留守高中生的心理健康問題及教育管理策略

鄧 輝 李 陸

(1.渦陽(yáng)縣第四中學(xué) 2.渦陽(yáng)縣第二中學(xué) 安徽亳州 233600)

城市化發(fā)展促使了鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動(dòng)力的大規(guī)模轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致勞動(dòng)力“遷徙”之下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“養(yǎng)老難”“教育難”問題。雖然國(guó)家的脫貧攻堅(jiān)工作取得了巨大的成功，但老人與孩子的陪伴問題還是使出省(市)打工的年輕人陷入了兩難的困境。截止到“十三五”末，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)643.6萬(wàn)人，引起了政府有關(guān)部門的高度重視。國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，其中對(duì)留守兒童的定義作了進(jìn)一步的明確：父母雙方外出務(wù)工或一方外出、另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的未滿十六周歲的未成年人。而隨著這類群體數(shù)量的增多，其所反映出來(lái)的問題也越發(fā)明顯，如不能在其受教育階段對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和教育，將對(duì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)影響。

一、留守高中生的心理健康現(xiàn)狀

(一)生活能力差，溝通能力差

留守高中生很多都是獨(dú)生子女，跟著老人一起生活，長(zhǎng)時(shí)間在隔輩親的關(guān)系中成長(zhǎng)，在隔代人無(wú)微不至的照顧中，缺少來(lái)自父輩嚴(yán)厲的教導(dǎo)與關(guān)懷。在他們應(yīng)當(dāng)被教導(dǎo)如何做些力所能及的家務(wù)時(shí)，沒有人及時(shí)地引導(dǎo)；在他們需要陪伴、開導(dǎo)和指引時(shí)，陪伴他們的是手機(jī)、電視和電腦。因而他們中的很多人給人的印象都是比較自我，沒有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，甚至獨(dú)立生活的能力也很差。同時(shí)留守高中生在社會(huì)交往中也常常呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)。這是由于父母長(zhǎng)期不在身邊，與爺爺奶奶一輩人的共同語(yǔ)言少，日常生活中缺乏交流與引導(dǎo)，因此學(xué)生在與人交往出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)不知道如何解決，更不知道如何與他人建立穩(wěn)固的情感關(guān)系，在與他人相處受挫之后容易變得孤僻。即便有學(xué)生在開始時(shí)愿意積極開啟社交，但在與非留守的朋友們相處時(shí)也常常因?yàn)闆]有父母的支持而感到內(nèi)心有缺失。長(zhǎng)時(shí)間沒有親密情感連接的留守學(xué)生傾向逃避日常社交，形成有困難也不愿意與人說(shuō)的性格。

(二)敏感孤僻，易自卑焦慮

相比較非留守的學(xué)生，留守高中生在很多時(shí)候都顯得比較敏感，因?yàn)槌砷L(zhǎng)于非父母主導(dǎo)的環(huán)境中，難免有寄人籬下之感，與此同時(shí)還伴隨著低自尊、自責(zé)感，這與人們眼中留守學(xué)生的“自我”是截然相反的一種表現(xiàn)。實(shí)際上，留守高中生的自我表象只是其情感孤獨(dú)的一種映射，有研究表明在正常社會(huì)關(guān)系的缺失下，個(gè)體更容易表現(xiàn)出低自尊水平，而這又是導(dǎo)致心理健康問題的重要原因。留守高中生因?yàn)椴荒芘c自己的父母親建立密切的互動(dòng)關(guān)系，所以常處于期待與實(shí)際反差過大的失落中，并由此生出孤獨(dú)感，體現(xiàn)在日常生活中就是孤僻，不愿與他人過多接觸，這也令留守高中生成為沾染網(wǎng)癮的“高危人群”。在人們看來(lái)，留守高中生總是問題多，比之非留守學(xué)生，他們更難在學(xué)業(yè)方面有所精進(jìn)，仿佛他們已與“學(xué)渣”“學(xué)困生”畫上了等號(hào)。而事實(shí)上他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中往往要背負(fù)著比他人更重的壓力——一方面留守高中生的父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較嚴(yán)格；另一方面長(zhǎng)期的留守經(jīng)歷往往會(huì)讓學(xué)生生出焦慮感，他們會(huì)對(duì)所處環(huán)境感到緊張、擔(dān)憂和恐懼，這在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)，造成了同學(xué)和老師的誤會(huì)。

二、留守高中生的心理健康問題分析

(一)缺乏社會(huì)支持，不能正常建立社交關(guān)系

隨著社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度越來(lái)越高，圍繞留守兒童心理健康問題的調(diào)查研究也逐漸多了起來(lái)。尤其對(duì)于留守高中生這一心理健康問題暴露最頻繁的群體，心理、教育領(lǐng)域的研究學(xué)者嘗試從各個(gè)角度對(duì)留守高中生的心理健康問題展開分析。王文佩在就社會(huì)支持對(duì)留守高中生人格調(diào)節(jié)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生之所以生活自理能力差，缺乏正常人際交往與溝通，是因?yàn)槠浍@得的社會(huì)支持要明顯低于非留守學(xué)生。他們不僅在成長(zhǎng)過程中得不到來(lái)自父母的指導(dǎo)和支持，還常因?yàn)榧娜嘶h下的生活而不得不面對(duì)獨(dú)自承受壓力的時(shí)刻。這在很大程度上影響了他們的人格發(fā)展，性格內(nèi)向、社交中主動(dòng)性差成了他們無(wú)助心理的保護(hù)色，而隨著其人際交往意愿的下降，他們能夠獲得的其他社會(huì)支持的機(jī)會(huì)也有所減少，使其學(xué)習(xí)生活陷入種種困境。所以，與其說(shuō)留守生懶惰、冷漠、自我，不如說(shuō)他們習(xí)慣了無(wú)人引導(dǎo)、無(wú)人支持的生活，更不敢奢望穩(wěn)定的關(guān)注與幫扶，乃至于其學(xué)習(xí)生活真的走入了困境也不傾向跟人求助，冷漠的外表下其實(shí)是渴望得到關(guān)懷的脆弱的心。而事實(shí)上他們也的確比非留守學(xué)生更需要得到同學(xué)、教師、父母的引導(dǎo)和支持。

(二)情感投入低，對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)缺乏歸屬感

留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好早已不是簡(jiǎn)單的個(gè)例，在很多地方已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。究其原因，因留守而產(chǎn)生的焦慮、孤僻等心理問題時(shí)刻影響著他們的學(xué)習(xí)，社會(huì)支持的缺失讓他們很難對(duì)某一人和事投入過多的熱情，對(duì)社會(huì)交往如此，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校亦是如此。一些學(xué)校就學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度做了調(diào)查，結(jié)果表明留守學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度要較非留守學(xué)生差，他們通常有著較差的同伴關(guān)系，比起在熟悉的家庭環(huán)境，學(xué)校更容易讓他們產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此他們中的大多數(shù)對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)缺乏歸屬感，學(xué)校的大環(huán)境也常常令他們感到壓抑和焦慮。一些人看到留守高中生流連網(wǎng)吧就會(huì)輕易地給他們下定論，說(shuō)他們?nèi)鄙俟芙獭?shí)際上比起強(qiáng)制的管教，他們?nèi)鄙俚氖抢斫馀c關(guān)懷，以及正常的情感交流與引導(dǎo)。如果學(xué)校不能給他們提供良好的社交平臺(tái)，不能為其帶來(lái)安全感，學(xué)生很大概率會(huì)去尋求外部的刺激，以讓內(nèi)心得到片刻的舒緩，這樣也就造成了他們學(xué)習(xí)壓力大、無(wú)法投入學(xué)習(xí)、網(wǎng)癮嚴(yán)重等現(xiàn)實(shí)問題。因此學(xué)校教育要對(duì)癥下藥，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，這樣學(xué)生才能投入學(xué)習(xí)及社交中。

三、針對(duì)留守高中生的教育管理策略

(一)校內(nèi)建立心理咨詢站

學(xué)校要積極關(guān)注留守高中生的心理，必要時(shí)可采取一定的干預(yù)。可在校內(nèi)設(shè)立心理咨詢站，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑。鑒于留守學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)向教師或同學(xué)尋求幫助，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)下設(shè)心理健康宣傳員，并制定心理健康宣傳與學(xué)生心理問題信息收集的工作制度，以班級(jí)、寢室為單位定期向負(fù)責(zé)的教師反映學(xué)生的心理健康狀態(tài)與可能存在的心理問題。而心理咨詢站的教師也要提高自身的專業(yè)水平，定期學(xué)習(xí)，定期在學(xué)校內(nèi)部開展心理健康調(diào)查，并生成學(xué)生心理健康報(bào)告，從不同的角度分析學(xué)生的心理，以更好地把握留守學(xué)生等群體的心理健康狀況，從而采取必要的干預(yù)措施。需要注意的是，留守學(xué)生的心理健康問題成因不同于非留守學(xué)生，他們的心理健康狀態(tài)有一定的相似性，只是有的表現(xiàn)了出來(lái)，有的具有潛在性，教師不能因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出來(lái)的問題少就有所忽視，要意識(shí)到干預(yù)他們心理問題的緊迫性。為了體現(xiàn)學(xué)校對(duì)于留守學(xué)生心理問題的重視與干預(yù)的主動(dòng)性，學(xué)校方面還可以從心理咨詢站的工作切入，組織各種宣傳教育活動(dòng)，對(duì)全校學(xué)生普及心理健康知識(shí)，增進(jìn)與學(xué)生們的互動(dòng)，與學(xué)生建立信任，進(jìn)而幫助一些具有潛在心理問題的留守學(xué)生走出困境。

(二)完善心理健康教育執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)制

很多學(xué)校雖然都設(shè)有校內(nèi)心理咨詢站，但教師通常都是等待學(xué)生前來(lái)咨詢，工作開展缺乏主動(dòng)性，對(duì)心理教育宣傳員的工作指導(dǎo)也流于形式。究其原因，校園心理咨詢工作的開展缺乏執(zhí)行與監(jiān)督環(huán)節(jié)，沒有形成閉環(huán)，光憑借教師的主觀能動(dòng)性自然會(huì)降低心理咨詢教育的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。對(duì)此，學(xué)校方面還要完善心理咨詢站日常工作的執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)制，尤其要對(duì)接受過心理干預(yù)的學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的觀察，將其干預(yù)后的表現(xiàn)記錄在案，形成動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)記錄，以不斷調(diào)整改進(jìn)咨詢站的工作思路與方法，提升干預(yù)的效果。對(duì)于留守學(xué)生而言，正在留守或留守的經(jīng)歷對(duì)其的影響通常是持續(xù)性的，學(xué)校不僅要幫助其提升自尊，完善自我人格，還要通過后續(xù)的活動(dòng)為其正常社交的建立提供平臺(tái)與支持，使其缺失的社會(huì)支持、人際交往中的引導(dǎo)得到及時(shí)有效的補(bǔ)充，學(xué)生才可能逐漸消除焦慮，嘗試在學(xué)校環(huán)境中開展新的友誼、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸將感情投入到本應(yīng)該投入的人或事當(dāng)中。而這是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要有執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制促進(jìn)有關(guān)活動(dòng)的持續(xù)展開。

(三)加強(qiáng)家校共育管理機(jī)制

學(xué)校通過對(duì)留守學(xué)生心理問題的分析可知，學(xué)生心理問題的產(chǎn)生是其父母給予的關(guān)心、溝通與支持不足，父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于其他關(guān)系的建立與發(fā)展都缺乏興趣，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不知道如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系，索性也就放棄了期待與解釋，成為校園中最孤僻的一類人群。要解決留守學(xué)生的這一問題，除了要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，還要嘗試與其遠(yuǎn)在異地的父母進(jìn)行溝通和教育。其實(shí)許多留守學(xué)生的父母并非不重視學(xué)生，只是長(zhǎng)期缺乏陪伴和交流，每次只能通過問學(xué)生的成績(jī)而了解學(xué)生的發(fā)展情況，殊不知這種行為反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于這種情況，學(xué)校教師就要發(fā)揮家園共育的作用，借助家長(zhǎng)群，與留守學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的情況，分享針對(duì)青春期學(xué)生心理問題的觀念、策略，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解，避免家長(zhǎng)與學(xué)生通話就先詢問成績(jī)，讓留守的學(xué)生與父母的關(guān)系得到進(jìn)一步的改善或緩和，從而消除學(xué)生的自卑、焦慮情緒。許多家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生心理問題缺乏認(rèn)識(shí)，這需要教師本著耐心、細(xì)心的原則為家長(zhǎng)普及相關(guān)知識(shí)。

(四)增進(jìn)校內(nèi)師生互動(dòng)交流

學(xué)校是高中學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在校園中度過的，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏歸屬感，將為其學(xué)業(yè)、人格的發(fā)展帶來(lái)較大的問題。而良好的師生關(guān)系能夠有效化解學(xué)生的這一心理問題。學(xué)校要加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建設(shè)，展開豐富的校園活動(dòng)，建立線上交流平臺(tái)促進(jìn)師生的溝通，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中共同學(xué)習(xí)。具體的實(shí)踐中，學(xué)校可以以班級(jí)為單位，由上到下落實(shí)活動(dòng)，如籃球比賽、歌唱大賽，讓留守學(xué)生在學(xué)習(xí)之外也能產(chǎn)生自我認(rèn)同，進(jìn)而以高自尊的狀態(tài)與同學(xué)、教師建立健康的交往，并在教師和同學(xué)包容、關(guān)心的環(huán)境下獲得更多的幫助與支持。校園網(wǎng)站平臺(tái)在信息技術(shù)的普及下已經(jīng)十分普遍，教師可利用這一平臺(tái)開設(shè)心理健康教育，與學(xué)生展開積極的在線交流，讓一些羞于展現(xiàn)內(nèi)心困惑的留守學(xué)生獲得一個(gè)宣泄渠道，在匿名的情況得到教師的指引與疏導(dǎo)。這一平臺(tái)的打造與拓展無(wú)疑提高了學(xué)校教育留守學(xué)生的效率，讓留守學(xué)生的心理問題得到更有效的解決。

結(jié)語(yǔ)

高中生年齡恰好處于15-18周歲之間，在勞動(dòng)力大規(guī)模向發(fā)達(dá)城市轉(zhuǎn)移的大環(huán)境中，其或多或少都有留守的經(jīng)歷，且越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)越是普遍。而高中階段又正是個(gè)體心智發(fā)育最主要的時(shí)期，不論學(xué)生曾有過留守經(jīng)歷還是正經(jīng)歷著留守，缺乏親情支持和情感寄托都勢(shì)必會(huì)使這一群體呈現(xiàn)出這樣那樣的心理健康問題。為避免學(xué)生的心理問題影響到其正常社交與學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其一生發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注，并設(shè)立相應(yīng)的心理咨詢、干預(yù)機(jī)制，以落實(shí)對(duì)這類學(xué)生的教育管理。此外，學(xué)校可通過完善心理健康教育的執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化家園共育模式，增進(jìn)師生日常交流，幫助留守高中生緩解消極情緒，使其能與其他學(xué)生共同進(jìn)步，攜手跨入廣闊的天地。