不足，有待優(yōu)化與提升的行為過程導致最終行為結(jié)果不夠理想，那么教師就要對于失敗的原因來展開剖析，把握失敗的因素，并進行合理的調(diào)整。同樣的，在展開最終行為結(jié)果剖析的過程之中，如果教師發(fā)現(xiàn)某一個方面的行為結(jié)果取得了較為理想的成果，那么就可以由結(jié)果追溯到行為過程，實現(xiàn)對于學習行為過程中閃光點與優(yōu)勢的分析，并進一步保留這些關(guān)鍵因素，并將其應(yīng)用到接下來的教學過程之中，從而實現(xiàn)教學活動的不斷優(yōu)化。

社會認知理論之中行動性學習這一途徑貫徹了“提出糟粕，汲取精華”的思想，立足學生的最終行為結(jié)果，推動了教學的優(yōu)化，促進了教學質(zhì)量的不斷提升。另一方面，替代性學習則更加依靠媒介對于信息的傳播，更加強調(diào)學習內(nèi)容或者學習對象對于學生學習成果所帶來的影響。在替代性學習的過程之中，學生會從多種途徑、多種媒介來獲取信息，而這些信息將會進一步影響學生產(chǎn)生學習行為的動機、興趣以及需求，并進而對于學生所產(chǎn)生的最終行為帶來更深度的影響。簡單來講，可以將替代性學習行為看作是學生在“榜樣”的影響之下，自身學習行為發(fā)生變化的一個過程。在展開復雜知識復雜技能的學習時，往往需要替代性學習與行動性學習的相互配合，二者需要共同參與到學習過程中，實現(xiàn)對于學生的綜合性影響。具體分析這一個過程，總結(jié)出這樣一個規(guī)律：學生首先在榜樣的引導之下，實現(xiàn)對于事物、知識以及技能的理解，并得到榜樣演示所帶來的啟發(fā)，其次則基于動作技能學習的心理模式，關(guān)聯(lián)到行動性學習的過程之中，在行為實踐與不斷修正學習過程，修正學習行為，進而實現(xiàn)逐步完善。

體育課程以運動技能教學作為主要內(nèi)容，在展開運動技能教學的過程中，高中體育教師就要基于學科的特點，以社會認知理論作為理論基礎(chǔ)，來展開研究對象的合理剖析，把握先進的解釋范例，實現(xiàn)教學方式的選擇，推進課程的優(yōu)化。在探究優(yōu)化策略的過程中，高中體育教師就可以聯(lián)系社會認知理論的內(nèi)容，引導學生將行動性學習與替代性學習聯(lián)系起來，結(jié)合先進的理論來展開教學改革。老師可以考慮到，在展開體育教學活動時，教師往往要為學生進行動作示范，給學生展示分解動作，從而成為學生的“榜樣”，而這也正是教師帶領(lǐng)學生展開替代性學習的好機會。在這一過程之中，教師要結(jié)合理論基礎(chǔ)，基于社會認知理論內(nèi)容，對學生展開合理的引導，確保學生能夠把握替代性學習的優(yōu)勢，展開高質(zhì)量探究，實現(xiàn)進步與提升。完成動作示范之后，學生必然要投入到自主練習、自主鍛煉的過程之中，實現(xiàn)對于技術(shù)學科內(nèi)容的把握，獲得自身運動能力的培養(yǎng)與提升。此時，教師也應(yīng)當保持敏銳的洞察力，認識到學生在展開模仿的過程中，還要進行自我調(diào)節(jié)，根據(jù)自身所產(chǎn)生的學習成果，進一步調(diào)整學習過程和學習方式。此時，學生就進入到了行為性學習過程之中，實現(xiàn)了替代性學習與行為性學習二者之間的統(tǒng)一，實現(xiàn)了對于復雜運動技能的把握。結(jié)合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，社會認知學習理論對于體育課程的教學與基于學習理論教學方式分析具有至關(guān)重要的理論支撐作用，它揭示了體育學科知識學習的過程，并對其機理展開了剖析，對于高中教師實現(xiàn)基于學習理論教學方式分析具有至關(guān)重要的理論指導價值。

3 基于信息加工理論的分析

信息加工理論認為，人類展開學習、實現(xiàn)認知的過程，實質(zhì)上就是處理信息、加工信息的過程。在這一過程之中，人類要通過感覺來實現(xiàn)信息登記，給予信息比較，進行信息理解，實現(xiàn)對于信息的短時記憶或是長時記憶，進而對信息展開編碼，并實現(xiàn)信息提取，這一系列信息加工的過程構(gòu)成了個體學習與認知行為。

信息加工理論對于信息加工的過程以及模式存在著兩個關(guān)鍵性的假設(shè)，這兩大假設(shè)也是展開信息加工理論闡述的基礎(chǔ)。假設(shè)之一為，記憶系統(tǒng)本身是具有主動性、組織性信息加工功能的，其二則為學習者自身所擁有的知識體系，將會在信息加工的過程之中產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。基于這兩大假設(shè)，接下來，本文將會對于信息加工理論展開進一步的闡述。首先，信息加工理論認為，信息加工的過程是一個綜合化的過程，是解決多個方面存在的多個環(huán)節(jié)。比如，對于信息的感知、重復、思考，對于問題的理解、解決，實現(xiàn)信息的記憶、以往和想象等認知活動，都是信息加工過程之中不可或缺的元素。在不同的階段，根據(jù)個體對于信息所認識的程度不同，所產(chǎn)生的信息處理行為也有所不同。另外，根據(jù)信息類型的不同，所發(fā)生的信息處理行為也會有所區(qū)別。比如，個體在接觸到新的信息時，往往要先對信息進行感知，進而投入到信息的解讀、信息的理解過程之中，伴隨著短時記憶的產(chǎn)生。但是個體在對于已經(jīng)把握的信息展開二次處理的過程中，往往就無需再次投入到信息感知、信息理解的過程中，而是從信息記憶、信息編碼等環(huán)節(jié)出發(fā)，實現(xiàn)對于信息的把握，進而完成學習活動。另外，根據(jù)信息的抽象程度不同，所產(chǎn)生的信息加工過程也存在著一定的區(qū)別。總而言之，信息加工理論的核心內(nèi)容在于個體對于信息的加工處理方式，在于信息轉(zhuǎn)變和流動的過程，新的信息以及學生已經(jīng)掌握的信息通過聯(lián)系結(jié)合、信息加工等多樣化形式，流入到學生的學習過程之中，并實現(xiàn)內(nèi)部條件與外部條件的共同作用。

結(jié)合以上分析可以發(fā)現(xiàn)，信息加工理論通過“信息”這一概念，解釋了學生在不同的學習階段所產(chǎn)生的學習行為，即信息處理行為，并對于不同類型學習所需的具體條件、不同階段的教學活動展開了探討，將內(nèi)部條件與外部條件結(jié)合起來，共同闡述了影響學習結(jié)果的因素。信息加工理論認為，教師在展開課程教學活動時，可以為學習者搭建一個宏觀性的知識框架，構(gòu)建出一個概念性的結(jié)構(gòu)體系，以此作為基礎(chǔ)，鼓勵或是引導學生展開信息的自主性加工、主動性加工，幫助學生把握加工策略，從而確保每一位學生都能夠構(gòu)建出符合自身特點、能夠滿足自身發(fā)展要求的、具有針對性的框架。與此同時，學生在學習的過程之中，通過反復的程序性練習，從而將動作技能這些信息加工轉(zhuǎn)化成為長時記憶，進而實現(xiàn)記憶的遷移，最終以多樣化的媒介與途徑來實現(xiàn)自身運動能力的展現(xiàn)，而這個認知過程實際上也是態(tài)度與策略相共同協(xié)作的結(jié)果。

高中教師若要展開基于學習理論教學方式分析，就可以以信息加工理論作為理論基礎(chǔ)，把握個體在學習過程中的活動，立足信息處理的各個環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)教學優(yōu)化策略的進一步探究，以此來推進課程有化進程，促進課程改革與完善。

4 基于建構(gòu)主義理論的分析

建構(gòu)主義理論作為重要的學習理論之一，對于高中基于學習理論教學方式分析具有至關(guān)重要的理論借鑒價值。秉承建構(gòu)主義理論的學者認為，個體對于知識的把握以及對于技能的理解，實際上是由自身產(chǎn)生或者是建構(gòu)而成的，個人的學習主動性對于整體學習過程學習起著決定的作用。與此同時，個體與環(huán)境之間所產(chǎn)生的有效互動，同樣能夠?qū)τ谥R技能的獲得以及能力的鍛煉帶來至關(guān)重要的影響。而教師則要關(guān)注到這一個方面，展開學習情境、學習環(huán)境的組織與構(gòu)建，從而引導學習者能夠投入到環(huán)境之中，確保學習者能夠在具體的情境之中實現(xiàn)知識的運用，展開技能的鍛煉，實現(xiàn)了多元化的互動，進而推進學習者積極主動地參與到知識構(gòu)建的過程之中，推動有意義學習活動的展開。

具體來講，根據(jù)知識來源、建構(gòu)方式等方面的因素，建構(gòu)主義又被進一步細化為外源建構(gòu)、內(nèi)源建構(gòu)以及辨證建構(gòu)三大學說。其中，外源建構(gòu)學說提出，學習者學習的過程實際上就是對外部世界展開重新建構(gòu)的過程，個體的信念將會在多個渠道、多種途徑上受到外部世界的影響，而實現(xiàn)自身觀念的轉(zhuǎn)化。而這也意味著個體對于知識的正確程度，很大程度上都取決于外部世界客觀現(xiàn)實的真實程度，如果個體所觀察的外部世界現(xiàn)實是虛假的，那么他所理解的知識往往也是錯誤，所建立的知識結(jié)構(gòu)就失去了準確性、嚴謹性。內(nèi)源建構(gòu)主義則認為，新知識的產(chǎn)生來源于學習者已經(jīng)掌握的知識或是經(jīng)驗，是根據(jù)一定的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合一定的發(fā)展順序，由抽象的認知活動發(fā)展而來的。

辯證建構(gòu)主義的觀點為，知識建構(gòu)的過程是一個多元化的過程，它既不會完全依靠于外部世界，不只是對于外部世界的鏡像交流，同時也并不會完全依賴于對于原有知識的加工，不只是學習者通過抽象思考再次處理已掌握知識的過程。持有辯證建構(gòu)主義觀點的學者認為，知識建構(gòu)的過程是二者的統(tǒng)一、二者的融合，外源建構(gòu)與內(nèi)源建構(gòu)會對知識建構(gòu)同時產(chǎn)生作用，個體需要與環(huán)境展開多元化的互動，通過互動萌生出心理矛盾，進而對其進行判斷處理。高中體育課程教師在展開基于學習理論教學方式分析的過程中，就可以將建構(gòu)學習理論作為理論基礎(chǔ)，來實現(xiàn)優(yōu)化策略探討，結(jié)合體育課程的特征來展開教學設(shè)計，促進體育課程改革，促進高中體育課程質(zhì)量提升。

5 總結(jié)

總而言之，在新課改背景下，教師要充分研讀新課程內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，在新課程倡導教學理念的基礎(chǔ)上，研討符合學生學習需求的教學方式。基于學習理論開展高中體育教學，教師要從行為主義理論，社會認知理論，信息加工理論，建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對體育教學展開剖析，并將其運用到實踐教學之中，才能契合新課程教學理念，促進體育教學健康發(fā)展。

（作者單位：淮北市第八高級中學）