新時代視域下經管專業混合教學模式研究

王常林

（濱州學院經濟管理學院）

現代高校經管類課程的教育方式與現實工作聯系盡管密切，但是教學模式依舊處于傳統狀態。新時代視域下經管教師的創新教育意識不足，社會實踐案例接觸較少，對學生基礎能力的提升有一定的阻礙。本文針對經管課程的教育現狀，結合新時代背景，利用混合教學模式，建立適合該專業的教學課堂。

一、新時代視域下經管專業混合教學模式的價值及意義

（一）新時代視域背景融入經管專業教學的意義

1.必要性

（1）經管專業是培養各級政府經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。隨著社會經濟和教育教學發展，將新時期的教育任務與經管教育中融合是現代化發展要求。在教育教學中整合整合多元的教育資源，與現代化相適應相聚焦關注，與時代熱點接軌，與當下信息互動的社會潮流相融合，為祖國經濟發展提供多元知識型人才和能力復合型人才，充分發揮經管專業的現代化社會價值。

（2）經管教育的主要對象是學生，既是國家未來發展的主力軍，也是引領時代未來的后進者。只有將學生的綜合素養和能力提高，才能堅持不懈的追求人生理想，才能用實際行動為我國社會主義新時期建設做出貢獻，同時時刻銘記“終身學習”“發揮首創”的精神，這便要求學生不僅僅要取得優秀的學習成績，還要在現實生活中隨時代一起成長擔負經濟管理儲備人才使命。

（3）經管教育離不開新時代視角下與信息化融合發展。在全球化、信息化的時代背景下，科學信息技術已經成為各個行業和領域進行創新和改革的必要手段和重要途徑，信息化是經管教育創新最強勁的突破力量，也可以說是混合教學整體創新的必經之路。

2.指導作用

“如果一個人有足夠的信念，他就能創造奇跡。”這是溫塞特曾強調過的。信念堅定是履行工作職責的必要要求，也是不斷提升自身的動力所在，更是對于科學研究的至高開端。學生作為推動中國經濟前進的年輕一代，要從根本上認識到經管專業的重要性。新時代經管教育應發揚綜合素質教育理念，承載通過提高學生的綜合素質，來提高國家社會經濟發展的重要使命。新時代經管教育能夠起到指導作用，必須發揚綜合素質教育理念展開創新，積極主動地引導學生獲得、吸收、儲備新知，通過持續學習，獲得應對時代飛速變化的適應性能力和技術，提高自身的綜合實力水平。

（二）經管專業混合教學模式的價值

混合教學模式是指教師利用互聯網在線對學生教學，并且結合傳統教學方式中的優勢，實現一種“線上”+“線下”的教學模式。這種教學模式的優點是：簡短明快，主題較為鮮明，能夠快速抓住知識點；語言使用相對精準，針對想要講述的知識點迅速切題，節省課堂及線下學生學習時間，幫助學生理解經濟管理中難以理解的理論點；可以協助教師對知識點進行梳理，間接作為輔助模式幫助教師引導教學；重視以學生為主體，打造全方位開放式課堂，緩解教師和學生之間課堂低交流的弊端；通過混合教學可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，存在較強的邏輯性。

1.提升學生思辨能力及應用能力

思辨能力是當代人才培養的必要素養，因此，對于經濟管理專業的教育，必定要求在教學方式及教學內容上進行創新，時刻以培養學生創新思維為主要教學目的。從學生個人發展及成長而言，混合教學模式可以幫助學生在學習過程中更有邏輯的整理知識點，并且快速適應學習環境，提升個人能力，實現個人價值。而經濟管理專業的課本身不僅需要學生掌握基礎理論，更需要學生通過長時間的實踐和案例分析掌握專業技巧，最終達到經濟管理應用的目的。

2.提升經管教學質量及教學效果

混合教學模式在近幾年已經被應用在經管教學中，從整體實踐效果看很大程度上提升了經濟管理教學質量，并且效果顯著。分析原因有以下幾點：第一，混合教學模式引入教學中，很大程度上改善了單純使用傳統教學灌輸式教育的弊端，線上教學過程中教師對知識點簡短意賅，能時刻在屏幕上觀察學生學習狀態，利用線下課上總結，組織課堂活動激發學生對學習的興趣和愛好，使得學生逐漸主動學習、積極探索；第二，混合教學模式具有很強的能動力和靈活性，教師根據學生個人情況，制定適合學生的實踐方案及理解知識點的方式，逐漸提升課上教學成效。

二、經管專業的教學現狀

（一）經管專業教材老舊且脫離顯示案例

（1）現在的經管專業還是幾十年前的編纂的教材，起重點難點都是利用舊式語法點，并不適用于現代學生。在教材的附錄中也沒有對應經管專業名詞注釋，使得整個教材失去本身應有的功能性，難以起到教材輔助的作用，學生學習時浪費查找相關資料時間的同時，效率低下。

（2）經管專業教材中對于學生的未來職業應用考慮較少，大部分都是將模式化經濟套用思維注入教材中，沒有現代職業案例分析的對照，使得學生學習起來難度更大。由于學生對經管專業詞理解能力有限，使得學生在學習時難以激發自身學習的熱情。

（3）經管專業輔助類教材及資料較少，對于經管專業涉及的其他領域專業用書融合度較低，其數量和頻率記錄的并不完整，使得學生對于經管學習的背景了解不全，學習起來相對較為費勁。

（二）教師的教學能力欠缺

在現有的專業學生中，依然有部分教師使用傳統方式學習，一些有一定教學積累和年齡較長的教師，不能熟練將線上與線下課堂相結合，出現教學邏輯混亂的情況，同時這一類型教師較少有利用網絡學習和整理材料的習慣。雖然他們也意識到想要提升經濟管理教學能力不能只依靠書本上的知識和傳統教學模式，也希望利用全新的方式促進自己在教學上得以創新。

（三）學生自身問題較多

學習階段的學生整體較為活潑、單純，情緒穩定性較差，自主學習能力低，但是仍然保持對知識學習的積極性和好奇心。并且這一階段的學生剛經過各種大考，思維方式依然停留在應試教育階段，該專業對于專業技能人員的要求較高，與社會職業的關聯性較為緊密，因此教師更重要的是從思想及心理上引導學生如何適應。

（四）學校的硬件設施和資源落后

網絡管理資源匱乏。中國現階段各大高校均在擴招的階段，對于學校硬件配置投資較大，相比之下，高職院校盡管受到教育部門重視，但是資金投入有限，教學建設跟不上教育改革的步伐。同時，教育系統對于經管專業教師的教學能力關注度較差，使得師資力量整體偏低，缺少能夠獨立研發屬于適合自己高職學生的教育體系。

三、新時代視域下經管專業混合教學模式建立的原則分析

（一）教師與學生為教育共同體

教師作為授課的主要人員，有義務引導學生用正確方式學習，并對課堂教學任務使用適當的方式方法進行傳授；學生是課堂的主體，是掌握技能的主要被教育對象。兩者成為教學課堂的主體，彼此之間相輔相成。教師教授知識給學生，學生及時對所學知識反饋，形成較為有體系的課堂教育共同體。

（二）保證混合教學模式的整體性及先進性

根據現有的教育改革制度，不僅要培養學生的綜合素養，也要提升學生適應社會及動手實踐的能力，這便要求在教育學生時制定全面整體的設計流程，其中包括創新思維培養、專業能力培養、心理素養提升及實踐操作能力培養等，最終達到快速適應社會就業壓力的目的。

（三）在傳統教育方式基礎上結合現代新模式教育

傳統教育中，部分方式可以被保留，在此基礎上根據現代科技發展，引用互聯網媒介，更新教育教學設計預案，使用翻轉課堂、慕課等線上短視頻教學片錄制或課程直播理解經管較難的知識點。

四、新時代視域下經管專業混合教學模式建立的具體方式

（一）課前設計

在課前教師要對所學教材內容進行預案，首先創建有實踐性的互聯網學習平臺，這個平臺可提供本班學生進行交流和學習，還可以增加班級學生互動環節：在播放教材相關視頻過程中，學生可以發送彈幕，教師在給學生固定時間預習的過程中，可以通過彈幕及下方留言記錄學生有疑慮的問題；在發放資料的群中，教師可以提供學生多種資料發放渠道選擇框，給學生們一個便捷的學習空間。教師所發放資料中包括微視頻、知識邏輯圖、PPT、語音等，學生隨時進行視頻回看及資料下載，學生針對不理解的知識點寫在平臺上，方便教師及同學查詢或作答，學生也可以分享自己查找的學習資料到平臺上。為了使學生能夠對學習的內容消化完整，教師可以開發一些小游戲，增添積分制及游戲題目解析功能，既方便學生檢驗知識點，也方便教師針對積分對課上教程難易程度進行修改。

實際操作中，經濟管理知識點可制作成思維導圖，方便學生了解課程內容，引導學生在思維上構建知識框架。學生可根據自身理解能力進行時間及方式上的選擇，真正實現個性化學習。教師可在平臺上制作專門針對學生自我測評及相關內容練習的環節，以輔助學生做課前知識點測試，檢驗預習效果。教師通過查看學生自測成績及各知識點的掌握狀況，進而找到學生們公共問題，在線下進行答疑解惑。

這樣的課前預習環節，可以解決傳統教育中學生只依靠教師授課而獲得知識的弊端，也可以解決學生在課上無心學習的弊端，就算學生們的水平參差不齊，一些學習能力差的學生們能通過新奇的學習方式提起學習的興趣；而基礎好，有信心學習的學生經過深層次的教學后能與專業知識完美結合。另外，通過課前預習課充分利用學生課外學習的時間，來減輕學生課上學習的壓力。

教師需要對學生的理論學習能力進行提升和建設，通過該方法的應用促進學生對經濟管理知識學習的主觀意識發展。在此，教師務必要融合經濟管理專業的實踐應用效能為學生進行產業經營教學工作的開展、生產勞動理論知識的講解、組織實踐方法的應用以及文化生活項開展的籌劃。通過該方法的應用，學生學習經濟管理的積極性與主動性會得到提升，且學習的質量與整體效率也會得到進一步的發展和建設。另外，教師還需通過對現實生活的深入分析與研究，對產業做深入的講解和分析、對經濟經營與管理方法做深入的解讀和論述，進而幫助學生構建高效學習的思維與習慣。

（二）課中設計

學生通過課前在平臺上預習，發現自身不足，在線下課堂上自然會自主學習，同時教師在班級中組成學習小組，由小組負責人匯總該組學生提出的問題，與教師進行更為深刻的互動來完善知識、消化知識。

對于高中經濟管理混合教學模式的實踐操作性而言，一般情況下，教師會運用教室電腦及新型投影儀進行。教師會根據每個學生預習時得到的預測成績來對學生已出現的問題進行線下課上總結，或以學生匯報課程的方式，來對學生答疑解惑；教師對于學習小組的分配有一定的標準，要保證每個學生都可以進入到討論之中，小組內學生性格能力能夠互補。教師要對每組學習成效分步輔導，發現共生問題集體進行講解。教師還要布置每堂課的作業，為了鞏固學生吸取的知識；定期還要在課上開展師生交流會，可以邀請其他班級學生一起，對學習成果進行分享。在教學方法上，根據不同內容分級別設計教學課程，選擇適當的學習方案。

學生在分組討論時，約有4-5人，在課上規定時間內討論教師提出的問題。教師在課上要行走于每個組間，如果有學生出現討論不懂的問題會及時對其講解，這充分體現出師生課堂協作能力。在課程結束后，教師利用互聯網平臺進行作業的布置，其中部分作業要小組共同完成，作業數目每日大約3到4項。并且在學生完成作業時，教師可以通過程序后臺觀察學生完成情況，進行記錄。在下一次課上將學生作業拿出來重新講解。

教師需要在日常的經濟管理教學工作開展中深入培養學生的創新能力與創造性思維，通過這一教學理念的應用促進教學質量的整體建設和發展。在此，教師需要融合日常教學的經驗，通過對教學任務的分析與研究，創設符合學生學習需求與教師教學目的的經濟管理課程教學體系與框架。另外，教師還需要重點突出對學生個性化思維的構建以及個性化表現能力的發展。例如：教師在對學生進行經濟管理課程教學時，需要融合實踐教學的體系，通過對教育工作的開展、鍛煉方法的應用、經濟管理體系的講解和分析等措施，發揮學生的思維能力與想象能力，借此當前現有的教學資源與豐富的網絡課件內容為學生提供優質的教學服務與教學保障。如，教師可以結合社會現實環境以及行業發展需求對學生進行課堂教學的情景模擬，同時教師還需要為學生構建理論知識學習與實踐技能應用的活動空間，通過模擬實踐的措施，對當前經濟管理學習中以及行業發展中存在的問題做有效的探索和分析，并提出個人的看法。

（三）課后設計

課后會有一個總結的過程，但是還需要教師時刻監督關注。首先教師對于后臺學習情況要時時關注，通過學生遞交的作業情況，直觀查看學生是否能夠按照課上操作的方式操作；其次在平臺上及時與學生在課后溝通，并且鼓勵學生，也可定期的將記錄的數據分享在平臺中，教師與學生們進一步討論為什么會出現問題。

學生要定期根據教師給出的數據對自己的學習進行總結，將總結結果放入教師后臺，以便于教師查閱。教師鼓勵每個小組的學生單獨建立一個微信群，將自己總結的內容發放到群中，彼此之間點評并討論，每個小組群都要邀請教師加入。教師對學生課后遞交的作業及學生操作質量來給出相應課后成績。

五、總結

在當前的經濟管理教學工作開展中，教師能夠基于以人為本的教學理念應用背景下，對學生進行經濟管理課堂教學內容的深入涉及和研究，且能夠制定符合學生學習需求的教學方法與教學內容。通過該方法的應用，學生的經濟管理專業知識學習能力與學習素養得到了有效的發展，進而帶動了教師的教學能力與教學效率提升和建設。在此，教師務必要在開展經濟管理教學工作的過程中夯實學生的職業發展認知，建立學生的職業發展思維。例如：教師需要結合學生的職業發展與規劃對學生進行經濟管理教學工作的開展，在此要突出未來該行業的發展方向，通過對現實環境中的行業發展需求與發展問題做深入的解讀，為學生提供優質的課堂教學方案，引導學生對各類問題進行參悟與思考，進而改變學生的學習思維與學習認知。