西部地區幼兒教師職業認同感：現狀、對比、成因

周海坤，李佳臨，旦增梅吉，張龍敏

(陜西師范大學教育學部，陜西西安，710062)

一、問題提出

自2011年以來，西部地區學前教育事業隨著三期學前教育行動計劃的實施取得了跨越式的發展，特別是在入園率、普惠性幼兒園的建設、辦園規模等方面都取得顯著成果，多數地區也已實現學前三年毛入園率85%的目標。[1]《中國教育現代化2035》明確提出將普及有質量的學前教育作為下一階段的發展目標。[2]學者指出，根據全面建設高質量教育體系的要求，我們應當重視幼兒教師在學前教育質量提升中的作用。[3]特別是在學前教育事業取得“革命性”發展的今天，更要加強“革命隊伍”的建設，打造一支穩定、高質量的幼兒教師隊伍是學前教育質量提升的核心。[4]學者認為，提升師資培養質量的最佳途徑是教師職業認同感的培養。[5]已有研究證明，教師職業認同水平與其離職傾向相關，同時對教師的工作積極性、教學效果、職業幸福感等均有重要影響。[6-7]因此，幼兒教師職業認同感的提升是幼兒教師隊伍質量提高的著力點。

迄今為止，關于幼兒教師職業認同感的研究可謂碩果累累，既有理論研究，也有實證研究。但對于西部地區幼兒教師這一群體的研究卻十分鮮見。因此，探究西部地區幼兒教師職業認同感的提升路徑能夠加強西部地區幼兒教師隊伍質量建設，使西部地區學前教育質量得以保證。本研究將測量西部地區部分幼兒教師職業認同感現狀，查探這部分教師是否存在職業認同障礙，兩地教師是否存在認同差異，進一步對比分析其成因后，提出相應建議。

二、研究方法

(一)研究對象

選取西部地區S省和T自治區各8所幼兒園(本研究選取幼兒園均為二級園)。其中民辦園各4所，公辦園各4所。隨機整群抽取16所幼兒園256名幼兒教師作為調查對象，其中只涵蓋主班教師，配班教師、保育員等均不參與本次調查。S省為西北地區的經濟大省。T自治區受自然、地理環境等因素影響，經濟發展較為落后。研究選取S省和T自治區作為研究對象，原因在于兩地在社會、經濟、文化等方面存在較大差異，差異最大化的樣本之間進行對比，有助于通過樣本內部的異質性判斷兩事物間的共存點受何種因素的影響，呈現何種異質特征，進而有利于探析兩地幼兒教師職業認同感的成因。

(二)研究工具

借鑒魏淑華編制的“教師職業認同量表”[8]與肖述劍關于職業認同感的研究[9]，結合幼兒園教師的工作實際，將原量表修訂為適用于幼兒教師職業認同感的測量，形成“幼兒園教師職業認同感量表”。通過問卷調查、專家評估與修訂，修改后的量表由職業地位認同(4題)、職業待遇認同(4題)、職業身份認同(4題)、職業能力認同(4題)四個維度組成，修訂后的量表經SPSS 20.0分析，其內部一致性系數為0.730，各維度的內部一致性系數為0.710—0.824，該量表具有良好的信效度。

(三)數據收集

確定S省與T自治區后，在其省會、首府城市隨機各抽取8所幼兒園。經園長、教師同意后，隨機抽樣256名主班教師作為研究對象。通過線上發放問卷，問卷設置填寫時間不得少于3分鐘。共回收問卷252份，有效問卷240份，其中S省119份、T自治區121份，回收有效率為95%。

(四)數據處理

使用SPSS 20.0對問卷回收數據進行處理。

三、研究結果

(一)職業認同感各維度及其整體情況

1.S省

對S省幼兒教師職業認同感各維度均分和職業認同感總體均分進行描述性統計，結果如表1所示。由表1可知，S省幼兒教師職業認同感總體均分為3.484>3(理論中值)。職業認同感各維度均分分別為：職業身份認同3.500，高于理論中值；職業能力認同4.125，高于理論中值；職業待遇認同2.688，低于理論中值；職業地位認同3.625，高于理論中值。

表1 S省幼兒教師職業認同感各維度及其整體情況(n=119)

2.T自治區

對T自治區幼兒教師職業認同感各維度均分和職業認同感總體均分進行描述性統計，結果如表2所示。由表2可知，T自治區幼兒教師職業認同感總體均分為4.011，高于理論中值。職業認同感各維度均分分別為：職業身份認同4.120，高于理論中值；職業能力認同4.185，高于理論中值；職業待遇認同4.000，高于理論中值；職業地位認同3.739，高于理論中值。

表2 T自治區幼兒教師職業認同感各維度及其整體情況(n=121)

(二)職業認同感各維度及其整體差異比較

對S省與T自治區幼兒教師職業認同感各維度均分和職業認同感總體均分進行差異比較，結果如表3所示。由表3可知，S省與T自治區幼兒教師職業能力認同、職業地位認同、職業認同總體均分均存在顯著差異。

表3 S省與T自治區幼兒教師職業認同感各維度及其整體差異比較

(三)職業認同感差異原因分析

縱觀測量結果，可知S省與T自治區幼兒教師職業認同感存在差異性顯著，其中，T自治區幼兒教師職業認同感總體得分高于S省幼兒教師職業認同感總體得分，T自治區幼兒教師的職業身份認同、職業能力認同、職業待遇認同、職業地位認同水平均高于S省幼兒教師。本研究認為，出現上述情況的原因如下。

1.薪資待遇差異

研究發現，S省與T自治區幼兒教師薪資水平差異較大。

S省幼兒教師年薪處于5萬元及以下占54.0%，處于5萬—7萬元占24.5%，處于7萬—10萬元占12.6%，處于10萬元及以上占8.9%。在是否滿意當前薪資待遇方面，13.8%的教師完全不滿意，26.2%的教師比較不滿意，25.4%的教師一般滿意，18.9%的教師比較滿意，15.7%的教師完全滿意。在薪資待遇能滿足日常基本開支方面，9.6%的教師完全不滿足，25.4%的教師比較不滿足，31.2%的教師一般滿足，19.4%的教師比較滿足，14.4%的教師完全滿足。

T自治區幼兒教師年薪處于5萬元及以下占24.5%，處于5萬—7萬元占16.9%，處于7萬—10萬元占51.7%，處于10萬元及以上占6.9%。在是否滿意當前薪資待遇方面，0%的教師完全不滿意，0%的教師比較不滿意，13.8%的教師一般滿意，44.8%的教師比較滿意，41.4%的教師完全滿意。在薪資待遇能滿足日常基本開支方面，0%的教師完全不滿足，6.9%的教師比較不滿足，17.2%的教師一般滿足，44.8%的教師比較滿足，31.0%的教師完全滿足。

可見，兩地教師在薪資待遇方面存在差異主要與教師對薪資待遇的滿意度有關。薪資待遇是教師盡心竭誠投入工作的動力源之一，若薪資待遇能夠滿足日常生活，則有助于提升教師對其職業的認同感。

2.社會地位差異

本研究發現，S省與T自治區幼兒教師的社會地位具有一定的差異。為了解兩地幼兒教師的社會地位和兩地群眾對幼兒教師的認可度，本研究在S省與T自治區各隨機調查了非教師群體的50名被試，讓他們對高中教師、初中教師、小學教師、職業教育教師、幼兒教師依照重要程度進行排名。結果顯示，在S省，18.0%的人選擇幼兒教師的重要程度排名第一，20.0%的人選擇第二，10.0%的人選擇第三，24.0%的人選擇第四，28.0%的人選擇第五。在T自治區，36.0%的人選擇幼兒教師的重要程度排名第一，15.0%的人選擇第二，18.0%的人選擇第三，18.0%的人選擇第四，13.0%的人選擇第五。可見，兩地教師在職業地位方面存在差異主要與社會大眾對幼兒教師這一職業的認知和認可程度有關。社會群體的主觀意識會潛移默化地影響幼兒教師對自身職業的接納程度，從而降解其職業認同感。

3.職業勝任力差異

本研究發現，S省與T自治區幼兒教師隊伍的學歷與職稱結構存在差異，S省本科及以上學歷約占53.6%，T自治區本科及以上學歷約占69.3%。在職業能力認同感維度下“盡心盡力去做，我總是能解決困難”這一問題中，S省有0%的教師完全不同意，5.4%的教師比較不同意，52.0%的教師一般同意，31.8%的教師比較同意，10.8%的教師完全同意。T自治區有0%的教師完全不同意和比較不同意，10.3%的教師一般同意，44.8%的教師比較同意，44.9%的教師完全同意。可見，兩地教師在職業能力方面存在差異主要與教師的教育背景和教學自我效能感有關，從而影響其職業認同感。

四、研究建議

調查結果顯示，薪資待遇、社會地位、職業勝任力是造成S省和T自治區幼兒教師職業認同感差異的主要原因。這些成因與政府的政策制定和幼兒園的管理體制都有著密不可分的聯系。因此，本研究根據教育成本分擔理論、學習型組織理論從政府、教育行政部門、幼兒園、幼兒教師四個主體出發，提出相應的建議。

(一)政府和教育行政部門加大對學前教育的經費支持

基于上文所述，S省和T自治區幼兒教師薪資待遇存在差異。已有研究表明，工資滿意度越高，教師的職業認同程度越高。[10]當前，我國幼兒教師薪資水平普遍較低，其原因在于我國幼兒園經費少、資金來源單一。教育成本分擔理論強調，成本分擔是一種將私人價格補償和公共價格補償結合起來的混合補償機制，將教育成本分擔給不同的分擔主體，包括政府、學生、家長和社會。從公共產品的角度來說，學前教育是一種準公共產品，這種屬性決定了成本分擔的可能性和合理性。

一方面，政府應出臺相應政策以建立幼兒園經費保障機制，設立監督機構，確保各個地方能夠因地制宜規定不同性質幼兒園的經費補貼標準，并定期派監督機構進行檢查核實。另一方面，教育行政部門可以采用科學方法核算不同性質幼兒園的辦學成本，合理利用國家對于學前教育的專項資金，對于公辦民辦不同性質的幼兒園分別制定相應的優惠政策和資助制度。對于公辦幼兒園，要加大支持力度，鼓勵社會外部力量投資辦學，助力其向示范性幼兒園發展。對于民辦幼兒園，在政策和師資培養方面給予支持和優惠，加大扶持力度，提供參與培訓和外出進修的機會。對于普惠性幼兒園，可以通過適當減免租金、派遣優秀公辦園幼兒教師為其助力。

(二)幼兒園合理運用新媒體輿論功能轉變各界對幼兒教師職業的認知

上述研究顯示，T自治區幼兒教師的職業地位認同水平均高于S省幼兒教師。因此，若想提高幼兒教師職業認同感，幼兒園應結合家長、社區與多媒體平臺，通過開展不同的活動使人們多角度全方位地了解幼兒入園后的一日生活，了解幼兒教師的工作現狀，轉變社會公眾對幼兒教師工作的認識，從而間接提高幼兒教師的職業認同感。

幼兒園可以通過多媒體平臺與家長進行互動交流。隨著科技的進步和信息化的發展，家園之間的溝通也變得越來越便捷，幼兒園應借助多媒體和網絡的力量，提升家園溝通的時效性。家長可以通過閱讀幼兒園微信公眾號的內容了解園所及孩子的情況，同時還可以通過留言、窗口對話等方式與教師取得聯系，從而促進家園共育。幼兒園可以通過微信公眾號、視頻號、微博等平臺及時以文字、圖片和視頻等形式向家長分享幼兒在園的一日情況、科學的育兒知識、重大活動實況等，使家長能及時了解幼兒園的最新動態，了解幼兒教師的工作情況，從而提升家長對幼兒教師工作重要性的認同，進而提高幼兒教師的職業認同。

(三)幼兒園采取多方式提升幼兒教師的職業能力

上述研究顯示，S省和T自治區教師在職業能力方面存在顯著差異。有研究表明，21世紀的幼兒教師應具備一般能力和特殊能力，一般能力包括記憶力、觀察力、想象力、語言交往能力、思維能力和科研教育能力等，特殊能力是指其教育教學監控能力和獨特的教育能力。[11]要想在職業上達到自我實現，必須擁有足夠強的職業能力。

由于入職時間短，新教師在教育教學中處于不斷探索階段，加之缺乏相應的教學實踐經驗，在教學過程中困惑連連、問題不斷，外部支持幫助新教師改進和提升其職業能力的重要性凸顯。首先，幼兒園管理者需要為新教師提供一種較為輕松愉快的氛圍，讓他們放下負擔，真正融入這個集體。隨后，針對園所理念文化、人員構成、優秀教學案例等方面進行分享教育活動，讓新教師熟悉整個園所的人文環境。鼓勵資歷深的教師帶領新教師展開工作，關注其專業能力的培養。例如，和新教師一起反思分析教學中的優缺點并改正；指導新教師對幼兒進行規范的觀察記錄，優化活動設計；帶動新教師進行科研活動，培養發現問題和主動學習的能力。當然，最重要的是，新教師本人需要規劃自己的職業目標和方向，將園內學習與園外學習結合起來，向專家名師學、向同行學、向媒體學、向書本學、向家長學、向幼兒學。

對入職時間長、工作得心應手的老教師來說，他們容易陷入職業倦怠期，缺乏主動學習新知識的動力，對幼兒表現得冷漠。針對這些問題，幼兒園要鼓勵他們像新教師一樣通過各種途徑進行學習、研討交流，讓成就感不斷驅使老教師成長。同時，幼兒園需要倡導民主與開放、合作的教師文化，建立園內民主生活制度，給予老教師客觀、公正的評價，使他們從心理上建立對園所的認同感和歸屬感，緩解他們的情緒耗竭。隨著互聯網技術飛速發展，心理咨詢體系也日趨完善。老教師自身也需尋找適合自己的方式排解工作壓力，同時學習提升自我工作安排的能力，降低工作負荷。