高職學前教育專業課程思政建設的問題與路徑探析

付紅霞

（武昌職業學院）

高職院校學前教育專業中，專業課作為人才培養的核心，要明確課程思政的教育目標，構建與思政課程同向同行、協同育人的格局。將專業課中富含的思政元素挖掘出來，結合價值觀教育元素、思想政治教育元素，體現學前教育專業和職業背景之間的聯系，將專業思政教育的優勢利用起來。通過充分的挖掘資源，對課程思政新路徑進行探索，改變專業課程思政建設流于表面的普遍現狀，突破高職院校學前教育專業思政建設的困境，將課程思政在專業教育教學的全過程中貫徹和落實，實現立德樹人的教育改革使命。

一、高職學前教育專業課程思政建設的重要性

高職學前教育要堅持以“師德為先”作為基本的核心理念，明確人才培養目標和專業課程的建設目標，將知識和技能的教育以及思政育人的作用有機結合在一起，培養學生崇高的職業理想和正確的職業態度，使學生形成高尚的職業道德情操，未來成為一個有師德、有信念的幼兒教師。高職學前教育專業要在知識技能和教育理念的有機融合和貫通中開展實踐教學，促使學前教育專業學生參與到幼兒園的保教工作中，感受幼兒教師實際的工作情況，深化實踐體驗，積極適應時代的發展需要，提高思想素質和專業技能。高職學前教育專業定位是要培養合格的實踐型幼兒教師，在高職學前教育專業建設中，結合課程思政建設，利用課堂教學這一主渠道，培養學前教育專業學生的思政素養、職業道德修養，強化學生的職業意識，發展學前教育專業學生的職業素養。這對于高職院校學前教育專業學生的未來就業、發展有著深遠的意義和影響，在高職學前教育專業教育的課程思政建設中，應充分地利用課堂教學這一載體，堅持落實思想政治教育，使思想政治教育更具有針對性和親和力。結合高職學前教育專業學生的成長需要、學習需求，使每一門課程都成為思政教育的載體，有利于構建起協同育人效應，為高職學前教育專業的教育指明了方向。[1]

在學前教育專業的課程思政建設中，構建全新的育人格局，實現全員、全方位、全過程的思政教育，在專業課程和思想政治理論課程之間構建協同效應，在課程思政建設的實踐中構建起全面覆蓋的思政教育新格局，實現最終立德樹人的育人目標。學前教育專業的課程思政建設具有明確的目的性、計劃性，有利于培養學前教育專業學生積極的社會主義核心價值觀和思想情感，將學前教育專業課程作為載體，在各個學科中滲透思政元素，使學科之間的壁壘和界限被打破，滲透情感、態度和價值觀。思政課程和學前教育專業課程并行，全面覆蓋到學科的教育中，有利于培養學前教育專業學生積極向上的職業態度、職業觀念和情感理念，為未來走向學前教育工作崗位打下牢固的基礎[2]。

二、高職學前教育專業課程思政建設的問題

通過分析高職學前教育專業課程思政建設現狀可以發現，目前高職學前教育專業的課程思政仍面臨著一定的現實困境。師德師風的培養對于學前教育專業人才的綜合素質、學前兒童品德的發展有著舉足輕重的意義，特別是學前兒童不具備品德鑒別的意識和能力，具有極強的模仿性、向師性，身心尚未成熟，結合教師角色的示范性特征，幼兒的品德判斷和素質養成均會受到教師言行的影響[3]。學前教育專業的課程思政建設必須要立足于實際，建立起完善的學前教育專業課程思政建設體系，提高育人效果，但是目前很多高職學前教育專業在思政建設方面沒有達到理想的教育目標，思政課堂的教育成效并不理想。究其根本，是因為高職學前教育專業在課程思政的建設中缺少對課程思政理念的深入理解，對此存在著一定的認知誤區。

問題首先體現在了教師認知方面，高職學前教育專業的教師對于思政教育中思政元素的概念存在理解上的偏差和誤解，為了思政建設而開展學前教育專業的思政建設，在任務的導向和驅使下生搬硬套，形成了課堂思政教育效率不高的普遍局面。教師對于課程本身的專業性要求呈現出過于忽視的傾向，對于思政建設過度重視，形成了本末倒置的情況[4]。

此外，高職學前教育專業在課程思政建設方面沒有構建起完善的體系，教師基本都是獨立組織授課，保持著一定的獨立性，很多教師是以自身的知識和經驗為基礎開展課程思政的，形成了課程思政各自為政的普遍現狀。當一門課程由多名教師共同承擔時，就出現了明顯的弊端，問題顯露出來，思政元素難以得到整合規劃，難以有效地融入到專業課程的思政建設中，思政建設的整體質量有待提高。學生對于思想政治教育的認知缺少邏輯性、系統性，形成了思政教育散亂的教育格局，課程思政的建設難以取得理想的教育效果。

不僅如此，高職學前教育專業在課程思政的建設上缺少完善的制度體系。制度保障不完善、制度標準不明確，導致課程思政和專業課的教育難以有機融合在一起，缺少統一的部署和規劃[5]。高職院校也普遍存在著重科研的現象，迫于繁重的科研壓力，大部分高職教師顧此失彼，將更多的精力和時間投入在了科研工作上，教學工作得不到足夠的重視，輕教學的現象十分普遍。校方對于鼓勵學前教育專業教師進行課程思政建設的力度不夠，缺少激勵機制、評價機制，眾多院校都是以科研為導向進行教師的職稱評定和年度考核，在課程思政建設方面缺少健全的獎懲機制作用，沒有硬性要求，難以調動起教師的教學改革熱情和對學前教育專業課程思政建設的積極性[6]。

三、高職學前教育專業課程思政建設的優化路徑

（一）優化頂層設計

頂層設計是高職學前教育專業課程思政建設中必不可少的基礎，在思政課的指導下，要將學前教育專業的各類課程和思政課程的育人作用有機結合在一起，提高學前教育專業課程思政建設的成效。在頂層設計中，要將課程思政的理念貫穿和落實到學前教育專業人才培養全過程，將全員、全過程、全方位的育人機制與學前教育專業人才培養有機銜接在一起，進行高職學前教育專業課程思政建設的整體規劃。學前教育專業的課程思政建設要明確思政建設的思路，在頂層設計中設定合理的思政建設目標，確定學前教育專業課程思政建設的方向，對整體目標進行合理規劃，立足于實際的教學現狀和辦學發展方向，分階段、有目的地實施課程思政建設。將學前教育專業的課程思政建設貫穿到整個教育教學全過程，由教師作為實施學前教育專業課程思政建設的主體，規劃頂層設計方案，明確具體分工。將全體教職員工的力量和資源充分利用起來，使學前教育各類專業課程具備的潛在思政教育特質和隱性的思政教育功能被開發和利用到課程思政建設過程中，使思想政治教育的路徑得到拓寬，教育方式不斷改進和優化[7]。

課程思政倡導的是要將思想政治教育滲透和貫穿到各類課程教育中，挖掘學前教育專業課程中的德育元素，使各類課程的德育作用得到全方位的利用。學前教育專業本身就蘊含多種思政元素，學前教育專業教師通過推進課程改革，對思政元素進行提煉、總結、整合和運用，對專業課教學中的課程思政進行優化設計，將立德樹人的教育任務積極地推進和落實到實際的教學環節中，深化推進課程改革。圍繞課程思政的初衷和核心目標，對適合課程思政理念的教學設計方案進行有效的改進，在進行知識傳授的同時，落實課程思政教育，挖掘教材中的思政資源，不僅要對已有的課程中的思政資源進行充分挖掘，還要對新教材進行合理的開發和利用，落實課程思政教育的最終目標[8]。

（二）加強師資隊伍建設

一支具備較強專業能力和職業素養的教師團隊，是高職學前教育專業課程思政建設的實施者、推行者，也是決定高職學前教育專業課程思政建設成效的關鍵所在。教師要對課程思政的內涵形成深刻的理解，主動探索學前教育專業的課程思政建設路徑，提高自身的主動性、積極性，將教師的主體性作用充分發揮出來，提高學前教育專業的課程思政建設成效。高職學前教育專業教師團隊的建設是課程思政必要的推手之一，也是值得高職學前教育專業課程思政建設者重視的必然路徑。在教師隊伍的打造中，要以教師為主體，明確教育任務、教育目標，將高校管理者以及廣大教師的力量集中在一起，共同落實對學前教育專業學生的思想政治教育目標。由黨委工作部作為代表，成立專門的師資團隊，通過輪流授課等模式，加快師德師風的建設腳步，更好地落實課程思政的任務。

作為高職學前教育專業的教師，應與時俱進，具備課程思政建設的意識，主動探索新的教育理念、教育方法，結合網絡上的資源和行業內與學前教育專業教學相關的資源，對課程思政建設形成全面的認識，主動參與到學前教育專業的課程思政創新探索中發光發熱[9]。結合知識技能指導、課程理念分享以及與課程思政教學、說課競賽等活動，邀請行業內的專家學者，對高職學前教育專業師資進行培訓和再教育，以起到對廣大學前教育專業教師的鼓勵和支持作用，使其調動主觀能動性，對課程的德育資源進行充分的挖掘，將課程思政的理念貫穿到學前教育專業的全過程，積極參與課程思政的建設。教師和教師之間、教師和管理者之間要進行充分的溝通交流，彼此分享知識、共同進步，傳播優秀教師的成功經驗，對優秀教師的課程思政授課經驗進行總結，以期為其他教師提供參考。

（三）建立完善的制度體系

制度建設在高職學前教育專業課程思政建設中是必備的條件保障和支持，因為高職學前教育專業的課程思政建設是一項長期、系統的工程，需要在多個部門、多崗位人員之間的資源共享和協作中實現課程思政的建設目標，因此，建立健全的學前教育專業課程思政建設制度是必備的基礎條件。高職學前教育專業在課程思政建設中，應結合學校的定位和學前教育專業的課程特點，制定課程思政建設的綱領性文件，循序漸進地推進課程思政建設的進程，分層次、分類別地實施，提高學前教育專業課程思政建設成效。在評價和激勵機制的建設中，要將課程思政建設的質量作為重要的指標，凸顯出課程思政的目標要求，支持課程思政建設工作的實施。對于課程思政建設中的先進成果、優秀人才要給予一定的支持和鼓勵，切實調動起每一名學前專業教師在課程思政建設中的主動性和積極性，保證制度建設和學前教育專業課程思政建設在育人方向上的一致性，明確政治方向、文化方向，加快學前教育專業課程思政建設的腳步和課程改革的速度[10]。

（四）優化專業課程體系

專業課程是學前教育專業課程思政建設和施行的載體，對于學前教育專業課程體系要進行進一步的建設和優化，將專業課程的載體功能利用起來，使專業課的教學內容得到梳理。根據不同專業、不同課程的特點，要將不同專業課程的價值理念、思維方法總結起來，對課程思政的教學體系進行優化設計，保證課程體系的科學性、合理性，結合專業特點，挖掘課程中的思政教育元素，明確課程思政的目標，將不同課程之間存在的共同課程思政教育資源挖掘并加以整合，使學生在學前教育專業學習中既接受系統化、網格化的知識學習與技能訓練，又能形成正確的價值觀念，具備良好的職業素養。例如，學前教育專業的學前兒童發展心理學是一門必修課，也是進行理論奠基的專業核心課程，主要是系統學習嬰幼兒的身心發展規律，該課程直接影響著幼兒園課程目標的內容和幼兒園教育活動的設計效果，決定幼兒園游戲活動的開展情況。在該課程的課程思政教育中，要逐漸向專業課程群的建設靠攏和轉型，結合學前教育專業特點，構建起完善的課程思政教育體系，以課程為基礎，將課程思政的元素挖掘出來，與具體章節的理論學習進行融合滲透，并貫穿到專業課程教育的全過程。

此外，學前教育專業課程從教材的選用、修訂教學大綱、設計課程目標、制作教學課件等各個環節均需要滿足課程思政的目標要求，體現出思政元素，在學前教育專業的理論課教學研討、作業布置、實驗實訓等各個環節滲透思政元素，保證適度、合理地開展學前教育專業教學活動。例如，在學前教育學這一課程的教學活動中，要激發學生對職業道德的思考，引導其主動去探索幼教職業理念，明確職業方向，將專業課的思政育人作用發揮出來。通過精心設計教學環節，引導其主動思考作為合格的幼兒教師應具備怎樣的教育觀、兒童觀和職業素養等問題，激發學前教育專業學生的思考主動性，探索課程思政的元素，提高課程思政的教育成果[11]。

四、結論

綜上所述，課程思政建設是潤物細無聲的教育，在高職院校學前教育專業中展開課程思政建設，應將專業課和思政類課程融合，將專業課的隱性教育功能發揮出來。挖掘思政元素，利用思政類課程的顯性教育功能，培養學前教育專業學生正確的價值觀，使學生成為知情意行統一、具備良好綜合素質和職業素養的學前教育專業型、實踐型人才。