紅色文化融入高職《管理學基礎》課程思政教學實踐研究*

楊利民

（遵義職業技術學院）

一、前言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在高職院校中實施課程思政的課程改革，就是踐行“守好一段渠、種好責任田”的措施和方法。課程思政的目的也就是落實好立德樹人的根本任務，實現全員全過程全方位育人。專業課程作為育人的載體之一，更是需要深入挖掘思政元素，在課程中融合思政元素，使知識的學習、技能的傳授、價值觀的培養在潛移默化中傳遞給學生。《管理學基礎》課程是經濟管理類專業的專業基礎課，要求學生要在掌握基礎的管理理論基礎上，初步具備管理思維，能夠解決管理實踐問題。在《管理學基礎》課程中融入紅色文化的思政元素，就是對專業課程進行改革，讓專業課和思政課同步發揮育人的作用，是落實好課程思政的具體措施。

二、紅色文化融入管理學基礎的背景

紅色文化是中國共產黨領導中國人民在革命、建設、改革進程中將馬克思主義與中國具體實踐相結合的先進文化，是激勵中華兒女百折不撓、堅韌不拔的強大精神動力和思想武器。紅色文化從中國共產黨成立的1921年一直到新中國建立的1949年是浴血奮戰的革命階段，從1949年到1978年是社會主義建設探索、實踐階段，從1978年到2012年是改革開放階段，十八大后進入新時代，紅色文化可以幫助新時代的企業更好地進行企業管理，解決發展中遇到的問題，最終實現企業愿景。

紅色文化中包含了紅色管理，尤其是長征中的紅色管理，是紅色文化的重要內容，也是和管理學有機結合的一部分。習近平總書記強調“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”，作為《管理學基礎》課程，更是要用好紅色文化中的紅色管理，深入挖掘思政元素，改革教學設計和方法，落實好紅色文化育人。

三、紅色文化融入管理學基礎課程思政教學內容設計

在進行課程思政教學設計時，首先是對學生情況即學情進行相應的分析，高職《管理學基礎》課程的學情分析為：本課程為專業基礎課，開設在新生入校的第一個學期，教學對象為大一新生，學生存在的普遍問題是基礎差、對企業缺乏認知，但是具有動手能力強、有活力、積極的好品質。

《管理學基礎》課程包含有管理概論、管理理論形成與發展、計劃與決策職能、組織與人員配備職能、領導與激勵職能、控制職能、創新與運籌等7個部分。紅色文化融入管理學基礎課程思政的整體設計如下：第一章管理概論，知識點有管理的含義、管理者角色、管理者技能，可融入的紅色文化思政元素有淮海戰役，通過毛主席在給粟裕的復電中的電文內容等相關內容進行講述管理及管理者相關知識；第二章管理理論的形成與發展，知識點有中國古代與西方古代管理思想、古典管理理論、行為科學理論等，可融入的紅色文化思政元素有2021年黨史學習教育活動，通過“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，引導廣大黨員干部學黨史、悟思想、辦實事、開新局”的總要求的講解，讓學生明白歷史的重要性；第三章計劃與決策職能，知識點有制訂計劃、目標管理、決策過程與方法，可融入的紅色文化思政元素有辛亥革命，通過講述辛亥革命失敗的原因，對目標的確立、計劃的執行相關知識點進行講解；第四章組織與人員配備職能，知識點有組織結構設計、組織結構形式、人員配備，可融入的紅色文化思政元素有三灣改編，通過講述三灣改編的歷史背景、改編的過程及結果、歷史意義闡述組織結構設計的意義、方法和人員配備；第五章領導與激勵，知識點有領導理論、激勵、溝通、領導藝術，可融入的紅色文化思政元素有重慶談判，通過講述毛主席在重慶談判中的歷史故事，講解領導者的素養和素質、領導者形象的塑造、領導藝術和理論等內容 ；第六章控制職能，知識點有控制過程和方法，可融入的紅色文化思政元素有古田會議，通過講解古田會議的內容、歷史意義，講述制度建設、作風建設和紀律等，明確控制的重要性、過程和方法；第七章創新與運籌，知識點有創造力來源、創新方法，可融入的紅色文化思政元素有黨的十一屆三中全會，通過講解改革開放的歷史定位，明確創新的重要性，講解創新方法等知識。

中國文化博大精深，紅色文化內容舉不勝舉，上述的紅色文化思政元素只是起到拋磚引玉的作用，目的旨在通過紅色文化的滲入，讓學生在了解紅色文化、了解黨史的同時，掌握管理的理論知識、實踐內容，并樹立正確的價值觀與人生觀，培養管理的思維和能力。

四、以“三灣改編”事件融入課程思政為例

《管理學基礎》課程與紅色文化的契合點較多，下面以《管理學基礎》課程中的“組織機構設計”為例，將紅色文化“三灣改編”事件融入課程中。

本課程擬在通過“三灣改編”導入、小組討論、情景模擬等形式調動學生學習的積極性和主動性，在思考和實踐的過程中，掌握知識，提高組織結構設計的能力。通過對學情的分析，我們再結合人才培養方案，將課程的思政資源融入，以潤物無聲的方式給學生傳遞正確的價值觀，使我們的專業課課堂的教學成為育人的平臺，成為引導學生學習專業知識、滋養品格、涵養品性的過程，發揮好課堂教學的主渠道作用。

（一）教學的目標設計

我們的教學目標設計對于課堂的教學活動有著非常重要的意義。它是我們開展教學活動的基礎，是評價學生學習效果的標準，必須具有合理性和可行性，是學生能夠通過學習達到預期成果的、可量化的表述。課程的教學目標設計可以分為知識目標、能力目標和思政素養目標。具體目標如下。知識目標為：了解組織、組織結構和組織結構設計的基本概念；掌握組織結構設計的基本原則和組織結構的基本形式；掌握組織結構設計的橫向結構、縱向結構和職權關系。能力目標為：能建立企業的組織結構圖；能劃分組織結構中各部門的職能關系和職權關系。思政素養目標為：組織要有規章制度，員工要遵守紀律，展現良好的對外形象；組織內部員工之間的平等團結、互相尊重是提升組織效率的有效因素。

（二）教學中課程思政元素的融入

首先，課前推送“三灣改編”相關材料，包括音頻、視頻、電子材料等；其次，課堂中講解“三灣改編”歷史事件過程中闡明為什么要進行組織結構的設計，如何進行組織結構的設計，組織結構設計的原則和方法；第三，在課堂總結中，運用“三灣改編”講解在組織規模大小不同、組織的戰略變化時，組織結構再設計對組織發展的重要性。同時引入員工在組織中要遵守規范、要相互尊重，展現組織良好的形象是每個員工的分內事等職業素養。

（三）教學的實施過程

在教學實施的過程中，采用線上加線下的學習方法，首先，課前在學習通上推送“三灣改編”相關材料，讓學生了解“三灣改編”的具體歷史事件，并提出思考問題“為什么要進行組織結構的設計？如何進行組織結構的設計？效果怎樣？”，思考后小組討論形成小組觀點；其次，線下答疑和講解。第一步，各小組闡述在討論過程中遇到的難點和疑點；第二步，老師對存在的難題進行答疑并通過“三灣改編”歷史事件的講解，講清楚組織設計的原則和方法；最后，運用情景模擬法，理論聯系實踐，模擬成立公司，根據企業的規模、戰略、發展階段設計不同的企業組織機構。

具體如下。（1）為什么要進行組織結構設計。第一，現有組織的人員素質不能適應環境變化。“三灣改編”的人員是參加秋收起義的人員，參加秋收起義的主力由一是原武漢國民政府警衛團成員、二是湖南平江和瀏陽等地區的農民自衛軍武裝、三是收編的黔軍土匪武裝、四是安源煤礦工人糾察隊和礦警隊四個部分組成。總共5000多人的部隊人數因為一路被敵軍追殺，在到達江西永新縣三灣村時，人數不足1000人，而且存在組織紀律性差、部隊紀律渙散等問題，組織結構方面也存在不健全等的問題。在部隊中沒有組織架構，沒有建立基層的黨組織，導致黨不能真正掌握部隊的指揮權。因此，部隊到達的地方人見人躲，很不受歡迎，被人稱是“痞子運動”。（2）如何進行組織結構設計。針對部隊人員素質參差不齊的情況，在部隊內破除舊軍雇傭關系，施行了士兵民主、官兵平等、經濟公平，尊重士兵，建立士兵委員會，制定“三大紀律”“八項注意”，全面規范士兵行為；針對組織機構不健全，確立“黨指揮槍”的領導原則，建立了把黨支部建在連上的基層黨組織，建立了貫通從最高層到最基層的組織體系。（3）效果怎樣。僅僅用了5天時間，在部隊內形成了全新的領導力、執行力，凝聚力和戰斗力。經過改編，樹立了部隊在人民群眾中的基礎和全新的社會形象。從而為后續的革命事業帶來了新的轉機和生機。具體體現為，通過制定嚴格的紀律規范，建立了符合實際的組織體系，大大提升了軍隊的整體戰斗力。（4）組織結構設計的原則。從“三灣改編”歷史事件中可以總結出組織結構設計的一般原則：第一，目標一致性原則。從企業戰略出發，確定一個符合企業運行的組織架構。第二，管理幅度原則。在全連士兵大會上選舉管理幅度內的人數為連士委執委和營士執委人員。第三，權利對等原則。如士委會的主要工作就是同舊習氣做斗爭，實行民主制度后，士兵有了當家做主的感覺，對部隊的責任感增強了。（5）組織結構設計的方法。第一，橫向結構設計。在橫向結構設計時，一般可以采用職能部門化、地域部門化、流程或過程部門化、顧客部門化和產品部門化等劃分方法。在“三灣改編”中，部隊進行了縮編，對部隊根據職能部門化進行了橫向結構的組織設計，首先是分團、營、連，其次是團內部分為團部、政治部、衛生隊等。第二，縱向結構設計。在縱向結構設計時，主要考慮管理幅度和管理層次的問題。管理幅度受管理人員能力和經歷、被管理人員素質等因素影響，管理幅度與管理層次呈反比，一般來說，管理幅度不宜太寬，高層管理人員的管理幅度一般為7人左右，基層管理人員的管理幅度可以增加。在“三灣改編”中，對部隊進行了管理層次和管理幅度的劃分，全軍由毛澤東領導，設立黨代表制度，營、團以上有黨委，排有黨小組，班有黨員。（6）情景模擬實踐。讓學生們以小組為單位組建公司，自定義公司的規模，制定公司的發展戰略，根據戰略和規模的不同，建立本公司的組織機構，并能夠描繪出公司的組織架構圖，上講臺為全體同學講解組織機構設計的原理，通過小組互評、教師點評，檢驗學生們是否真正掌握了組織結構設計的基本知識。

（四）教學反思

本次課程通過引入“三灣改編”的歷史事件，進行課程思政的教學改革，能夠達到預期的教學目標，在激發學生學習主動性的同時，讓學生積極參與到課堂教學中，這樣不僅可以使學生快速掌握管理學基礎的理論知識，還可以使學生了解“三灣改編”歷史事件中組織結構設計及紅色管理的真實運用，對于樹立正確的價值觀，厚植愛國主義情懷，培養職業素養有積極的作用。

五、結語

課程思政的作用是不言而喻的。教師在教書的過程中通過課程思政達到了育人的目的。但是作為專業課教師首先要對照課程標準，了解課程對學生在知識、能力等方面的要求，深入挖掘思政元素，并將其融入到教學設計中；其次，要對思政元素有準確的把握，與教學進行有效的設計，不能搞成兩張皮，教師在實施課程思政的過程中，也要行為示范，認真負責，兢兢業業，讓學生潛移默化地感受到思政育人；最后，專業課教師在講授專業課的過程中，可以運用案例法、情景模擬法、分組討論法等，將理論知識、價值觀、技術技能有機融合后傳輸給學生，厚植學生的愛國主義情懷的同時，培養學生的創新意識、職業素養，最終提高人才培養的質量。