物理教學中的學習風格探究

張小龍

摘 要：隨著教育研究的不斷深化，研究發現非智力因素對學習產生的作用更加直接和強烈。本文分析物理教育現狀，研究探討學習風格的必要性，詳細闡述物理學習風格及其構成要素。再者，根據幾種不同的學習風格結合物理教學實踐，提出相應的物理教學策略，從而使學習風格與物理教學風格有機結合，更為匹配。

關鍵詞：學習風格；物理教學；感覺通道；信息加工；外界環境；學習方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）3-0025-3

物理學是一門以實驗為基礎的學科，目前的物理教學新課程改革倡導“自主、探究、合作”的學習模式，教師應以物理知識和技能為載體，讓學生能夠自主科學探究，使物理教學更有豐富性和多樣性。同時，學生自主探究學習也就意味著我們教師要重視學生的個別差異，貫徹以人為本的教育理念，推行個別化教育，積極引導學生發揮主觀能動性和創造性，將教育的重心從“教”轉為“學”。近年來，隨著教育研究的深入化，一些非智力因素也被考慮進來，這種因素則更加傾向于學生的情感層次。例如，學習興趣，學習動因，學習態度等等。相對于智力因素，非智力因素對學習產生的作用更加直接和強烈，對學生學習風格的形成也具有很大的影響。因此，以此為代表的 “對學習風格的探討”成為研究的熱點。

1 學習風格概述

什么是學習風格？研究者（如，Hunt 1979；Gregore 1979；Reid 1995； Dunn&Dunn，1979）各抒己見，從20世紀50年代之后，各種理論應運而生，將這些定義歸納起來，學習風格即為學生個性化的習慣性學習方式和學習傾向，主要由四大要素構成（見表1）：環境要素、生理要素、心理要素和社會要素。環境要素包括外界環境的刺激（如聲、光、溫度等）；生理要素指的是一天內時間節律以及在接受外界信息時的不同感覺的偏愛等；心理要素是指在認知、情感、意動三個心理層面上的不同偏好；獨立學習與結伴學習、競爭與合作則是社會要素的兩個重要方面。

2 根據學習風格制定物理教學策略

在我們的教學中不難發現，每個學生似乎天生的都有屬于自己的學習偏好。對于那些自己感興趣的內容，則學習欲望變得很強烈，也能更好更快地接受新知識。而對于那些不喜歡的內容，則產生與生俱來的畏懼感，沒有興趣也沒有信心能學好，可想而知，學習效果也不甚理想。譚頂良先生認為[1]，根據學習風格制定的教學策略大致分為兩類：一是與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的匹配策略；一是針對學習風格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略。學習者在學習自己偏好的知識時，往往會體現出學習風格的長處，此時則可以制定相應的匹配策略，使其盡其所長，學得更快、更多，學習效果也愈加明顯；與之相反，學習者在學習自己不感興趣的內容時，學習風格的短處也凸現出來，學生找不到適合自己的學習方法和策略，對新的知識無所適從，有意識的失配策略，雖然表現為學習速度緩慢，學習內容較少，但是可以彌補這種學習風格上的缺陷，使學生能夠得到均衡的發展。

影響學習風格的因素有很多，從不同的維度劃分，學習風格可以分為好多種，本文只對其中的幾種說明相應的物理教學策略。

2.1 感覺道的不同偏好

學生的感覺道偏好主要分為視覺、聽覺和觸動覺三大類。對于不同的偏好，我們教師應該采取有針對性的教學措施。（見表2）

2.2 信息加工方式的不同偏好——同時性和繼時性

同時性加工是指在同一時間從多方位把握事物的主體，對所研究的對象進行整體把握。繼時性加工是指認知主體對外界信息逐一進行加工從而獲取信息的方式。下面，以物理教學中的“帶電粒子在磁場中的運動”為例，討論對于信息加工方式的不同偏好采取不同的物理教學策略。

教學片斷1：

偏好同時性加工信息的學生：可以首先全局把控，以最基礎的運動模型——“帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動”的基本情形為雛形，然后在應用中，逐漸掌握各種因素（入射速度v、入射偏角θ、有界磁場B等）對帶電粒子運動的影響。

偏好繼時性加工信息的學生：對帶電粒子在磁場中運動軌跡的制約因素按照先后次序，一環扣一環對信息進行加工，逐一解析。先分析q、v、B的可能性，再分析磁場B的區域信息。最后，確定運動軌跡的形成，并應用當中相關的聯系解決問題。

2.3 對外界環境的不同偏好——場獨立型與場依存型

場獨立型的學生在認識事物的時候很少受到外界的影響，常常有自己獨到的見解和看法；場依存型的學生受環境和他人的影響較大，容易接受他人的看法和思維。（見表3）

2.4 獨立學習與結伴學習的不同偏好

偏好獨立學習的學生往往容易受到外界的干擾，對外界的環境變化較為敏感，與他人共同學習時易受干擾，學習效率低下。結伴學習者樂于合作學習，在團隊中互相學習，互相促進，共同進步。對于前者，教師應給予學生充分獨立思考和學習的時間，使他們在獨立思考中，充分發揮自己的想象力，形成自己的看法和見解。當然，讓他們適當地參加小組討論，鼓勵他們說出自己的看法，與別人交流也是很有必要的。對于后者，盡可能讓他們參與小組合作與討論，以小組為單位共同完成物理實驗或者進行大膽的物理猜測。然而，過多的合作學習容易讓學生產生依賴心理，依賴某個組員完成小組任務或者因為聽從別人的想法而喪失了自己獨立思考和學習的機會。

此外，除如上所述調整教師的教學風格外，物理教師還應提高學生對學習風格的認識，讓學生有意識地運用學習風格和學習策略。佛瑞爾指出，意識到自我學習風格的學習者具有學習的內動力，并能夠適應教師的認知風格。學生可以通過一些簡單的學習風格測試來了解自己的學習風格，制定合適的物理學習策略。

作為一個新時代的物理教師，我們不應該只注意某個學生是否聰明，而應關注他為何聰明。我們的責任不是僅僅提高學生的物理成績，而是培養學生觀察、實驗、發現問題的能力，提高他們的綜合素質。一方面，我們的教師應該因材施教，針對不同學生的不同學習風格，制定出合適的物理教學策略；另一方面，通過適當的方法，如調查問卷、學習風格測試等，讓學生了解并且認識到自己的學習風格和長處，制定出合適的學習策略，將使他們終身受益。

參考文獻：

[1]譚頂良.學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]Kolb，D.Experiential learning：Experience as the source of learning and development[M]. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hell，1984：21.

[3]Reid，J.M.The learning style preference of ESL students[J].TESOL Quarterly，1987，（2）：87.

[4]Sharkey，J.Helping students become better learners[J].TESOL Journal，1994-1995，（2）：18.

（欄目編輯 劉 榮）