高職院校產教融合校企合作的思考*

杜曉 邱雪林

（重慶航天職業技術學院）

目前，國內信息行業、制造業、農業、工業、金融業均面臨經濟轉型。國內高職院校不但是產業人才培養的主力，更擔負為社會輸送技能型人才的重要使命。在新形勢下，人才培養已無法脫離企業實踐，這也是校企合作、產教融合辦學模式的必然發展趨勢。但是，國內高職院校圍繞高職院校所建立的校企合作與產教融合機制仍然存在滯后問題，難以實現各方的長效雙贏，其對校企合作的良性發展產生了一定阻礙。基于此，圍繞高職院校校企合作與產教融合進行深度探究具有重要意義。

一、校企合作與產教融合的界定

產教融合與校企合作設置借助一定機制融合產業、企業與學校，共建產業化的經營實體，促進產業與職業教育的深入合作，逐漸人才的特色培養模式；其涵蓋社會發展與人才的對接、需求與專業設置對接、企業與學校的對接、職業標準與教學內容對接、產業與專業的對接。不同于傳統產業合作，融合背景下的校企合作并不會產生新產業，其是產業、企業與職業教育的相互支持、相互融合。

二、校企合作與產教融合的價值取向

（一）利益訴求

基于產教融合背景，高職院校可借助校企合作辦學與企業建立利益共同體。在科研、師資培訓、人才培養領域，高職院校可獲取企業的幫助與支持；同樣，企業也需求高職院校輸送的高素質人才，獲取源于高職院校的專業培訓與科技服務。上述多個利益鏈條共同維系并連接高校與企業間的長期穩定合作。換言之，經濟與教育發展存在互相推動、相互影響的關系。鑒于經濟與教育的上述關系，企業與高職院校間的緊密合作也呈現出一定的必然屬性。

校企合作有助于高職院校從企業中獲取科技創新人才培養的重要資源，調動企業內物、信息、財、人等資源，向社會輸送應用型人才，持續強化高職院校的教學競爭力，努力提高專業教師的教學實踐水準。同時，企業也可依托校企合作連接高職院校所蘊含的科研與人才優勢，獲取企業經濟發展所需的經管類專業型人才，不斷強化企業的自主創新能力與市場競爭力，促進企業良性發展。鑒于此，在價值取向方面，校企合作所構建的利益共同體可充分秉持利益最大化的基本原則，謀求雙方利益的最優最大化。基于產教融合背景建立共同的價值取向，也有助于雙方共享利益，共擔責任。

（二）目標訴求

企業與高職院校創建的合作共同體擁有一致的追求目標與價值選擇。當前，企業與高職院校可立足于各自發展需求，選擇合作的切入點。高職院校主要思考如何提高社會效益，促進當地經濟發展，向社會輸送高素質人才；企業重點思考如何調動研發與人才資源，打造更為優質的產品。同時，教育可促進個體綜合素質的全方位發展，讓受教育者逐步樹立正確系統的人生觀、價值觀、世界觀。培養其融入于社會活動，優化行為習慣、人格品質，并成為合格的未來人、職業人、社會人。相應地，企業的經營目標在于追求利潤最大化，展現企業的價值，促進企業的穩定發展。鑒于此，企業與高職院校擁有共同的目標追求，校企合作所搭建的利益共同體可根據產業結構調整、市場需求，結合企業技術與高職院校的科研能力，實現崗位需求與高職院校才培養相對接，進一步優化目標追求。校企合作的發展與深度融合，將原本分離的信息、資金、教師、設備相融合，完善校企合作的運營機制。

（三）機制創新訴求

基于產教融合背景，高職院校與企業應注重創新校企合作機制，為合作提供重要保障。當前，頂崗實習、工學結合、校企合作是得到企業共識的成熟培養模式。但是，阻礙校企合作發展的核心在于校企合作機制不完善，未能給雙方提供良好的保障。一旦企業與高職院校在合作過程中產生利益矛盾且得不到及時的化解與調和，會對高職院校教學活動、企業發展產生顯著影響，阻礙校企合作的穩定運行、融合發展。鑒于此，如何對校企合作機制進行完善創新，為工學結合、校企合作提供重要制度保障，是工作的重點。良好、穩定、健全的校企合作機制可調節校企合作過程中的利益沖突，充分滿足企業與高職院校的利益訴求。基于產教融合背景，上述工作也依賴政府提供的政策支持，其要求企業與高職院校努力適應市場經濟的大環境。值得注意的是，校企合作機制并非一成不變，其始終處于動態演變過程，更需要持續進行創新，適應產業結構調整與經濟社會變革，進而滿足校企發展的切實需求。在宏觀領域，企業與高職院校的合作是指企業發展與職業教育的相互結合；在微觀領域，校企合作源自于各自的發展需求以及對創新與機制建設的訴求。

三、高職院校校企合作與產教融合現狀

（一）專業設置滯后

現階段，產業政策、產業結構正處于快速的調整與轉型升級階段，各產業對于人才的需求也處于持續變化期。部分高職院校未能及時了解國家與區域對于專業人才的實際需求，沒有及時調整專業設置，不能很好地適應企業發展需求與產業變革，很可能引發專業人才扎堆、產業崗位飽和等問題，另一部分專業則面臨人才供不應求的復雜局面，這也導致各產業逐漸呈現人才培養不全面、不均衡的問題。

（二）師資團隊不成熟

目前，國內多數高職院校大多從原有的中職院校發展而來，多數高職院校的師資力量不具有扎實的理論基礎，也較為缺乏創新意識與專業技術素養。多數高職院校新聘用的教師大多畢業于高等院校，其缺乏實踐操作能力與生產實踐經驗，更不具備充足的企業工作經驗，對于處在行業企業前沿的知識標準、發展趨勢、技術應用現狀缺乏及時全面的了解。上述諸多因素使得教師只能講解相對滯后的理論知識。若教師缺乏較強的實踐能力，也無法有效地指導學生的技術應用與實踐操作，使得企業現有技術格局與高職院校的專業人才培養出現脫節。

（三）企業積極性不高

當前，多數高職院校主動與區域內企業展開合作，共同建立實訓基地，創建“2+1”的全方位培養方案。同時，高職院校也結合專業發展情況與企業建立合作關系，吸引企業入校。由于多數高職院校不具備充足的經濟實力，未能獲取地方政府的有力政策支持，難以充分顯現校企合作的實際利益，無法為企業帶來可觀的收益，很難調動企業參與校企合作、產教融合的主動性。部分高職院校已初步建立與企業的合作關系，但主要的合作大多停留于學生實習崗位提供的淺層。相應地，高職院校僅能向企業提供臨時工，未能完善系統性的學習計劃與管理制度，無法有效培養學生的實踐能力與理論知識水準。極少有高職院校可從考核評價、課程體系研發、專業設置、培養目標等多個角度與企業產業展開深層次的合作。若校企合作與產教融合缺乏長期穩定的合作機制，則很可能使企業在合作兩三年或一兩年后便放棄與院校的合作關系。若校企雙方不能順暢溝通，未能建立健全的合作機制，則既無法保障企業利益，也很難促進校企深入合作。

四、加強高職院校產教深度融合校企深入合作的有效策略

（一）健全校企合作保障機制

為創建完善的保障機制，當地政府應創建職能部門，負責制訂與校企合作、產教融合相關的鼓勵制度與扶持政策。創建產教融合平臺，由政府職能部門參與監督各項監督管理活動。同時，當地政府應牽頭與企業高職院校進行溝通。建立企業管理者與職業院校領導相互兼職的機制，促進校企深度合作交流，方便兩者互相了解各自的需求，謀求共同發展，進而實現雙贏。此外，針對實訓基地管理與校企科研合作完善合作機制，職業院校可從企業聘請專家負責指導學生的各項實踐活動，從經管類院校引入會計、管理等技能型專業人才，組織校內專業教師參與企業培訓活動，深入學習企業的實踐經營經驗，了解前沿的經濟管理運行機制，推動校企的深度融合發展。

（二）構建校企合作資源融合機制

高職院校應圍繞現有資源建立完善的融合機制。為推動產教融合發展，高職院校可牽頭整合區域內的教育機構，將與產業鏈相關的社會組織、行業、科研機構、企業、職業院校聚集到一起，構建綜合性的社會團體，共同開展深入合作，謀求資源的互補與共享。上述資源融合機制有助于各方了解產業的動態發展形勢與前沿發展狀況，及時獲取企業對于經管類職業人才的實際需求。同時，高職院校也可牽頭建立現代職業教育的創業園區或產業集群，在園區內設置創業區、研發區、實驗區、生活區等不同的功能區域，努力獲取政府的政策支持，積極引入國有企業、外資企業、股份制企業進駐產業園，營造適合職業學生與自主創業的良好環境。此外，企業可攜手高職院校共同搭建人才培養聯盟，由企業發揮主導作用，結合企業未來的實際需求與發展情況。例如，各方可圍繞企業訂單建立人才培養模式，向高職院校輸送專門人才，發揮學校的主導作用，優化學校資源配置，強化各方的研發應用與實踐水準。

（三）完善產教融合質量評價機制

為促進校企合作、產教融合的穩定發展，高職院校應建立完善的質量評價機制，建立企業與學校的內部評價體系，在學校內部設置整體評價、獨立評價、學生評價、教師評價等多種內部評價流程，考察融合成果的轉化現狀，了解產教融合的社會影響力，統計畢業生的就業情況。同時，基于產教融合背景，高職院校也應圍繞行業協會構建評價機制，將行業協會引入校企合作并將其作為質量監督機構，負責對社會經濟發展作出的社會效益與經濟貢獻作出評價，及時總結評價結果，將其反饋給企業與高職院校，為后續的產教深度融合指明方向，并提供規范措施。此外，當地政府職能部門應圍繞產教融合制定合理的獎懲機制，監督校企合作與產教融合的發展情形，明確相關標準并定期監督檢查校企合作的實際運行情況和檢查結果。獎懲措施、獎懲機制的核心目標在于，促進校企的長期合作、產教的深度融合發展，以期建立更適合于地區經濟發展與社會進步的模式，保障校企合作的穩定長久發展，方便高職院校為社會輸送技能型的高素質人才。

（四）創建特色專業

在設置經管類專業時，高職院校可依托產業集群與區域經濟發展，依據產業結構調整與企業發展，結合自身現有資源與辦學特色創辦專業。通過促進產教深度融合、校企深入合作，創新高職院校的經管專業建設，提升高職院校的教學競爭力。基于產教融合背景，為深化與企業的合作，高職院校應密切重視區域內的產業結構調整與經濟發展趨勢變化，及時掌握并了解產業結構升級轉型以及企業發展需求，緊跟產業發展腳步，設置校內特色專業，進而革新過往職業教育落后于產業變革的局面，盡可能縮短兩者間的發展距離。同時，高職院校應與專業企業建立特色專業建設委員會，密切注視產業發展動態與企業升級的方向，設置具有特色的經管專業，優化人才培養方案，健全人才培養模式，以期打造滿足產業結構需求，適應地區經濟建設發展的特色專業。

（五）設置特色課程

課程始終是專業發展的重要支撐元素。為設置極具特色的專業，高職院校應將特色課程作為專業骨干，緊貼產教深度融合。只有深化校企合作，在雙方間建立緊密的聯系，方可實現各方在課程建設、專業建設方向的互補。鑒于此，企業與高職院校應始終立足于企業發展、行業變革，突破傳統課程建設、傳統課程體系的局限，打開特色課程突破口，共同建立新課程體系，為后續的創新提供有力的支持。同時，校企深度融合也可從多方面促進課程創新與專業建設，將新標準提供給課程建設與專業創新活動。例如，對于經營生產活動中遇到的各類問題，企業可將問題迅速轉給高職院校，由學校圍繞具體問題建設課程體系。同時，企業還可從生產經營活動中汲取經驗教訓并提供給高職院校，以供其完善課程體系。相應地，企業的管理骨干、技術骨干也可將新思路、新理念、新視野融入到特色課程建設活動當中。

（六）統一合作目標

實訓教學基地的創建基礎在于企業與高職院校具有統一目標。雙方應制定長遠穩定的合作規劃，以保障實訓基地的實效性。企業與高職院校應立足于特定目標達成協議，圍繞既定目標展開合作，明確合作目標，保持雙方始終具有統一目標，強化后續規劃與合作設計的針對性、有效性，共同落實實訓基地的建設工作。正所謂“預則立，不預則廢。”為創建切實有效的實訓基地，高職院校與企業應從長遠角度制定規劃，明確未來一段時間校企合作所要達到的水準以及未來的教育發展方向，為后續的實訓基地建設提供有力依據。從某種程度上而言，高職院校的建設與專業創新能夠從側面反映出產教融合與校企合作程度。目前，高職院校應立足于學生問題解決、動手實踐能力的提升為核心目標，圍繞企業產品的研發生產創建課程體系，實現課程改革工作與企業經營發展的有效銜接，確保職業院校的課程體系銜接企業的現有崗位，提升實踐教學的整體課程體系中的比重，促進產教的深度融合，推動學生轉化所學知識，強化綜合素養，以滿足社會對于應用技能型專業人才的實際需求。

（七）重構課程體系

課程建設活動始終是各項教學工作的基礎，其涵蓋內容廣泛，包括素養提升、能力訓練、知識講解等。通過分析西方發達國家的職業教育經驗可以發現，創業創新教育與專業課程的融合主要包括實踐課程、嵌入課程、重置課程三種類型。重置課程的依據并非現有的課程體系，而是融合創業創新教育與專業課程，重新構建課程體系。嵌入課程則立足于現有課程，加入創業創新內容，更注重專業實踐屬性；其主要依托專業實踐方式開展創業創新教育。立足于可行性角度進行分析，實踐課程與嵌入課程更適合于國內現有的職業教育，可滿足職業教育的課程改革需求。為促進產教的深度融合，高職院校也可將實踐課程與嵌入課程相融合，確保創業創新教育課全面覆蓋專業課程。為設計完善的課程體系，高職院校應有機融合創業創新教育、實踐教學、理論教學，逐步構建“基礎+創新”“校內+校外”“課內+課外”相互融合的新生態，確保畢業生能夠迅速適應工作崗位，為其參與創新活動打好基礎。基于產教融合背景，為推動校企合作發展，高職院校還應針對經管類的校本課程加大研發力度，從企業中積極吸納優質資源；借助案例形式深化學生對于創業創新的深刻認知，將靈感提供給學生，以期優化人才的轉化率。簡而言之，創業創新教育是產教深度融合、校企深度合作的基礎，而創業創新教育與專業課程的融合是繁重的系統工程，這也要求高職院校應積極與區域內的兄弟院校展開密切合作，共同分享優質課程，促進高等職業教育的迅猛發展。

五、結束語

綜上所述，高職院校應正確認識產教融合與校企合作，通過健全校企合作保障機制，構建校企合作資源融合機制，完善產教融合質量評價機制，有助于推動高職院校的校企深入合作與產教深度融合，強化高職院校的核心競爭力。