“任務導向式”集體備課助推英語學科單元整體教學實施*

張文圣

(合肥市第七中學 安徽合肥 230088)

基于大觀念的英語單元整體教學設計，打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學。而在新高考、新課程、新教材實施的起初階段，受制于教師個人專業視野、備課時間、可供參考的經驗及案例的不足，靠個別英語教師要完成基于核心素養的大單元教學的備課、教學設計及教學是比較困難的。在“三新”背景下，“任務導向式”集體備課已成為課堂核心素養落地的重要保障，也成為一批批英語學科名師成長的孵化器。

一、“任務導向式”集體備課的內涵

基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標。基于此，“任務導向式”集體備課則對單元整體教學任務進行了細致的任務分工和融合，形成一個個具體任務，并建立一套實踐與檢測的體系：備課組骨干教師引領備課組進行本單元教材大小觀念的提煉、教材的重整及教學用時的分配，并將教師分成若干小組合作完成各課時的備課任務；任務分工后各小組利用一周時間備課，在下次集體備課活動中由組長進行說課，闡述各課時設計理念和意圖，組員對負責的單個課時進行無生上課；備課組評課、磨課后形成統一教學資源進行共享，并推薦一位老師開展示范課，從而合作完成和完善任務；備課組參與示范課聽課，并根據實際效果進行二次備課，之后提交完善的備課資源，由學校進行整理共享，實現對任務的評價和分享。

二、“任務導向式”集體備課在高中英語學科的實踐

目前“任務導向式”集體備課已經作為合肥市教育局典型案例供各學校學習和參考，以促進各校學科組教學、種子教師培養、教師教研能力提升。接下來以北師大英語教材Unit4 Technology為例，論述“任務導向式”集體備課的開展過程及其給教師與學生帶來的益處。

(一)備課前：精準研究學情，明確任務分工

在集體備課活動開展前，備課組首先通過學生問卷調查、座談、日常學科教師答疑、作業檢查統計等，了解學生對于本單元即將開展的學習聽、說、讀、寫的基本情況。學生是單元教學中不可忽視的主體因素，無論是主題范圍的確定、目標的設定，還是語篇的選擇、活動的設計，都需要教師從學生的角度出發，讓學生最大限度地融入主題探究活動中去。同時，備課組通過教師間交流，提出問題、收集問題，把握備課組的教情，從而在集體備課前完成“備學生、備教師”的準備過程。

接下來備課組將就本單元教學任務進行任務導向式集體備課。就Unit 4 Technology來說，備課前需要完成的任務如下：首先由組內骨干教師帶領大家充分討論教材重整，并建構“單元主題內容關聯圖”，形成本單元大小觀念及理清話題之間的邏輯關系；然后根據重整后的教學內容進行課時分配，本著自愿互補的原則成立小組承擔備課。這種分工模式首先由骨干教師帶領備課組討論，保證單元教學的理念正確和積極實施，避免部分教師不愿或不能開展新理念教學，依舊按傳統教學模式。其次，這種集體備課有利于發揮各位教師優勢，各位教師可以主動選擇話題，揚長避短，同時分享他人智慧和經驗。最后，備課組通過研討融合更好地理解單元整體教學的理念，有效加深對教材的理解和促進良好教研氛圍的營造。

(二)備課中：濃縮教學環節，生成備課成果

在集體備課過程中，備課組將具體展現和合作完成備課任務：第一，由小組組長作為主講人，根據所負責的教學任務進行說課，內容包括教學設計的講解，修改和完善課件，安排作業，與組內老師開展討論；第二，小組內其他教師對本周各課時內容進行無生上課；第三，全體備課組進行評課和磨課，修改和完善教學設計、教學課件及作業安排，形成備課組統一的教學資料，供全體教師使用；第四，備課結束后，推薦小組內一位教師上示范課，進一步檢測教學效果。同時對下周備課進行人員安排和任務分工，由此形成閉環。

通過說課—無生上課—評課—磨課，教師深入研究教材，分享智慧，清楚知道為什么教、教什么、怎么教，加深教師對教材、教法的理解。首先,小組組長提供本課教學設計，說清教學活動、設計意圖、評價要點，闡述英語學習活動觀在教學設計與實施中的應用，要將教學活動與核心素養落地融合到一起；其次,無生上課則要實現教學設計到真實課堂的過渡，檢驗教學設計的科學性、可行性;最后，評課、磨課中，各位教師發表不同觀點，廣泛商討形成統一認識并進行完善。根據實踐效果來看，其受益于“任務導向式”集體備課。首先，各位教師都能在課堂積極推行單元整體教學，備課任務有所減輕而備課質量則有很大提升，課堂教學融合了很多教師的智慧，更顯得豐富和有趣。其次，備課組內多次的說課、無生上課有效地培養了青年教師的教學能力和專業素質，為教師后期比賽及教研提供了交流的平臺和打下了堅實的基礎。

(三)備課后：及時反饋，以評促教促研

集體備課后，備課組將對任務完成情況進行評價和進一步完善。第一，一位教師開展示范展示課，備課組參加聽課，根據學生課堂反應了解備課內容在課堂的落實與效果，并進行二次備課形成完善稿供全校其他年級教師交流。單元整體教學目前一個比較突出的問題是，如何對課堂教學進行有效評價，并在學生作業和日常考試評價中體現單元整體教學的特征和效果。第二，教師引導學生完成本單元教學內容的思維導圖，培養學生思維能力和動手能力，檢測學生對單元整體教學的學習效果。同時，課堂上不斷努力實現單元間、課時間的邏輯連接，真實情境的創建，發現問題，用所學知識解決實際問題，學科間知識融合，等等。這都是課堂教學的重要評價依據。

(四)主要成效

推行項目研究式集體備課以來，備課組推選出典型單元教學案例、“三新”種子教師，幫助一大批青年教師在各類教學教研比賽中獲獎，對學生思維品質的提升、核心素養的培養作出了很大貢獻。同時，各層次學生均能參與和接受單元整體教學，通過和教師一起創造性整合教材、完成思維導圖等，培養了學生的自信心和批判性思維能力。

通過扎實落實項目研究式集體備課，充分發揮了一批在學科教學中有所建樹的骨干教師的作用。他們解讀整合教材，分享學科前沿知識，提供獨特觀點和做法，讓所有教師有“法”可依。說課、無生上課、評課等多種形式，提升了教師的基本功和專業素養。

大觀念教學有利于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，有利于指導教師整合課程內容，整體規劃教學與評價活動，有利于教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展。通過“任務導向式”集體備課，單元整體教學得到了充分保障、實施和拓展，有利于教師分享智慧，發現個人優勢，更好實現自己的價值。集體備課成為教師的展示舞臺，為教師的專業成長打下了扎實的專業和心理基礎，為提高課堂效率提供了堅實保障，得到學校管理者的廣泛認可和支持。