高校土木工程專業(yè)“分層教學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

彭玉發(fā)，李 訊

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

1 三點(diǎn)式管理教育模式介紹

1.1 分 類

學(xué)生對(duì)學(xué)校教育需求的增長(zhǎng),社會(huì)業(yè)界獨(dú)有的發(fā)展需要和要求以及以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),培養(yǎng)人才的特別的需求,進(jìn)入相應(yīng)的人才核心素質(zhì)指標(biāo)確立過(guò)程,解決為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。

1.2 分階段教育階段

實(shí)行“121”模式改革，根據(jù)專業(yè)核心發(fā)展素養(yǎng)指標(biāo)要求，確立課程核心指標(biāo)體系，選擇和設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)途徑和措施，解決教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題。第一階段是普通教育的必須階段，“1”大學(xué)第一年。第二階段是專業(yè)教育的必修階段，即“2”大學(xué)第二、三年;第三階段是綜合實(shí)踐能力提升發(fā)展階段，“1”大學(xué)第四年。這就是“121”型階段培養(yǎng)。

1.3 逐塊推進(jìn)

教育的效率,提高人才的指標(biāo)系統(tǒng),確定專門的指標(biāo)體系,確立根據(jù)專門課程必修模塊的系統(tǒng)構(gòu)建,教什么(什么)學(xué)習(xí),如何教(學(xué)習(xí))如何重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2 階層教育模式的探索

所謂的個(gè)別授課,即學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),協(xié)調(diào)各水平課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,教學(xué)過(guò)程,教師在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,仔細(xì)分析,是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)上的差異的基礎(chǔ)上,教和學(xué)各層面學(xué)生的認(rèn)知水平和聯(lián)系方法尋找。通過(guò)制定教育目標(biāo)計(jì)劃、選擇教育策略、確定教育模式，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)都能得到充分發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)而愉快地提高自己的綜合素養(yǎng)。

2.1 土木工程專業(yè)介紹

土木工程專業(yè)，該專業(yè)主要適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)性人才。具備建設(shè)領(lǐng)域的基本技術(shù)和素質(zhì)、土木工程管理相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)及法律等基礎(chǔ)知識(shí)。具有較高的科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)綜合素質(zhì)和較高的能力水平，能夠在建設(shè)施工領(lǐng)域、設(shè)計(jì)領(lǐng)域和監(jiān)理部分從事工程建設(shè)全過(guò)程土木工程管理及工程項(xiàng)目管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。

我校在該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)是:建設(shè)工程領(lǐng)域的施工、監(jiān)理、招標(biāo)代理、建設(shè)投資咨詢、審計(jì)、房地產(chǎn)等企業(yè)和相關(guān)政府部門,工程的決策分析和經(jīng)濟(jì)分析,工程計(jì)量和價(jià)格計(jì)算,工程的成本控制,工程建設(shè)的全過(guò)程的成本管理和咨詢、工程合同管理、工程審計(jì)、工程的成本鑒定等從事技術(shù)和管理工作。畢業(yè)5年后成為土木工程領(lǐng)域的工程師、建造師、評(píng)估師、監(jiān)理工程師等。

2.2 土木專業(yè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)

目前，我校正處于由師范類院校向應(yīng)用型、綜合型院校的“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，由于社會(huì)人士普遍對(duì)學(xué)校名稱的傳統(tǒng)認(rèn)知，在本專業(yè)招生的過(guò)程中，采取文理兼收錄取的方式。過(guò)去在文科生和理科生的授課和專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，均把學(xué)生集中在一起。培養(yǎng)結(jié)果、檢查結(jié)果不理想，從思維方式上不接受知識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備量低、能力不同等差距的真實(shí)有效地體現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)和水平。

在當(dāng)年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生興趣集中在管理類課程。如:項(xiàng)目管理、工程造價(jià)信息管理、工程財(cái)務(wù)管理、工學(xué)原理、人力資源管理、土木工程概論等，最終成績(jī)理想，以理論與計(jì)算類課程為重點(diǎn)，如:計(jì)量與計(jì)價(jià)控制、成本與規(guī)劃控制、建設(shè)工程、建筑抗震設(shè)計(jì)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理及鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)原理、高等代數(shù)等應(yīng)用學(xué)科方面具有較差的學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)目前存在的這種現(xiàn)象，為了符合國(guó)家政策的發(fā)展方向要求，為了取得更好的培養(yǎng)效果，對(duì)文理科的學(xué)生進(jìn)行分類分階段培養(yǎng)。進(jìn)行有目標(biāo)的教育規(guī)劃，精細(xì)化教育管理。這將徹底改變文理一鍋燴的弊端，有目的地提高土木工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力水平，更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，實(shí)現(xiàn)我?！皟?nèi)涵式”的發(fā)展目標(biāo)。

2.3 土木工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)分析

從我校土木工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的男女比例來(lái)看，男生約占全體的1/4～2/4，女生約在1/3～2/3。就業(yè)單位主要集中在建設(shè)價(jià)格咨詢單位、施工企業(yè)、監(jiān)理單位等，主要從事的職業(yè)有:預(yù)算員、施工員、建設(shè)價(jià)格員、資料員、監(jiān)理員等。工作4年左右，基本上成為部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)職位，以及建設(shè)工程師、建設(shè)造價(jià)師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等高級(jí)技術(shù)人員。

綜上所述，土木系畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在工程管理和現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)兩方面。

同時(shí)，這些電商平臺(tái)采取線上線下結(jié)合的方式，進(jìn)行互動(dòng)，彌補(bǔ)虛擬平臺(tái)可能導(dǎo)致的服務(wù)粘性不足。他們組建線下技術(shù)團(tuán)隊(duì)，把服務(wù)深入到田間地頭，為種植戶提供作物全程解決方案。針對(duì)不同區(qū)域、不同作物，開展線下交流，將虛擬平臺(tái)轉(zhuǎn)化為線下實(shí)際互動(dòng)，給農(nóng)民朋友提供具體、專業(yè)的技術(shù)服務(wù)。他們甚至可以在很短的時(shí)間內(nèi)，召集千名種植農(nóng)戶到場(chǎng)互動(dòng)。

因此,在本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,文科學(xué)生的主要課程集中在管理教系和施工系的課程,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展專業(yè)管理理論知識(shí)和對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力要求,增強(qiáng)畢業(yè)后的社會(huì)需求的滿足和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);對(duì)理工科學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行造價(jià)類、軟件操作類、現(xiàn)場(chǎng)施工管理、建筑工程設(shè)計(jì)等理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高適應(yīng)社會(huì)能力和專業(yè)素養(yǎng)水平。這樣可以提高我校土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的真正水平。提高我校的競(jìng)爭(zhēng)力。

3 分層教育模式的探索

在實(shí)施發(fā)展探索的過(guò)程中，研究出了一系列實(shí)踐策略，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，從人才培養(yǎng)制定方案開始，大幅度修改了課程，針對(duì)文科生和理科生，改變了人才培養(yǎng)的方案；其次，人才培養(yǎng)采用導(dǎo)師責(zé)任制。學(xué)生入學(xué)后,一人一名學(xué)生導(dǎo)師,學(xué)生4年的導(dǎo)師(專業(yè)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的計(jì)劃等在內(nèi)的)作為導(dǎo)師,每隔一段時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和專業(yè)的認(rèn)知問(wèn)題,掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，這樣可以有效掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、課程安排、教師教學(xué)等方面的意見和反饋;再次,課程方面,文科的學(xué)生分別在不同的側(cè)面的重點(diǎn)課程,文科的學(xué)生管理系統(tǒng)的課程設(shè)置重點(diǎn)，理科的學(xué)生是施工系,工學(xué)應(yīng)用軟件系的課程設(shè)置重點(diǎn)，并且，在教學(xué)方面，文理科學(xué)生分班授課，授課教師均要對(duì)每個(gè)班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)要求都有明確的方案目標(biāo)計(jì)劃；最后，在實(shí)踐過(guò)程的課程中，按班級(jí)進(jìn)行，為文科班級(jí)采用參觀、見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)(與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)管理方面的實(shí)踐操作)，對(duì)于理科學(xué)生類的實(shí)踐課程體系的培養(yǎng)，也會(huì)進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)模擬、見習(xí)、實(shí)習(xí)(直接前往施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程管理相關(guān)的工作和相關(guān)預(yù)算、建模等實(shí)踐操作)。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生、每個(gè)課程的學(xué)生都應(yīng)經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)各種各樣的針對(duì)本專業(yè)的競(jìng)賽交流事項(xiàng)，以競(jìng)賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

3.1 培養(yǎng)計(jì)劃與課程

我校建筑工程學(xué)院從2016學(xué)年起，土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃將分為文理科兩種。文科案中引入項(xiàng)目管理,工程除開設(shè)建設(shè)工程信息管理、建設(shè)工程工程財(cái)務(wù)管理、建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、建設(shè)工程組織論、建設(shè)工程人力資源管理、建設(shè)工程風(fēng)險(xiǎn)管理、建設(shè)工程土木工程概論、建設(shè)工程工程監(jiān)理概論等課程的定時(shí),增加,增加管理類相關(guān)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)作為訓(xùn)練;通過(guò)弱化建設(shè)工程工程力學(xué)、建設(shè)工程高等數(shù)學(xué)、建設(shè)工程計(jì)量與價(jià)格計(jì)算、建設(shè)工程成本計(jì)劃與控制、建設(shè)工程評(píng)價(jià)等課程，削減授課時(shí)間，靈活改變授課方法和流程，實(shí)現(xiàn)分層的目的。對(duì)理科生則相反，增加了預(yù)算類、建設(shè)工程實(shí)踐類、建設(shè)工程軟件操作類等科目，增加了建設(shè)工程實(shí)例的模擬教學(xué)等，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的目的。

3.2 畢業(yè)論文方案

大學(xué)畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和檢測(cè)學(xué)校人才培養(yǎng)效果的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生能力鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié),作為獨(dú)立的工作能力基本素養(yǎng),實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是理論授課的重要組成部分,學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)院檢查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度,進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐的水平也有很大幫助。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生，有側(cè)重地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)；主要有兩大方向建設(shè)工程:施工組織設(shè)計(jì)和建設(shè)工程建筑設(shè)計(jì)。文科畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究范圍集中體現(xiàn)在建設(shè)工程,工程的質(zhì)量管理成本管理、建設(shè)工程進(jìn)度管理、建設(shè)工程項(xiàng)目策劃、建設(shè)工程索賠、建設(shè)工程風(fēng)險(xiǎn)管理、建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)管理等課程的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使每位同學(xué)自己的題目和實(shí)際相結(jié)合,科學(xué)合理地建設(shè)工程施工組織設(shè)計(jì)需要合理的設(shè)計(jì)方案;理科班的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究范圍包括建設(shè)工程概算、建設(shè)工程預(yù)算、建設(shè)工程決算、建設(shè)工程審計(jì)、建設(shè)工程評(píng)價(jià)等，每位畢業(yè)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)展要求，完成建設(shè)工程建筑設(shè)計(jì)和建設(shè)工程施工組織設(shè)計(jì)等工作。

3.3 建設(shè)工程學(xué)院學(xué)位授予

對(duì)建設(shè)工程論文答辯合格的學(xué)生，文科畢業(yè)生將授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理科畢業(yè)生將授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

4 結(jié) 論

通過(guò)此次土木工程專業(yè)學(xué)生的分段教育實(shí)踐和探索，取得了較好的實(shí)踐效果。

首先，為以后的人才培養(yǎng)方案的制定指明方向，奠定了基礎(chǔ)，使以后人才培養(yǎng)方案的制定更加科學(xué)化，課程更加合理化，為實(shí)行文理分科、文理科分班打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)實(shí)施追蹤,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)掌握,為了今后的教學(xué)模式的變更一次提供資料,根據(jù)其可以更準(zhǔn)確地進(jìn)行階級(jí)教育；再次，通過(guò)授課形式、內(nèi)容等的改變，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性更加明確，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，課堂參與度提高，學(xué)習(xí)獲得感增強(qiáng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法和手段容易掌握，教學(xué)成果明顯提高；最后,通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后這一關(guān)口控制,充分體現(xiàn)“分階層”教育模式改革的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的不同側(cè)面的重點(diǎn),使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以優(yōu)先進(jìn)入社會(huì),為盡快適應(yīng)本專業(yè)的工作提供有效訓(xùn)練。

此外，我校學(xué)生通過(guò)參加全國(guó)各種級(jí)別的研修和比賽，可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力。這也為之后的專業(yè)培養(yǎng)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，“個(gè)別教學(xué)”模式取得了良好的效果。但人才培養(yǎng)是一場(chǎng)長(zhǎng)期艱苦的戰(zhàn)斗，因此，綜合時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等因素，還有很多不足之處。

[ID:013616]