中學體育教學中學生反思性評價的內容、步驟與策略

馬文鵬

目前，我國新課程改革不斷深入，對于中學體育教學提出了更高的要求。與此同時，中學生身體素質及體育綜合能力的培養訴求也在不斷提高。教學評價作為教學的重要組成部分，理應成為提高中學體育教學質量和推動中學體育教學深化改革的重要一環和助推器。然而，傳統體育教學評價中存在諸多不足，有待通過嶄新的視角和路徑實現進一步改進。強化中學體育教學評價的反思性，主要就是為了解決傳統教學及教學評價中的矛盾，從而優化中學體育教學。反思性評價需要周期性的進行，才能夠達到理想的教學效果。教學評價主體應該具有多元性特點，在體育教學過程中體育教師和學生都是教學的主體，在教學評價中也應該成為評價的主動參與者和執行者。兩類教學主體之間可以實現互補共建，從而形成評價主體群，通過評價主體群幫助體育教師和學生在體育課中更好地實現教與學的自我提升。

1 中學體育教學中學生反思性評價的內容

1.1 教師引導

基于建構主義理論和認知學習理論提出的反思性評價，隸屬于一種發展性評價方式。該評價方式的主體是教師和學生。中學體育教學中學生反思性評價雖然旨在強調發揮學生在學習評價中的主體參與作用，但是體育教師作為體育教學中的重要引領者，是不可忽視的重要組成部分和切入點。反思性評價引導工作開展涵蓋多個角度，不僅僅可以參照教學目標制定，結合教學目標設定的合理性探究，彰顯反思性教學的合理程度。同時，也可以反思評價教學內容的組織性特點，結合中學生實際教學規律，評價教學內容的系統化。中學體育教師是學生有效開展自我反思評價的重要引領者。因此，體育教師要做好教學規劃，循序漸進的引領學生對體育課的學習內容和學習行為進行反思和思考。于此同時，教師在實現引導作用的同時，也可以通過學生參與視角更加客觀地認識自身體育教學行為、教學內容選擇、教學目標設定等各個方面的有效性。通過學生反思促進教師自我反思，進而據此優化中學體育教學。

1.2 學生反思

中學階段學生參與體育教學活動，針對自身的學習過程，依照教師的引導，更加深入的展現反思評價的職能作用。例如大多數中學生非常喜歡上體育課，在體育課堂上他們能夠進行的放飛自我，來緩解其他室內課程帶來的學習壓力。也是由于體育課有非常多的課外活動，許多學生都非常喜歡參加體育游戲，但基于這個事實，學生們實際參與體育活動的積極性不高，沒有主動的加入到體育課堂學習中。因此，要求學生能夠對自身參與體育活動進行反思，針對學生愿意參與體育活動，當時并不喜歡體育課堂學習的情況，展開獨立自主的反思性評價。從學生的視角來看待這個問題，才能夠發現其中的癥結，找出相應的解決策略。學生反思是中學體育教學中實現學生反思性評價的關鍵節點。學生反思性評價能夠有效擺脫傳統評價方式中的外界評價模式，充分實現師生共同體在體育教學中發揮主體參與意識，實現教學權力共享和責任共擔。

1.3 教學設計

辯證的分析中學體育教學活動，結合體育課程獨有的教學特征，在組織形式選擇方面較為局限，沒有深入的探究體育活動細節，不利于教師完成教學效率提高結果分析。由此，體育教師不了解體育教學存在的約束，未能充分關注教學設計的優勢，難以展現積極的教學成果。所以，教師按照中學體育教學大綱的教學要求完成體育知識體系框架結構建立，從而實現全方位多角度的教學內容講授，為學生反思評價提供重要的評價內容目標。中學階段學生參與體育學習，旨在增強體育綜合素質。據此，學生在展開反思性評價中要將學習目標轉化為更加具體的反思性評價項目，對教學目標和學習目標予以判定，對教學效果和學習效果予以評定，對未來學習予以重新規劃。

2 中學體育教學中學生反思性評價的操作步驟

2.1 教學前反思

教學前的反思主要可以依據以下兩部分內容展開：首先，中學體育教師要根據具體的工作安排，在授課前完成教學預想。所謂的教學預想就是提前在頭腦中構畫整體的教學途徑，確保教學設計與教學實施之間實現有效對接，確保教學主體（教師和學生）在教學實施中能夠充分發揮自身的主體地位，加深對于教學實施過程中突發性教學事件的可預知性并提前做出教學預案。教師的課前反思能夠有效確保學生自主反思的推進效果。另外，學生要根據具體的學習安排，在學習之前制定學習預案。預設本次學習中的學習目標和無效學習行為自查清單，同時完善反思評價工具。確保學生在參與評價中具有明確的目標和有效的評價工具。

2.2 教學中反思

在實際中學體育課程中，注重教學活動的反思性，更加全面的展現體育教學成果，促使實際反思評價工作應用更加廣泛。該階段，同樣要同時發揮教師和學生的雙主體作用。首先，在教師進行本節課程內容講授階段，注重教學的反思回顧，與之前所講解過的教學內容相關聯，讓學生參與到更加系統化的學習中來，有利于創設教學環境，改善師生關系，讓老師和學生能夠從反思學習中，相互了解，最終成為朋友。教師進一步了解學生素質，知曉其掌握知識的程度，全面的完成教學評估，為后續課程開展提供借鑒。另外，學生作為學生反思評價的主體要確保參與的時間和空間，讓學生的自我評價落到實處。學生在該過程中不僅要沉浸式投入學習，同時也要實現自我懸置，成為自我學習的研究者和評價者。

2.3 教學后反思

教學后反思是實現教學過程再次批判評價的反思形式，要求教師和學生能夠印證自身理論，展開更加積極的教學實踐，逐步提升綜合技能，促使教學效果和學習效果的穩步提升。教學后反思，依據教師的教學職能，評判自身教學情況，保留具有教學優勢的內容，相對應的做出教學調整，刪除不適宜的部分，從而展現中學體育教師教學策略的研究成果。學生要根據學習的真實體驗，根據評價內容與維度進行自我評價。

3 中學體育教學中學生反思性評價的策略

3.1 采用對比的方法開展反思性評價

經驗交流可以加深對自身教學和學習成果的評價總結，更好地實現教學反思。在彼此交流的過程中，教師和學生能夠對多種教學和學習成果予以分析，進行反思性評價。同伴比較有利于教師和學生積極總結學習經驗，繼而在未來的學習和教學中廣泛應用交流獲得的優秀經驗，進一步提升體育課堂的教學水平和學習體驗。例如在一次交流中，教師創新性的應用教學模式，設定團隊游戲，學生們都很感興趣，并列舉出來了具體游戲的事項。該方法非常有效，在進行詳細的教案設計和活動設計之后，形成教學策略。每當有學生注意力不夠或者積極性不夠時，發動學生參與體育游戲活動，設置階段性的任務，或者進行闖關小游戲，贏的學生可以獲得一定獎勵。通過具體的教學試驗，團隊游戲的方法不僅可以重新拉回學生對課堂的注意力，與此同時課堂效率也提升了，學生們的積極性普遍提高。

3.2 采用隨筆記錄的方式完成教學評價

隨筆記錄的方式用于中學體育教學，針對反思工作的開展，應用短小且字義明確的文字，完成教師教學靈感記錄和學生學習總結記錄。針對體育教學活動，落實反思性評價工作，無需在意篇幅長短，最主要的是能夠在反思中學習到經驗。有的時候進行體育課程方案設計，規劃體育課程，在想到較好的途徑時，應當隨時予以記錄，從而在思考體育教學案例時，驗證教學策略的可行性，并最終決定是否在體育課堂上予以應用。又或者在一節課進行之中，會突發的感受到，體育技能講解可以采用多種方式，有利于課堂教學活動和流程的完整性，也可以將思維認知進行記錄。

3.3 強化行動研究彰顯反思性評價效用

教師和學生可以共同構建課例研究小組，形成一個教學行動研究小組。經由中學體育教師和學生主體以及其他教學專家的相互交流，著眼于現階段體育教學實踐，從根本上更好的落實反思性評價過程，解決隱含的體育教學問題。借助反思性評價，在很大程度上推進專業知識理論與教學活動實踐兩部分內容的相互融合。一堂體育課單純依靠教師的能力是不夠的，更加需要展現引導作用，強化學生的學習熱情，愿意參與體育學習，將體育課變得生動起來。游戲教學法本質是利用多個游戲類別，引導學生產生強烈的興趣，主動的融入到體育游戲中，提升體育課程教學質量。通過反思性評價教學研究，教師逐漸將游戲融入到了課堂中，并在具體實踐的過程中取得了有效的成果。在具體游戲設定中，教師也可以作為參與者，通過主動融入更好的實現游戲講解，構建良好的師生關系，促進學生健康成長。針對中學生忽視體院鍛煉問題，提出適宜的解決策略，注重游戲教學法的應用效果，有利于滿足中學階段學生的需要。

3.4 突出互相觀摩反思性評價教學引導

對比公開課作為反思性評價的教學模式延伸，突出相互觀摩學習的教學價值，展現出教師的教學引導意義，組建多種觀摩活動，逐步提升體育教師對教學反思的認知，積極的做出轉變，加快素質教育改革工作。同樣，該方法也適用于學生互評與學習觀摩。學生主體之間也可以有計劃地針對同一內容展開探索，提出自身獨有的觀點，彼此進行學習切磋，促進反思性學習評價與總結，從而發現自己在體育學習中存在的諸多缺點和不足。這種方法可以有效幫助學生和教師通過站在第三視角的層面上進行觀察，暴露教學問題和學習問題。因此，這種教學模式具有合理的應用，完成正向的反思評價總結。目前，信息和科技處于高速發展時期，人文，教育等等各個領域都呈現出了多元化發展的局面，單一教學形式存在相應的局限性。在每周定期的觀摩學習中，體育組的老師共同觀摩優秀老師課堂，保障課堂的靈活性，更好的帶動學生，教師在進行簡單的體育技能講授后，與學生融為一體，開展多樣的體育活動，學生十分愿意與教師成為朋友，課堂氛圍也非常活躍。由此，體育教學不能運用單一的教學形式，而是要運用多元化的方式來完善教學。可以選擇借助游戲的方式，展開體育教學，秉持正確的教學原則，認為中學體育學習不僅僅是為了讓學生進行課外鍛煉，也有利于學生綜合素質培養。

3.5 借助教師的經驗總結突出反思引導

對于教學經驗總結，從方式設定上，是涵蓋反思評價教學模式優化的，需要在教學之后，針對具體的教學實踐完成引導。這種方法較為常用，需要設定合理的時間跨度，課后反思，或是達成教學任務后，也可以按照學期為時間節點，完成相應的反思總結。給予教師絕對的自主選擇權，無論何種方式都有積極效用，最終目的就是教師們在反思中逐漸積累經驗，不斷提升中學體育課堂教學的有效性。教師講解身體平衡內容中，就可以先向學生明確運動量和鍛煉的目的，可以讓學生根據身體平衡技能這一教學主題，自行設計體育運動項目。可以以小組為形式開展體育游戲活動，可以選擇單腿站立，或是彈跳接力比賽，促使學生在平衡力，耐力等多方面予以協調，因此，綜合考慮本班學生實際特點，深入了解中學階段學生的課程狀態，以期能夠達到理想的教學效果。

3.6 反思成果再應用性學習

當學生在體育學習中自主完成反思性評價后，必然獲得對于自身及其同伴體育學習的嶄新體驗，增強對于體育學習的豐富經驗。這些經驗與體驗需要通過“再應用”，從而保證評價的實踐效果，保證中學生在未來體育學習中獲得更好的學習成效和自我效能感。為此，中學體育教師需要通過“復現”的教學方式，為學生繼續安排有針對性的學習內容。這些體育教學內容的針對性主要體現在與學生自主反思成果進行有效對接。在教師引導下，讓學生通過新的學習過程對自己之前的反思性評價成果進行再驗證和再體驗。這是對中學生體育學習有規劃的引導，有利于中學生制定更加合理的體育進階式學習目標，不斷優化和改善自身的體育學習方法和學習行為，提高體育學習的內部學習動機，鞏固和強化自身優秀的體育技能，并幫助學生形塑良好的反思性學習和自主評價的良好學習習慣。例如，在對“羽毛球”的動作要領進行教學過程中，中學體育教師可以通過身體示范，引導學生對比思考自身在羽毛球訓練中的動作要點，總結自身動作的優點與不足。這種對比可以是與教師的動作要領進行對比，也可以是在教師的引領下與學習伙伴進行對比，從而實現有效的自我學習反思與評價。通過自評與互評、他評等有效路徑發現在羽毛球運動中存在的技術短板，并通過自主反思和自身努力來實現自我提升與動作優化。體育教師可以通過有針對性的指導，有計劃地增強學生對于自身學習體驗的積累。該引導要依據學生的個體差異而展開，從而讓每個學生都能夠在每節課的體育學習中增強對于羽毛球這項運動的認識與理解，細化自身的學習目標，完善自身的學習方法等。

3.7 自主開發并運用學生反思性評價工具

適切的反思性評價工具是中學生參與體育教學反思的有效利器，能夠起到事半功倍的學習效果和教學效果。評價工具的開發主體可以是基于既有研究成果，也可以是通過師生協商的辦法由教與學的主體自主開發。學生反思性評價工具類型豐富，教師可以引導學生在不同類型的體育學習項目中選擇不同的和適切的評價工具，例如中學體育學習檔案袋、課堂學習觀察量表、同伴互評表、自我評價與反思表、小組互評表等。其中，筆者以建立中學體育學習檔案袋為例進行展開說明。體育學習檔案袋的工具效能是為了有效幫助學生記錄每一節課的體育學習體驗與反思。其特點在于長時性、細節性和發展性。該檔案袋能夠有效記錄每個學生在完整的時間段中學習的每一個足跡，從而讓學生通過該檔案袋深入探析自身在體育學習中存在的優點與不足，繼而進行自我優化。

綜上所述，中學體育教學中學生反思性評價使一種締造全面學習者和解放學習者的有效教學手段和學習評價手段。中學體育教學中學生反思性評價能夠有效促進學生實現學習具體化和差異化。讓每個學而生不僅成為教育活動中的受教育者、被評價者，同時真正成為教學的主動參與者和自我評價主體，該行為體更加具有全面性和具體性。與此同時，該教育理念與觀點也充分彰顯了解放性教育特點，可以彌補傳統中學體育教學中評價范式的不足，沖破“工具理性”和“技術理性”支配和編制的教學評價藩籬。總之，中學體育教學中學生反思性評價對于學生個體而言，有利于培養學生的主體參與意識和反思性學習習慣，有利于教師實現教學權力的分享與教學創意的提升，有利于不斷提高學生的體育綜合素質，主動適應并推動我國基礎教育新課程改革。

（作者單位：泰國格樂大學）