“互聯網+”視域下創新創業教育融入高校思政課的實踐性探討

蘇俐俐 翁就勇

（浙江樹人學院）

伴隨科技的進步，促使各行各業都逐漸運用了互聯網。教育領域也是這樣，基于“互聯網+”的深入發展，促使教學模式及方法獲得了更新及優化，還獲得了顯著的成效，通過這樣的方式可以對學生進行良好的教育。具體開展思政教學時，教師可以充分利用“互聯網+”的優勢，把創新創業理念貫徹到教學活動中，增強學生的競爭力，讓他們更好地進入社會，為其將來的有效就業，奠定堅實基礎，這也為新時期自主創業提供了一定的動力。

一、融入思政課的必要性

就高校日常教學來看，在開展思政教學時，引入創新創業理念及方式，可以更好地滿足目前社會對教育方面的要求，增強學生的綜合素質，從而促進思政教育的發展。針對教育變革的有關規定，高校教育應開展職業及道德教育，進一步提升學生的創新意識，增強他們的創業思想，并把其當成重要的教學目標?；谶@一現象，把二者有機融合起來進行教育，可以為學生端正態度，基于教師的科學引導，有效增強他們的創新意識，同時提高他們的實踐應用能力，這樣在日后發展中，才能全面融入社會，培育出優秀的接班人。

促進二者的全面結合，可以充分發揮思政教學實效性。現階段在思政教學中有著一系列的問題，具體表現為下述幾點。第一，思政課程內容相對抽象，基本上都為理論知識，學生很難把這些知識點同日常生活進行聯系，也不能靈活應用到實踐中，這使得學生無法全面掌握教材內容，也無法掌握理論中蘊含的理念；第二，思政課程未根據學生的具體狀況進行，課程內容的設計不具備針對性，未體現學生的個性差異，有著普遍性問題，因而無法同時代發展的現狀進行全面融合，無法滿足時代發展要求，這也對思政教育效果產生了不良影響；第三，在進行教育工作時，有關的思政理念沒有相應的載體，無法充分體現理論中涉及的一系列抽象知識點，就不能確保學生可以有效運用，相關的教學存在一定的形式化現象，無法切實發揮實質性作用[1]。

對此，具體開展教學時，為有效發揮思政課程實效性，應明確科學的發展載體及方向，讓學生可以把思政理論知識同日常生活有機結合起來，如此才能把所學的抽象知識轉換成實踐內容，進一步增強學生的綜合素質，培育他們優秀的品質。與此同時，高校教育還應進一步增強競爭力，提高知識層面的深度。具體開展教學活動時，可將創新創業思想引入思政課程，促進學生更好地學以致用，為其奠定堅實基礎，該形式可以較好地滿足現代社會的人才需要，促進高校教育的人才培育，促使學生形成正確的三觀，成為新一代創業人才。

二、基于“互聯網+”背景，創新創業教育的要求

（一）促進教學形式的變革

對于高校思政課程來說，教師通常為教學的中心，傳遞有關的理論及思想，該教學形式早已深深植根于學生及教師心中。針對思政教師而言，教材涉及大量的思想及知識，有著極大的教育價值，可以培育學生優秀的思想品質。然而因為學生將來生存的社會環境，再加上“互聯網+”的深入發展，導致這些抽象知識點很難被學生接受，學生往往更加喜歡帶有圖像及聲音的知識內容。雖然部分學生沒有特別排斥文字方式的教育，然而思政教材涉及的內容同學生的日常生活，以及他們的認知還是有著很大的差距，因此，無法確保學生能夠切實了解教師講授的知識。對于思政教學而言，它存在抽象性特點，其中有關創新創業的內容還是相對全面的，借助以往的教學方式，很難把二者結合起來?；谠摤F象，為確保二者可以全面結合，應圍繞學生方面進行教學，進一步優化教學形式。比如，針對“中國地位”開展講解時，應有效利用“互聯網+”的思維，通過網絡獲取有關方面的視頻資料等，并與教材內容進行聯系，對相關知識開展講解。促使理論知識和視頻內容開展全面融合，以便學生更加容易掌握相關內容，提高他們的認知。如此在一系列感官的刺激下，再加上教師的科學引導，將幫助學生明確科學的思政理論，增強他們的創新創業信心。

（二）促進教學內容的變革

就思政教材來看，其中蘊含了大量教育家的心血，有關的內容也非常積極、正向，然而還是應該明白，雖然部分內容存在正能量，卻沒有同現階段社會發展要求達成一致。特別是部分內容的學習，總是會讓學生產生“高大上”的想法，與日常生活有著較大的距離，同“互聯網+”的要求也不一致。對此，實際開展教學活動時，應把“互聯網+”同思政教材開展全面融合，以補充教學內容，讓教師能夠立足于社會發展的實際情況，全面增強學生的思政水平。比如具體開展教學時，針對現階段畢業生的就業，在教材中并未涉及相關內容，基于這一現象，教師應對教學內容開展補充，利用自身就業經驗，同學生一起探討現階段社會發展中的就業問題。再根據相關的調查研究，找出畢業生創業存在的錯誤思想，第一時間對學生開展科學引導，幫助他們改變錯誤觀念，把學生存在的只有優秀的人才能開展創新創業的想法抹除[2]。比如在開展教學過程中，可引入“白手起家”的案例，對學生進行激勵，改變他們的錯誤認知；再根據現階段“互聯網+”的背景及優勢，對社會上存在的機遇進行全面分析。切實增強學生的思想水平，讓他們能夠正確了解創新創業內容，增強他們的創新創業信心，推動其全面發展，給予其重要保障。

三、基于“互聯網+”背景，創新創業教育的實際運用策略

思政教育對高校教育來說發揮著關鍵性的作用，把網絡文化與思政教育進行融合，基于這一背景下，可以促進思政教育的進步，這是思政教育的方向，是實現學生發展需要的有效方式，可以更好地實現學生的成長需要，在無形之中增強他們的思政水平，貫徹雙創教育，從而傳遞社會正能量，提升創新創業能力。

（一）線上與線下相融合，優化教學方法

把創新創業同思政教學進行全面融合，教師不但能夠在課堂中進行教學，還能有效借助信息技術，借助“互聯網+”等一系列平臺，構建網絡教育為主、促進師生有效交流的平臺。該平臺能夠讓學生表達自己在學習上的想法，促進教師及學生之間的交流，從而提高學生的學習效率，加深師生的情感交流。在這一過程中，教師還能利用該平臺，構建滿足討論需求的環境，加強學生與學生、學生和專家的交流及互動，為其提供解決就業問題的途徑，同時還能對學生的學習情況加以掌握，對他們開展科學引導。如此將全面發揮創新創業思想的運用效果，不但可以幫助教師制定完善的教學模式，還可以全面掌握學生的情況，利用思政教育對學生日后的創業進行科學引導，為其明確發展方向。

（二）深挖網絡資源，增強創新能力

基于“互聯網+”的視域，可以看出信息來源渠道越來越多，且覆蓋范圍也逐漸加大，產生了大量的有用資源，學生利用互聯網可以獲取自身所需的信息，如此可以促進高校學生更好地創新創業，給予他們一定的機遇，同時也能為學生創新意識的增強構建平臺。實際開展教學時，可借助網絡獲取學生創業方面的平臺信息，同時結合這些平臺，為學生講解創新創業的知識及理念，幫助他們解決實際創業過程中存在的疑惑，進一步增強學生的創新能力，提升他們的創業信心。在這一過程中，教師也應對學生實施鼓勵，讓他們可以通過網絡渠道了解相關內容，積累經驗，切實了解所學理論知識，同網絡上的創業實踐開展融合，進一步培育創新精神，促進學生自主創業，增強創業的吸引力，從而調動大學生積極參與其中[3]。

（三）引導學生進行網絡創業

現階段網絡平臺有著大量的商機，想要幫助學生端正創新創業意識，可利用思政教育對他們進行科學引導，讓他們可以找到網絡市場存在的空缺，對其實施鼓勵，在畢業前掌握該方面的信息，發現自己喜歡的項目并開展創業，這樣可以促進學生日后的發展，為其提供重要保障。對此，對于教師及學生而言，都應保持敏銳的眼光，要求學生能夠正視自身，找出適合自己發展的項目。第一，應做到多聽多看，科學利用收集的信息，對有用資料開展全面整合，并根據課堂了解到的知識內容，對項目發展前景進行科學分析，促進后續工作的順利開展，為創業夯實基礎；第二，教師應對學生進行科學引導，幫助他們對目前形勢進行有效分析，針對能力較為突出的學生，應對其實施一定的鼓勵，幫助他們樹立創業信心，讓他們可以在進行創業規劃時，聯系自身所學知識，把思想有效運用到實踐中；針對能力不夠的學生，教師也應幫助他們分析目前的形勢，把科學的思政觀念傳授給他們，防止學生在將來的創業中遇到困難。另外，還應引導學生制定完善的計劃書，無論學生是否會把計劃書運用于實踐，教師都應盡可能地幫助學生，利用科學的思政教育，增強學生的思維能力，讓他們具備創新意識，這樣才能促進日后更好地發展，為其奠定堅實基礎。

（四）拓展云端教學平臺，促進云端教學順利開展

高校課堂屬于大學生思政教育的重要場所，促進課程載體的協同發展，需全面彰顯高校課堂的育人作用，對課堂育人時間進行科學控制。在持續的優化中，完善思政課程建設，對高校學生的發展需要開展全面分析，持續增強思政課程針對性，積極促進思政理論和別的課程之間的同向同行，形成協同效應?；谛蝿莸淖饔茫咝Ｒ仓饾u開始引入多元化云端教學，促進云端教學平臺的建設，從而推動云端教學的順利開展，為其提供重要保障。第一，釘釘平臺。可以幫助學生獲取大量的教育資源，基于數字化校園管理模式，能夠更加凸顯思政教育的本質，利用數字化展示學生的實際學習情況，對學生的學習過程開展全面記錄，促使“教”與“學”有效結合起來，這樣在家也可以開展相關的學習活動，進而全面增強學習效果。第二，智慧課堂。該方式強調的是教學質量和效益，利用視頻授課方式，對學生講授重點內容，借助大量的教學資源以及線上方式開展互動及交流，促使學生可以靈活學習，全面增強他們的參與度。第三，借助騰訊會議方式開展直播教學，就騰訊會議來看，可利用手機等多種形式，借助小程序及APP方式進入。由師生構建相關賬號并進行登錄，可以第一時間進入“云端會議室”，構建網絡教學課堂。與此同時，教師還能構建教學課件，或是通過錄制視頻方式，與學生進行共享，構建真實的教學環境[4]。在這一過程中，還能利用騰訊會議視頻，對學生的實際學習情況進行觀察，掌握學習進度情況，促進云端教學體系的有效建設。

（五）利用校友資源，拓寬創業教育平臺

對于高校發展來看，校友資源也是非常關鍵的資源，是學生選擇在該校讀書的關鍵因素，持續積累大量的校友資源，可以進一步延伸創業教育平臺，利用資源推動高校思政教育的進步，并對學生起到一定的促進作用。借助校友資源對創業教育平臺進行延伸，可以為大學生提供創新創業教育模式，有效培育人才，讓他們在學校期間可以全面掌握社會就業的現狀，這樣在進入社會的過程中，也能有效利用校友資源促進自身的發展。除此之外，通過校友資源，還可以幫助學生提供實踐崗位，促進校企之間的合作，給予他們實習定崗的機會，進而推動創新創業課堂順利開展。比如，針對寒暑假期間，能夠給予學生實習機會，學校可選取能力較好的學生去實習，讓他們積累工作經驗，為其構建實習平臺，結合現階段的校友資料開展有效匹配，為學生設置實習崗位，促使其通過實習活動體會工作，持續積累就業經驗，基于該過程，有助于鍛煉他們的創新創業能力，全面貫徹社會主義價值觀。通過校友資源，還能讓有工作經驗的前輩對學生開展講解，將一些實用性知識告知給學生，促進學生綜合發展。除此之外，還能利用QQ及微信等平臺組建校友群，這樣能夠第一時間傳遞有關信息，如把就業機會發在群里，讓想就業的校友去參加，或是把創新創業想法發送在群里，與校友一起開展討論。該方式可以借助互聯網資源，利用互聯網構建交流平臺，推動思政教育全面發展，同時促進創新創業教育的進步，為其提供新的發展動力[5]。

（六）有效利用學分制度，提高創新意識

基于傳統教育的作用，在高校教育工作中，學分制度的運用是比較廣泛的，在該背景下，如何全面貫徹創新創業精神，同時在以往的分數考核中增加創新創業分數，提高創新創業課程的分值，以此激發創新創業積極性，增強他們的創新創業思想，通過一系列活動實現育人目標，充分調動學生的頭腦，使其體會創新的樂趣，了解創業的重要作用。比如，高校應結合本校學生的具體狀況，對加分機制進行完善，實際組織創新創業活動時，全面貫徹加分機制，同時組建活動辦公室，對相關機制選項進行科學處理。對于畢業生而言，可基于其分數值上提高七八分，對學分開展分類管理，如創新活動分數，如此將促進創新活動更為標準化，進一步增強雙創教育水平，避免以次充好等問題的發生。另一方面，還能對學分轉化機制加以完善，當學分滿足有關標準時，為防止學生知識匱乏，能夠把多余的創新學分變成別的學科的分數，如此也能全面調動學生的積極性，提升他們的創新創業參與性，極大地降低他們的顧慮[6]。

比如，在選修課選擇過程中，部分學校在選修方面有著非常嚴格的要求，應達到相應的分數值才行，然而基于該現象，學生通常不具備足夠的時間開展創新創業活動，因此，就導致創新創業活動沒有足夠的活力。對于該問題，可對創新創業學分進行優化，利用其對別的選修學分進行抵扣，針對高校學生而言，該方式能夠有效調動他們的積極性，讓他們在百忙之中擠出相應的時間來開展雙創活動，在這一過程中，還能獲得別的學科的學分，有助于促進學生全面發展，是行之有效的方式。但是這些活動的開展，還應讓院校發布相關的條例，對學生的在雙創中的表現進行肯定，針對表現優異的學生以及取得顯著成效的學生，要求院校給予一定的表揚，若是學生獲得了成就，要休學的話，也應進行適當的配合，為其提供所需的幫助，盡可能地保證學生的學籍，如此才能促進雙創教育持續發展，為社會培育創新型復合人才。

四、結論

綜上所述，“互聯網+”的深入發展，為教育領域提供了大量的機遇，并增加了思政教育的要求。具體開展思政教學時，教師可以引入創新創業思想，將二者全面融合起來，最大程度地借助“互聯網+”的作用，開闊學生的眼界，讓他們可以全面適應社會，積極進行創新創業活動，從而實現學生全方位發展，幫助社會培育大量的優質人才。