高職院校推進“課程思政”的內涵與實施策略研究

古拉依夏·哈孜哈克

（新疆應用職業技術學院）

“課程思政”屬于一種全新的教學指導思路，構筑“大思政”教學管理工作布局。對于高職院校來說，需要加強對課程教學的探索與實踐，開展“課程思政”教學，實現各種類型的教學內容和思政課教學內容做到同向同行，從而使發展變得更加的協調，也能夠直觀反映高職院校之中學生在思想道德水準以及政治方面的覺悟，職業道德和人文素養的提高，能夠更好地滿足育人的基本任務，從而培養社會主義人才。

一、新時代高職院校"課程思政"的必要性

中國特色社會主義事業進入新時期，在中國經濟社會發展多元化交織、思想意識變化迅速的復雜背景下，學校單一或過分依賴思想政治教育理論對大學生進行價值導向教育的局限性越來越明顯，因此針對當前思想政治教育存在的問題，以問題研究為導向，在建立“德育課程”的實踐工作經驗基礎上主動探討試點“課程思政”并獲得了相應的成效。例如上海市高等教育機構先后引進了一些“國家系統”課題。2016年年底，全省的高等學校思想政治工作研討會上重申：要利用好教學這一渠道，學校思想政治理論課也要繼續提高完善，加強學校思想政治的教學親和力和針對性，以適應學校成長發展的需要和期望，讓學校各項教學和思想政治理論課同向并進，產生協同效果，在此背景下，“課程思政”適應了當前學科變革的要求。高等職業教育是中國高等教育的主要組成部分，以培養滿足國家工業生產、工程建設、管理工作、公共服務等一線需求的，德、智、體、美、勞全面發展的高科技應用型專門人才為主要目標，對中國社會科技進步和社會主義國民經濟的快速發展做出了重要貢獻。新形勢下，唯有培養大量的應用型技術專門人才，才可以承載中國社會主義新時期發展需要的科學技術成果，才能夠更好地服務于新形勢下的中國特色建設工程。但是，目前在全國仍有許多高職學校，只注重于專業技術的培訓，卻忽略了思想政治教學。在思想政治教育理論課堂上，存在課堂教學方式較為單調、課堂效率不高、學生基礎相對薄弱、專業知識儲備不足等問題；在專業課程中僅注重強調知識的講授、課堂教育能力相對薄弱、課堂教育內容與思想政治教學脫節等問題。在高職學校，專業班級占據高職學校專業課的將近三分之二，倘若在專業班級中不注意專業技能知識教育和思想政治教學相融合，將會使高職學校階段的思想教學、價值導向衰減、片段化，無法滿足新時期高層次人才的需求。因此，高職學校應當把思想政治教學滲透到課程教育發展與改革中的各主要環節，讓“教學思政”與“理論課程”同向而行，是掌握社會主義辦學方針、掌握人才培養質量的關鍵所在，是新時期高職學校積極擔當責任的必然需要。

二、在新時期建立了高職學校“課程思政”的價值內涵

（一）“課程思政”是新時期高職學校實現立德樹人的重要內在需要

黨和國家歷來都高度重視基礎教育，并一貫將蓬勃發展的基礎教育事業置于最優戰略地位。在黨的十九大報告中，明確地指出，當前教育的主要目的是為了能夠更好地建設社會主義教育強國,其也屬于中華民族偉大復興的一項基礎工作,需要將社會主義高等教育相關事業，放在首要地位,從而進一步使高校的改革速度加快,并且使社會主義高等學校的現代化建設更加理想，從而全面提升教育的質量。而對于怎樣培養人、如何培養人以及為誰培養人這些基本問題,黨的十九大報告中也明確：必須全面深入地貫徹黨的教育方針,實現立德樹人的根本任務,蓬勃發展社會主義教育各項事業，促進教育公平，造就德智體美勞全面健康發展的社會主義建設者和接班人。深刻闡述了中國特色社會主義高等教育的本質，將立德樹人擺在核心地位，視為我國教育的立身根本。堅定落實立德樹人的遠大目標，認真抓好學生的思想政治教學管理工作，早已變成我國高等職業教育的核心任務。隨著中國的社會經濟國際化、信息網絡化、文化多樣性進程的日益深入，學生的政治思想活動、思想觀念、思想追求也越來越多元、豐富、多樣，高等職業專業院校學生的思想政治教育工作正面臨著新環境條件、新發展趨勢、新挑戰。高職學校承擔著培育德智體美勞全面發展的人才的重擔，如何改變傳統的教學方法，進一步提高思想政治教學的力度，培育新時期符合社會發展需要的人才是當前高職學校亟待解決的教學問題。近年來，“課程思政”已成為高等學校教育新的生長點，“課程思政”的應運而生是對中國傳統學校思想政治教學的一種革新，同時也是實現新時期中國高職學校立德樹人目標的必然需要。“課程思政”是在馬克思主義的指導下，承擔起對于高職學生教育的重任,加強學生的德智體美勞全面發展，使其成為合格的社會主義現代化建設者和接班人，并作為總體的設計基本目標，加強對學生新時期志向、信仰、品德的文化教育，“課程思政”的落實，大大增強了思想政治教學的有效性，推進了全員、全過程、整體“大思政”管理工作布局的建立，打開了新世紀高職學校思想政治工作的嶄新局面，形成高職學校落實立德樹人的內在需要。

（二）“課程思政”是新時期高職學校思想政治教育教學創新的重大措施

高職學校的教育過程是一個系統工程，以課程體系構建為主要載體，承載并豐富了德育內涵，有著極高的價值屬性。思想政治理論課是對高職院校學生進行社會主義核心價值觀培養的核心課堂，它有著巨大的德育價值。“課程思政”作為一種嶄新的教育理念，明確學校的各種教學均擔負著教書育人的職能，都要堅持教育教學規律，實現教學和育人功用的統一。

（三）“課程思政”是對新時期的高職學校，進行顯性教學和隱性教育相統籌的必然需要

道德是人性的一種反映，也屬于思政教育的教學目的。而在德育功能的表現形態上，德育又可區分為顯性德育和隱性德育，顯性教學注重通過形象鮮明、直觀外顯的活動方式，使受教育者受到良好的教學，并具備目標性、規劃性、直觀性和組織性等特征；隱性教育則是利用非直接或內隱的教學，讓被教育者在潛移默化中受到教育，同時具備了隱藏性、敏感性、間接性和愉悅性的特征，二者相互促進、密不可分。其只關注顯性教學，不重視隱性教學，則無法取得顯性教學相應的成效，而只重視隱性教學，不注重顯性教學，則會使課堂教學失去價值導向。所以全省高等學校學生思想政治工作研討會強調“堅持顯性教學和隱性教學的統一”，只有將顯性教學與隱蔽教學緊密結合，才能切實地提高教學效果。高職學校為了培育新時期德才兼備的應用型人才，在進行思想政治課堂教學以及實踐的過程中，一定要將政治思想與課堂教學相融合，并且能夠和隱性的素質教育進行融匯貫通，將其糅合在思政課堂教學中，加強思想政治理論課的顯性教育和其他各種課堂隱蔽的結合，能夠進一步體現“思政課程”與“課程思政”的同向而行，提升思想政治課堂教學的時代性和啟示力。

三、在新時期對高職學校開展"課程思政"能力建設的問題對策

（一）做好頂層設計工作，筑牢“教學思政”基礎根基

“課程思政”是一項系統工程,需要總體規劃,整合思想政治教育。一是由學校對課程思政教育工作進行總體部署,并成立“思政教育”管理工作領導小組,進一步做到 “黨組織系統牽頭、黨政齊抓共管、各責任單位密切協調、專兼職團隊緊密結合”的引領體系和工作機制，進一步加強“學科思政”管理工作的組織保障。二是強調立德樹人，立足于高職院校的辦學特點，把“課程思政”提倡的教育核心價值理念，融入高職院校培養目標體系，在培養方法和教學規范上強調價值引導，在課堂教學上將“課程思政”的價值理念落實，在通識教學和專業課程上將社會主義核心價值觀教育內涵，滲透到高職院校課堂教學的全過程。三是著力推進思政教育課改創新，必須強調“八個相統一”，進一步加強思政課的思想性、基礎理論性、親和力、針對性，為“學科思政”提供理論學術保障。四是進一步強化全員教育理念，老師、黨政干部、教學輔助人員以及其他工作人員都要扛起學科思政教育的職責。任科老師要發掘思政教育資源，充分意識到各門學科的思政教育功效；要整合校內外的各項教學資源，形成全員共同參與、課堂資源協調發揮的“課程思政”系統。五是建立科學合理的激勵機制，從高校教師職務評聘、評優評先等工作方面凸顯“課程思政”的工作成果，調動全體教職工的主動性和創新能力，在物力保證與機制保證的基礎上保證“課程思政”的穩定開展。

（二）強化教育制度創新，推動“課程思政”建設工程

1.堅持思政教育，充分發揮思想政治理論學科的內在價值引領

思想政治理論課擔負著對在校大學生開展馬克思主義基礎理論教學的各項重要任務，是對我校大學生開展思想政治理論教學的主要途徑，是實踐社會主義立德樹人基本任務的重要課堂，從而充分地發揮其價值導向的功能。新時期，在學生認識和心理成長的情形下，大力推進學校思政教學課程建設，深入貫徹落實中共中央辦公廳、國家部委辦公室頒發的《有關推進新形勢下高等學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等有關文件的精髓，要以學生主體素養、教學內容質量和教學模式等三項要素創優為重點，繼續提高高職院校思政課的教學思想性、基礎理論性和親和力以及針對性教育。一是指思政課主體素養創優。老師是立教之本、興教之源，做好思政教育課的重點在老師。思政授課老師，要認真地以習近平總書記指出的六方面基本要求相對標，重視理論引導教育，以習近平總書記新時期中國特色社會主義思想鑄魂教育，利用其學術價值、知識性來詮釋其政治素質、價值性，從而引領學生認識問題、解析問題、思考問題，并在不斷地啟發中傳遞社會主流思想。二是思政課內容與質量的創優。新時期，思政課教學內容的構建應緊隨時代發展的腳步，并順應時代發展的需要，進一步對思想政治教學結構加以調整，賦予其更鮮明的時代特征、時代內涵與時代風貌，從而使得思想政治教學充滿生機和活力。三是思政課教育創優。思政工作課堂教育要切實地讓廣大學生認識、認可和喜愛，要按照思想政治教育工作的基本規律、教師教書育人的基本規律、學校發展的基本規律，深入貫徹“八個統一”的需要，尊崇學生的主體地位，注意剖析學生特點和現實，把提升“抬頭率”當作重心，創新教學手段和方法，讓學生坐得住、聽得進；要把思政“小課堂”同社會主義“大課堂”緊密地結合在一起，加強思政教育課堂的實施環節，使學生聽進去、學進去。

2.加強教學改革，深人挖掘各學科專業蘊藏的思想政治教學

“課程思政”作為新的思想政治教學理念，在高職學院的各項教學中都履行了立德樹人的主要職能，都可以作為高職學院思想政治教學的主要載體。一是在課程體系設置上，要形成由思想政治理論教學、專業班級、通識課程的“三位一體”教學結構體制。形成“整體教育場域”，使思想政治教學及時、適度地融入于其中，達到潤物細無聲的教育目標。二是在課程設計上，要根據“立德樹人”的目標，及時把握并了解各學科領域和思政教育領域發展的最新動向，依托各學科、行業，全面發掘學科中的思政教學資源，通過細致地整合教材內容，在各門學科的人格道德、職業精神、學科發展、英雄人物精神等思政教學資源中發現學科思政教育的新內涵，既使學生理解了專業班級的價值導向，又能樹立自身正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達到了教育理念和學科思政教育理念的有機融合。三是在教學模式的創設上，要利用好課堂教學這一主途徑，重視學習者的社會主體活動，注重與教師間的交流互動，努力構建交互型教學，并進行情景法、探究發現法、問題式學習、參與性教育、創新性研究等教學方法的探索，以科學有效的“課程思政”方式培育學生社會主義核心價值觀。要促進第一課堂與第二課堂、理論教育與實際教學活動、課堂與網絡教育的互補互動、相輔相成。

3.構建科研評估系統，進一步提升“課程思政”的教育品質

對于“課程思政”的實施環節，構建科學的評估系統尤為重要。新時期“課程思政”評估體系應緊緊圍繞黨和我國對高等學校思想政治教育工作的總體設計，根據大學生全面發展成才的需要，遵從內部規則、強調流程，注意差異，由評估、反映、進一步優化三項操作環節組成，進而構建以“評估—反映—改善提升—再評估”循環流程的“課程思政”評估管理機制。其關鍵點應當達到以下兩方面。一是評估形態的轉變，教改的思想出發點是以學生發展為本，所以“教學思政”下的科學評估體制要由過去的強調成果引導轉化為強調實踐過程引導，將過去忽略發展作用功能的評估，轉為重視學生在“教學思政”實踐教學過程中獲得的變化。二是評價內容的轉變。“教學思政”的核心是立德樹人，突出培養學生的價值導向，并注意發掘各種學科內涵的思政資源。

四、結語

新時期的大學思想政治教育教學是貫穿于班級內外，融合線上線下，聯通校內與校外的“大思政”，其核心內容是充分發揮思政教育課的輻射功能，做到與思政教育課的學科思政協同教育。在學校的實際工作中，如何調和二者的關系，做到個性與共性、系統與要素、主要矛盾和次要矛盾的有機統一，對學校完成立德樹人的目標既是機會也是挑戰，值得進一步深入研究。