高校土木工程專業“分層教學”模式的探索與實踐

彭玉發，李 訊

(內江師范學院，四川 內江 641112)

1 三點式管理教育模式介紹

1.1 分 類

學生對學校教育需求的增長,社會業界獨有的發展需要和要求以及以學生的發展為目標,培養人才的特別的需求,進入相應的人才核心素質指標確立過程,解決為誰培養人的問題。

1.2 分階段教育階段

實行“121”模式改革，根據專業核心發展素養指標要求，確立課程核心指標體系，選擇和設計有效的培養途徑和措施，解決教學時長的問題。第一階段是普通教育的必須階段，“1”大學第一年。第二階段是專業教育的必修階段，即“2”大學第二、三年;第三階段是綜合實踐能力提升發展階段，“1”大學第四年。這就是“121”型階段培養。

1.3 逐塊推進

教育的效率,提高人才的指標系統,確定專門的指標體系,確立根據專門課程必修模塊的系統構建,教什么(什么)學習,如何教(學習)如何重點解決的問題。

2 階層教育模式的探索

所謂的個別授課,即學生根據自己的特點,協調各水平課程教學目標和教學要求,教學過程,教師在教學大綱和課程標準的人才培養方案的基礎上,仔細分析,是教材的知識結構體系和學生充分認識上的差異的基礎上,教和學各層面學生的認知水平和聯系方法尋找。通過制定教育目標計劃、選擇教育策略、確定教育模式，每個學生的知識都能得到充分發展，體驗學習的樂趣，主動而愉快地提高自己的綜合素養。

2.1 土木工程專業介紹

土木工程專業，該專業主要適應社會主義現代化建設的發展需要，培養德、智、體、美、勞全面發展的專業性人才。具備建設領域的基本技術和素質、土木工程管理相關的管理經驗、經濟社會及法律等基礎知識。具有較高的科學文化修養、專業綜合素質和較高的能力水平，能夠在建設施工領域、設計領域和監理部分從事工程建設全過程土木工程管理及工程項目管理的高級應用型人才。

我校在該專業培養學生的基本目標是:建設工程領域的施工、監理、招標代理、建設投資咨詢、審計、房地產等企業和相關政府部門,工程的決策分析和經濟分析,工程計量和價格計算,工程的成本控制,工程建設的全過程的成本管理和咨詢、工程合同管理、工程審計、工程的成本鑒定等從事技術和管理工作。畢業5年后成為土木工程領域的工程師、建造師、評估師、監理工程師等。

2.2 土木專業學生的結構

目前，我校正處于由師范類院校向應用型、綜合型院校的“內涵式”發展轉型階段，由于社會人士普遍對學校名稱的傳統認知，在本專業招生的過程中，采取文理兼收錄取的方式。過去在文科生和理科生的授課和專業培養過程中，均把學生集中在一起。培養結果、檢查結果不理想，從思維方式上不接受知識、知識儲備量低、能力不同等差距的真實有效地體現專業目標的培養和水平。

在當年的教學實踐過程中調查發現，文科學生興趣集中在管理類課程。如:項目管理、工程造價信息管理、工程財務管理、工學原理、人力資源管理、土木工程概論等，最終成績理想，以理論與計算類課程為重點，如:計量與計價控制、成本與規劃控制、建設工程、建筑抗震設計、混凝土結構基本原理及鋼結構設計、基礎會計學原理、高等代數等應用學科方面具有較差的學習能力。

針對目前存在的這種現象，為了符合國家政策的發展方向要求，為了取得更好的培養效果，對文理科的學生進行分類分階段培養。進行有目標的教育規劃，精細化教育管理。這將徹底改變文理一鍋燴的弊端，有目的地提高土木工程專業學生的專業知識和能力水平，更有效地實現專業人才培養目標需要，實現我校“內涵式”的發展目標。

2.3 土木工程專業學生就業分析

從我校土木工程專業畢業的學生的男女比例來看，男生約占全體的1/4～2/4，女生約在1/3～2/3。就業單位主要集中在建設價格咨詢單位、施工企業、監理單位等，主要從事的職業有:預算員、施工員、建設價格員、資料員、監理員等。工作4年左右，基本上成為部門經理、項目經理等領導職位，以及建設工程師、建設造價師、項目負責人等高級技術人員。

綜上所述，土木系畢業生的就業主要集中在工程管理和現場施工技術兩方面。

同時，這些電商平臺采取線上線下結合的方式，進行互動，彌補虛擬平臺可能導致的服務粘性不足。他們組建線下技術團隊，把服務深入到田間地頭，為種植戶提供作物全程解決方案。針對不同區域、不同作物，開展線下交流，將虛擬平臺轉化為線下實際互動，給農民朋友提供具體、專業的技術服務。他們甚至可以在很短的時間內，召集千名種植農戶到場互動。

因此,在本專業的教學過程中,文科學生的主要課程集中在管理教系和施工系的課程,根據學生的發展專業管理理論知識和對應的實踐能力要求,增強畢業后的社會需求的滿足和自我價值的實現;對理工科學生，重點進行造價類、軟件操作類、現場施工管理、建筑工程設計等理論和實踐能力的培養，提高適應社會能力和專業素養水平。這樣可以提高我校土木工程專業畢業學生的就業率和社會評價，進而實現我校轉型發展和應用型專業發展的真正水平。提高我校的競爭力。

3 分層教育模式的探索

在實施發展探索的過程中，研究出了一系列實踐策略，主要集中體現在以下幾個方面。

首先，從人才培養制定方案開始，大幅度修改了課程，針對文科生和理科生，改變了人才培養的方案；其次，人才培養采用導師責任制。學生入學后,一人一名學生導師,學生4年的導師(專業的學習和專業的計劃等在內的)作為導師,每隔一段時間指導學生的學習和專業的認知問題,掌握學生的心理動態，這樣可以有效掌握學生對專業知識的認識、課程安排、教師教學等方面的意見和反饋;再次,課程方面,文科的學生分別在不同的側面的重點課程,文科的學生管理系統的課程設置重點，理科的學生是施工系,工學應用軟件系的課程設置重點，并且，在教學方面，文理科學生分班授課，授課教師均要對每個班級的教學重點、知識點的細節要求都有明確的方案目標計劃；最后，在實踐過程的課程中，按班級進行，為文科班級采用參觀、見習、生產實習(與專業相關的產學合作企業聯合進行專業管理方面的實踐操作)，對于理科學生類的實踐課程體系的培養，也會進行施工現場參觀學習、實踐基地實習模擬、見習、實習(直接前往施工現場進行工程管理相關的工作和相關預算、建模等實踐操作)。同時，每個班級學生、每個課程的學生都應經常關注國內各種各樣的針對本專業的競賽交流事項，以競賽的方式增強學生的專業實踐應用能力培養。

3.1 培養計劃與課程

我校建筑工程學院從2016學年起，土木工程專業的人才培養計劃將分為文理科兩種。文科案中引入項目管理,工程除開設建設工程信息管理、建設工程工程財務管理、建設工程經濟學原理、建設工程組織論、建設工程人力資源管理、建設工程風險管理、建設工程土木工程概論、建設工程工程監理概論等課程的定時,增加,增加管理類相關課程設計的實踐教學作為訓練;通過弱化建設工程工程力學、建設工程高等數學、建設工程計量與價格計算、建設工程成本計劃與控制、建設工程評價等課程，削減授課時間，靈活改變授課方法和流程，實現分層的目的。對理科生則相反，增加了預算類、建設工程實踐類、建設工程軟件操作類等科目，增加了建設工程實例的模擬教學等，最終實現內涵式發展的目的。

3.2 畢業論文方案

大學畢業論文是實現學校發展計劃和檢測學校人才培養效果的重要組成部分,是培養學生能力鍛煉理論聯系實際參與的關鍵環節,作為獨立的工作能力基本素養,實踐、畢業設計指導工作是理論授課的重要組成部分,學生進行畢業設計,學院檢查學生對專業理論知識的掌握程度,進一步提高綜合實踐的水平也有很大幫助。教師根據班級學生，有側重地進行畢業設計方案設計；主要有兩大方向建設工程:施工組織設計和建設工程建筑設計。文科畢業設計的研究范圍集中體現在建設工程,工程的質量管理成本管理、建設工程進度管理、建設工程項目策劃、建設工程索賠、建設工程風險管理、建設工程現場管理等課程的理論知識和實踐經驗,使每位同學自己的題目和實際相結合,科學合理地建設工程施工組織設計需要合理的設計方案;理科班的畢業設計研究范圍包括建設工程概算、建設工程預算、建設工程決算、建設工程審計、建設工程評價等，每位畢業生結合專業知識和實踐經驗發展要求，完成建設工程建筑設計和建設工程施工組織設計等工作。

3.3 建設工程學院學位授予

對建設工程論文答辯合格的學生，文科畢業生將授予管理學學士學位，理科畢業生將授予工學學士學位。

4 結 論

通過此次土木工程專業學生的分段教育實踐和探索，取得了較好的實踐效果。

首先，為以后的人才培養方案的制定指明方向，奠定了基礎，使以后人才培養方案的制定更加科學化，課程更加合理化，為實行文理分科、文理科分班打下了堅實的基礎；其次,導師對學生指導實施追蹤,根據學生的實際情況,學生的表現實時掌握,為了今后的教學模式的變更一次提供資料,根據其可以更準確地進行階級教育；再次，通過授課形式、內容等的改變，使得學生在學習過程中的目的性更加明確，學習興趣增強，課堂參與度提高，學習獲得感增強，對教師來說，教學目標明確，教學方法和手段容易掌握，教學成果明顯提高；最后,通過畢業設計的最后這一關口控制,充分體現“分階層”教育模式改革的優勢，畢業設計內容的不同側面的重點,使學生學到的知識可以優先進入社會,為盡快適應本專業的工作提供有效訓練。

此外，我校學生通過參加全國各種級別的研修和比賽，可以開闊學生的視野，增長見識，激發學習興趣，提高學生自學能力。這也為之后的專業培養提供寶貴經驗。

總的來說，“個別教學”模式取得了良好的效果。但人才培養是一場長期艱苦的戰斗，因此，綜合時間和經費等因素，還有很多不足之處。

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