教師視角下的幼兒園繪本教學：現狀調查與策略改進

高樂甜，王景芝

(1.河北師范大學家政學院，河北石家莊，050024；2.邢臺學院北京師范大學教師教育研究中心太行分中心，河北邢臺，054001)

一、問題提出

繪本是以圖為主、文字為輔的兒童讀物，以其獨具創意的圖畫、緊扣幼兒年齡特征的故事性語言吸引著幼兒。[1-2]在皮亞杰認知發展理論中，2—7歲的兒童處于前運算階段，這個階段的幼兒需要借助一些具體形象的事物幫助他們感知外部世界。繪本畫面色彩豐富、構圖精妙、情節生動有趣，滿足了幼兒的閱讀興趣和心理需求，非常符合幼兒的認知水平。[3-4]閱讀繪本不僅對幼兒的觀察力、想象力、邏輯思維能力、語言表達能力的培養有益，而且對幼兒情感和審美等方面有極大的促進作用。[5]

近年來，繪本因其在幼兒教育中的重要價值被廣泛關注，幼兒園繪本教學的開展也受到社會的高度重視。當前繪本教學已經成為幼兒園一種重要的教學形式，從城市到農村都有了不同程度的開展，但由于繪本教學開展時間不長，在教學模式、教學方法等方面還存在一些問題。已有繪本研究中，大部分研究對象為城市幼兒園，近幾年也有很多學者開始關注農村幼兒園繪本教學現狀，但對縣級幼兒園繪本教學研究較少。[6-7]另外，教師作為幼兒成長發展中的重要人物，日常課堂中的組織者、引導者和合作者，是影響繪本教學成效的關鍵因素。[8-9]本研究選取石家莊市某縣一所公立幼兒園S園為研究對象，從教師的角度對幼兒園繪本教學進行調查分析，主要側重于語言類繪本教學情況的研究，目的在于了解S幼兒園教師對繪本、繪本教學的認知情況和幼兒園繪本課程的開展情況，從中發現問題并進行分析，提出相應的建議，以期為教師高效開展繪本教學提供有益的啟示，對縣級幼兒園繪本教學開展提供一定參考。

二、方法與樣本

(一)研究對象

本研究選取石家莊市某縣一所公立幼兒園S園為研究對象，該幼兒園共有8個班級，每個班配一名主教，一名助教，一名生活老師。該園對繪本閱讀很重視，有專門訂購的繪本教材，并采用多種形式開展教學活動，為這次研究提供了幫助。幼兒園選擇某教育研究院研發的系列教材進行日常教學，該系列教材包括閱讀、數學、社會、音樂、美術、英語等方面課程，所有課程基本以繪本形式展開，其中包含較多語言類繪本。

本研究共向教師發放問卷40份，收回有效問卷36份，有效率為90.0%，研究對象的基本信息如表1所示。

表1 教師基本信息統計表

(二)研究方法

1.問卷調查法

本次調查問卷借用研究者李春光編制的《幼兒園繪本教學現狀調查問卷》，問卷共37個題目，包括教師對繪本的認知(5題)、繪本教學課程開展的各個環節(26題)、幼兒園對繪本教學的支持力度(6題)三部分，問卷信效度良好。[10]通過收集調查數據，對現狀及存在的問題進行分析描述。問卷調查數據采用SPSS 26.0軟件進行統計分析。

2.觀察法

觀察繪本在幼兒園的利用情況，選取中班和大班10節繪本課進行聽課并對教學過程進行現場錄制，課后選取兩節具有代表性的繪本課進行深入分析，并對聽課過程中觀察到的一些問題進行總結，以改進提高。

三、研究結果與分析

(一)基于問卷分析的S幼兒園繪本教學現狀

1.教師對繪本及繪本教學的認知

教師對繪本教學的態度很大程度上取決于他們是否對繪本感興趣，調查顯示，在教師對繪本本身的認知上，大部分教師對繪本感興趣，只有2.8%教師對繪本不感興趣。圖畫是繪本的主體，圖文融合敘述一個故事是繪本的特征，絕大多數教師對繪本圖文比例有正確的認識，認為繪本是以圖為主，文字為輔的兒童讀物。調查表明，大部分教師認為使用繪本進行教學有利于提高幼兒的觀察和想象力以及早期閱讀能力，然后依次是藝術能力、生活習慣能力、識字能力、知識經驗學習、社會性的提高。在教師對繪本教學的認知上，大多數教師認為在幼兒園開展繪本教學很有必要并且認為開展繪本教學對幼兒發展及教師自身專業成長非常重要。教師對繪本教學本質的認識反映出教師的教學理念，32.2%的教師認為其本質是引導幼兒感受故事、獲得審美體驗，27.8%的教師認為是引導幼兒學習知識的認知活動。29.1%的教師認為應重點引導幼兒關注圖畫和故事寓意，然后依次是繪本的色彩、語言文字、哲理情思。

2.幼兒園繪本教學的目標制定

通過繪本教學達到的效果與教學活動的目標制訂密切相關。在回答問卷中“在繪本教學實際中的三維目標側重情況”時，大多數教師側重情感與態度目標，少數教師側重能力目標和認知目標。從問卷調查結果來看，教師側重情感與態度目標的達成，但通過觀察發現，教師在實際教學中仍較為側重認知和能力目標。例如，在教學中，教師側重幼兒詞匯量的增長和語言表達能力的提高。教師提到，由于家長對繪本教學的認識不深入，認為繪本教學就是為了讓幼兒識字和提高幼兒語言能力，家長的反饋對幼兒園實施繪本教學活動的目標制訂產生了一定的影響。

3.幼兒園繪本教學的內容分析

經調查，該園繪本大部分由幼兒園統一提供，日常教學所用繪本為某文教公司編著的系列教材，幼兒人手一套。除此之外，一部分繪本由幼兒家長提供，少量為教師購買和圖書館借閱。幼兒園每天都會組織繪本閱讀，每周有2—3節繪本教學課，繪本教學開展頻次較高。一節繪本課的時長通常為10—25分鐘。

4.幼兒園繪本教學的實施過程

教學活動的成效與教學方法的選擇密切相關。調查得知，教師選擇最多的是講述、提問和表演法，通過觀察也發現教師在日常教學中最常采用的是講述法和提問法，而對其他教學方法運用較少。在教學中，教師一般通過提問增加與幼兒的互動，加深幼兒對繪本的理解。當問到“在繪本教學中，您提問的主要依據是什么”時，大部分教師選擇“教學目標”和“情節發展”，然后依次是主題思想、畫面、幼兒反應。在提問的原因上，75.0%的教師是為了激發幼兒的興趣，55.6%的教師是為了幫助幼兒理解繪本，然后依次是實現教學目標、引導幼兒表達自己的想法、增加師幼互動、繪本講解需要。延伸活動在提升教學活動效果方面具有重要作用，調查表明，選擇通過總結主題結束教學活動的最多，其次是復述故事，然后依次是游戲表演、手工繪畫、提問討論、情節改編。此外，通過觀察課堂中的師幼互動情況可以判斷一節繪本教學課的成效。調查顯示，75.0%的教師認為幼兒在課堂上積極互動，22.2%的教師認為是一般互動，只有2.8%的教師認為幼兒較少互動。可見，大多數班級的繪本課堂氛圍還是比較活躍的。

5.幼兒園繪本教學的課程評價

課程評價是衡量教學目標是否達到的重要依據，教師通過判斷教學活動的效果，進而改進教學活動。調查表明，35.8%的教師是通過課堂提問看幼兒對問題的回答判斷教學效果，29.6%的教師通過組織角色扮演觀察幼兒對故事的再現程度，22.2%的教師通過課后分析總結，還有12.4%的教師通過課上記錄評價教學活動。

6.幼兒園對繪本教學的支持力度

在開展教研培訓方面，該園教學所用繪本教材的編寫單位開設有幼師網校，教師可通過網絡平臺進行學習，同時該單位還會定期派專人到幼兒園對教師進行培訓。另外，幼兒園每學期都會組織教師到石家莊市或其他地市幼兒園進行學習。幼兒園每學期組織3—4次繪本公開課，教師之間互相交流學習。可見，該園比較重視繪本教學教研培訓活動。在繪本教學相關設施配備方面，幼兒園各班日常所用繪本教材由幼兒園統一發放，幼兒人手一套。另外每個班級設有閱讀區域，為幼兒提供教材之外的繪本讀物，人均投放量2—3本。該園提倡幼兒多讀書，繪本閱讀氛圍較好。由此可見，該幼兒園對繪本教學比較重視，支持力度較大。

(二)基于活動個案分析的S幼兒園繪本教學現狀

以下以S幼兒園中班語言繪本課《小豬飛上天》繪本教學為案例，呈現教學具體情況。

1.繪本內容概述

故事的主人公拉拉是一頭很有主見的小牛，為了實現夢想，堅持付出努力，最終用實際行動完成了自己的夢想。

2.繪本教學的目標

通過訪談和課堂觀察，該次教學活動中Z老師設置了以下教育目標。

(1)通過傾聽故事、觀察畫面，理解故事的主要內容；

(2)體會拉拉的經歷，懂得只要肯努力，夢想最終一定會實現的道理；

(3)能夠大致說出小牛的經歷，鍛煉幼兒的語言表達能力，培養幼兒敢于發言的好習慣。

Z老師能夠根據幼兒身心發展特點制訂相應的教學目標，關注到了認知、技能、情感三維目標，比較全面，具有一定的科學性。

3.教學活動過程

在本次繪本教學活動中，教師通過三個環節來實現教學目標：教師引導幼兒初步理解故事；幼兒觀察圖片并回答問題，加深對故事的理解；通過對話和表演活動深化主題。

教師首先通過提問引入故事，教師問：“小朋友們，你們有自己最想做的事情嗎？”幼兒回答：“坐飛機”“去動物園”等，教師沒有對幼兒的回答進行回復，而是直接說“我們今天看看小牛拉拉的夢想是什么吧？”

接下來，教師使用PPT課件展示繪本，引導幼兒觀察圖片并講述故事，教師在整個過程中基本都是在講述文字內容，缺少對畫面的解讀，而且向幼兒展示繪本圖片的速度過快，沒有給幼兒探索與觀察圖片的時間。

教師在教學過程中使用了講述法、提問法，表演法。但教師在故事講述中聲音較平淡，對幼兒缺乏吸引力。教師可以在講故事時用聲音、表情的變化區別不同的角色以及情感，同時可采用播放符合繪本故事的背景音樂烘托氣氛，吸引幼兒的注意力。另外，教師在整個教學活動中封閉式提問較多，例如：

教師：“拉拉學會了起飛，對不對？”

幼兒：“對。”

教師：“拉拉終于如愿以償地帶著小豬飛上了天，是不是？”

幼兒：“是，小豬飛上天了。”

從提問情況看，教師提問比較頻繁且問題比較封閉，沒有給幼兒思考的時間和機會，使幼兒的思維受到局限。從當前提問情況看，教師在問題的設置上還有所欠缺。教師在教學中應思考用怎樣的語言來啟發幼兒，引導幼兒發揮想象，獨立思考，將主動權交給幼兒。《小豬飛上天》的懸念很多，教師可以多提猜想或者推理性問題讓幼兒有探索的欲望，如“猜猜拉拉的夢想是什么”“為什么故事名是‘小豬飛上天’”“小豬真的會飛嗎”，鼓勵幼兒發揮想象。

教師講述完成后帶領幼兒進行對話和情境表演，幼兒分組扮演故事中的角色，故事中拉拉有一句重復了很多次的話“只是現在還不會”，教師引導幼兒模仿故事中主人公之間的對話，通過角色扮演加深對繪本的理解和記憶，讓幼兒懂得只要有夢想并且堅持努力，愿望總有一天會實現。教師用對話和情境表演的方式引導幼兒深化對故事的理解，有利于大幅度提高幼兒熱情。

在活動的延伸部分，教師帶領幼兒制作故事中角色的頭飾(小牛拉拉、牛爸爸、飛行員、小豬)，供幼兒在課下觀察、表演、講述故事。在這一環節，教師還可以讓每個幼兒說說自己的夢想并用繪畫的形式描述出來。

四、問題

(一)教師不能深入挖掘繪本的教育價值

繪本有許多奧秘等待著幼兒去探索，這個過程需要幼兒教師的引導。[11]通過觀察發現，很多教師不能很好地把握繪本的主題，使教師在繪本教學中對幼兒的引導停留在表層。例如，大班語言繪本課《會爬的豆子》，講述了一棵神奇的爬墻豆爬到了生病小男孩家里，把自己的果實給小男孩吃，讓他重新變得強壯。這個繪本故事的主旨是讓幼兒體會到幫助別人的快樂，讓幼兒感受愛的神奇和偉大。而在教學過程中，教師只是通過不斷提問滲透“幫助別人”的主題，最后和幼兒一起回顧故事內容作為結束，這樣就沒有完全體現出這個繪本故事蘊含的價值。繪本作為集繪畫和文學于一體的圖書，最大的特點在于精美的畫面和有趣的人物形象，而在繪本教學中教師往往只關注故事情節，忽視了引導幼兒關注繪本中的圖畫和圖畫中蘊藏著的哲理情思，使繪本的價值未能充分體現。

(二)教師缺乏提問策略，理答能力不足

提問是引導幼兒思考的教學策略，是在課堂上實現師生互動、營造積極課堂氣氛的方法，教師巧妙提問能引起和保持幼兒的注意力。從問卷調查結果來看，關于教師提問的原因方面，大部分教師選擇“激發幼兒興趣”和“幫助幼兒理解繪本”，這說明教師的提問主要是為了讓幼兒參與繪本教學。通過課堂觀察，發現很多教師在課堂上向幼兒提問過頻且問題比較隨意，沒有給幼兒留出思考和傾聽的時間，所提出的問題層次不高，如“是不是這樣”“對不對啊”等幾乎不需要思考就能夠回答的封閉性問題，不利于激發幼兒的發散性思維。同時，在觀察中也發現，教師提出問題后常常忽略幼兒的回答，對回答正確的幼兒很少給予鼓勵或獎勵，這樣幼兒會慢慢地對回答問題失去興趣；對回答錯了的幼兒沒有及時回應或者只是直接把正確答案告訴幼兒。之所以會出現這種情況，主要是因為教師沒有樹立有效提問和理答的意識，缺乏對繪本的深入分析。

(三)繪本教學方法單一

從問卷調查和課堂觀察的情況來看，在教學方法上教師使用最多的是講述法、提問法和表演法，對討論法、游戲法、故事改編法、圖書制作法等方法運用較少。教學模式基本是提問導入—故事講述—提問—復述總結繪本內容，這就使繪本教學活動更像是故事教學。這種現象在語言類繪本的教學中最明顯。教師在繪本講述中很少運用聲音和表情突出不同角色的情感，對幼兒缺乏吸引力。[12]

(四)繪本教學過程重認知輕體驗

從問卷調查和與教師的交流情況看，大多數教師對繪本教學目標的認識是正確的，注重培養幼兒的情感、審美體驗、想象力、創造力，但在實際教學中教師仍然存在把重點放在引導幼兒理解故事、識字、提高語言表達能力這類的認知和技能目標上，忽略了對繪本審美、情感等的體驗。這一方面是受到教師自身繪本理論知識和傳統教學理念的制約，未能深入挖掘繪本的潛在價值；另一方面是由于幼兒家長對繪本教學的認識還不夠，認為讓幼兒閱讀就是為了識字和提高語言能力，而繪本在培養幼兒閱讀興趣、培養想象力和創造力方面的作用，因為短期內看不出效果，所以很多家長并不關注，家長的反饋對幼兒園實施繪本教學活動的目標制訂產生了一定的影響。

(五)幼兒主體性不夠，缺乏自主閱讀

繪本教學的課程目標常常是基于教師的角度設置的，這導致繪本教學容易忽視幼兒的主體性地位。[13]在繪本教學中，大多是以教師講述為主，很多時候，教師自己的教學思路替代了幼兒的自主思考，幼兒在教師的一步步提問中被動地學習，幼兒自主閱讀的環節在繪本教學過程中容易被忽視，這不利于幼兒自主閱讀習慣的培養。

(六)延伸活動較簡單，缺乏多樣性

從問卷調查情況看，教師懂得繪本教學的延伸活動可以運用多種方式開展，但在實際活動中，教師大多讓幼兒進行簡單的角色扮演作為繪本教學的延伸活動，較少組織游戲、繪畫、故事續編等活動，教師有時也會由于時間問題而將延伸活動簡化或者略過。教師在設計延伸活動時多考慮操作的難易程度，也受到專業和能力水平的限制，大多時候選擇省時且容易操作的活動。

五、建議

(一)提高教師繪本解讀能力，實現繪本的價值

教師的繪本解讀能力直接影響著繪本的價值能否通過教學得到完全展現，要想幼兒深刻理解繪本內容，教師就要先對繪本有充分的理解。[14]一方面，教師要多閱讀大量的繪本和繪本閱讀工具書籍，以此提高繪本閱讀能力、積累繪本相關知識。另一方面，教師可通過閱讀優秀兒童文學作品和欣賞美術作品提升自己的藝術素養。教師只有積累廣博的知識，才能真正提高繪本的解讀能力，理解繪本的寓意，然后深入淺出地給幼兒講解繪本，引導幼兒理解繪本蘊含的哲理情思。

(二)樹立有效提問意識，提高應答能力

有效提問有助于培養幼兒的開放性思維，引導幼兒一步步地加深對繪本內容的理解。[11]這就要求教師在教學中多設計一些開放性問題，引導幼兒進行思維的發散訓練，在講解繪本時，教師要注意自己的提問方式，所提問題要考慮到幼兒的年齡特征，同時提問不要過于復雜，應盡量減少一些如“是不是”“對不對”等封閉式的低效問題，提出的問題一定要能打開幼兒的思路，激活他們的想象力，以引發幼兒討論。教師在提問時應由淺入深，可先提一些簡單的問題，在幼兒回答正確后予以表揚和鼓勵，然后再提一些需要思考才能回答的問題，引導幼兒積極開動腦筋，踴躍發言。教師在提問的過程中要鼓勵幼兒主動說出自己的見解，要及時贊賞和鼓勵每一個主動回答問題的幼兒，將提問變成師幼之間輕松愉快的互動，這樣的氛圍有利于活躍幼兒思維，促進幼兒積極思考，從而提高繪本教學的有效性。

(三)運用多種教學方法，優化教學活動

講述法、提問法是繪本教學中最常用的教學方法，而幼兒喜歡有趣味性的教學方法，因此，教師應在教學活動中采用更加有趣的教學方法。[15]第一，教師在繪本講述中根據不同的角色，用不同的語調、表情，配合動作，將繪本內容傳遞給幼兒，豐富的表情和動作會吸引幼兒的注意。第二，教師可以制作一些道具激發幼兒的學習情緒，還可以配一些符合繪本情境的音樂，使繪本講述更富感染力。第三，教師可以引導幼兒表演自己喜歡的繪本片段，這既能增加課堂的趣味性，又可加深幼兒對繪本的理解。第四，可圍繞繪本多設計一些開放式問題，讓幼兒進行討論，既能夠促進幼兒語言能力的發展，還有利于幼兒的思維發展。

(四)轉變原有觀念，促進幼兒全面發展

教師應改變原有的傳統教學觀念，加強自身繪本教學知識儲備，從整體上把握繪本教學的目標，既要考慮認知技能目標的達成，更要關注幼兒閱讀習慣的培養，掌握閱讀技能，利用繪本促進幼兒各方面的發展。[13]同時，幼兒園也要加強家園合作與交流，構建網絡平臺，與家長共享繪本教學資源，倡導幼兒家長多陪幼兒讀繪本，幫助家長認識到繪本在培養幼兒閱讀興趣、觀察力、想象力、情感教育等多方面的影響力，從而促進幼兒的長遠發展。

(五)尊重幼兒的主體性，培養幼兒自主閱讀的習慣

繪本教學中教師應轉變觀念，從課堂的主導者轉變為引導者、參與者、傾聽者。每個幼兒對繪本都有自己獨特的理解，教師可以在每節繪本課之前先給幼兒充足的時間自主閱讀，培養幼兒自主閱讀的習慣，讓幼兒自己去看、去思考，鼓勵幼兒互相交流分享自己對繪本故事的理解，鍛煉幼兒的閱讀能力和語言表達能力。另外，教師應在教學中也要引導幼兒表達自己的見解，尊重幼兒的主體地位。

(六)豐富延伸活動內容，鞏固教學效果

延伸活動是繪本教學活動的最后一個環節，良好的延伸活動能夠加深幼兒對繪本內容的理解，因此，教師應重視活動的開展，根據繪本的內容選擇適當的活動形式，精心設計活動過程，依據繪本主題和幼兒興趣設置活動場景，如發掘繪本中的游戲活動、讓幼兒畫出喜歡的繪本角色、引導幼兒改編故事、邀請幼兒扮演故事中的主人公、引導幼兒對繪本中的故事情節進行討論等，深化活動主題。