論高等教育課程及其改革

羅斯靜

摘 要 高等教育課程作為高等教育教學中的核心關鍵環節，對教育教學的整體質量、大學生素質的提高都起著重要的影響。隨著政治、經濟、文化和科技等發生著巨大的變化，現行高等教育課程設置存在的問題、弊端日益突顯出來。因此，課程必須隨著時代的發展而變化，針對自身的缺失而改革。

關鍵詞 高等教育 課程 課程改革

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

Talking about Higher Education Curriculum and its Reform

LUO Sijing

(School of Education Science, Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410081)

Abstract Higher education courses as the core and a key link in the higher education teaching, the overall quality of education and teaching, improving the quality of the university students played an important impact. Undergoing tremendous changes with the political, economic, cultural and science and technology, the current higher education course the problems and disadvantages of increasingly exposed. The courses must change along with the development of times and reform for its own lacks.

Key words higher education; curriculum; curriculum reform

關于課程的定義，不同的學科、不同的學者有不同的看法。在我國，“課程”一詞始見于唐代孔穎達的《五經正義》“教護課程，必君子監之，乃得依法制也”。其中課程的含義主要是學習的時限、范圍、進程或是教學專門領域的意思。目前已有的課程定義繁多，幾乎每個課程研究者都有自己對課程的認識和理解。從現有的研究文獻來看，可以將課程的定義分為五類：

1 課程即科目、學科

歷來，把課程等同于科目、學科十分常見。在我國古代，課程就有“六藝”——禮、樂、射、御、書、數；在歐洲中世紀，課程主要是“七藝”，包括文法、修辭、辯證法、算樹、幾何、音樂、天文學。后來的西方課程體系也就是在“七藝”的基礎上而建立的。在《中國大百科全書》、《辭海》以及眾多教材中都普遍認為：課程即是學科，指學生學習的全部學科或是單指某一門學科。這一定義強調學校向學生傳授學科的知識體系，指的是一種典型的“教程”。筆者認為，這一課程定義很明顯已經落后于現代課程理論和實踐的發展，不符合現代大學的發展現實。

2 課程即有計劃性的教學活動

將課程定義為有計劃性的教學活動即是把所有有計劃性的教學活動都組合在一起，包括教學的范圍、進程，乃至教學方法和教學設計，它強調對課程比較全面的看待。例如，美國著名課程理論學者塔巴認為，課程是“一種學習計劃”。這一種課程定義過于寬泛，把所有的教學活動通通包括進來，太過于籠統。

3 課程即預期的學習結果

一些學者認為，課程是“通過有組織地重建知識和經驗而得到系統闡述的有計劃、有指導的學習經驗和預期的學習結果，在學校的幫助下，推動學習者個人的社會能力不斷地、有目的地向前發展。”這一定義強調學生學習的預期結果，也就是站在起點上來預期學習了之后的結果。

4 課程即學習經驗

課程即學習經驗，這一定義可以理解為學生通過課程學習之后，學生所學的成其為經驗。這種學習經驗也就是指學生在學習過程中所學到的內容。這種定義看到了學生學習的差異性，也就是在相同的學習活動中，每個學生獲得的學習經驗是不同的。因此，學生學習的關鍵在于自己獲得了什么經驗，而不是教師傳授了什么經驗?？梢哉f，這種課程定義的核心，是把課程的重點從教材轉向了個人。從理論上來說，這一定義的邏輯性不夠強，涵蓋的內容過于寬泛，它包含了學生在學習過程中獲得的全部經驗，這使得對課程的研究無從下手。

5 課程即跑道

在西方英語國家，課程的英文為“curriculum”，來源于拉丁文“跑道”一詞。根據這個詞源的意思，可以把課程定義為“學習的進程”，簡稱學程。也就是連接預先要學的與最后學習到的知識。可以通俗的從比喻角度來理解，學生的學習過程既是跑道上奔跑的過程，跑過終點，即可看成完成了大學階段或是某個階段的學習過程。這種課程定義比既形象又比較全面，既關注了學習的起點，又關注了學習后的結果，即終點。把課程看作一個連接點，將科目這一外部因素與經驗這一內部因素連接了起來，筆者比較欣賞這一種觀點。

課程作為大學教育的實質和核心，它集中反映了社會發展對大學教育的要求，體現著大學教育價值的取向，制約著大學教育活動的方式，直接影響著大學生身心成長和整體教育質量的提高。隨著知識經濟時代的到來，教育科學技術獲得空前發展，當前高等教育課程中存在的問題也日益顯現出來。這不僅會阻礙大學生培養目標的實現，也會使得高等教育的培養質量受到影響。因此，我們必須對高等教育課程體系進行革新，面向社會需求，調整人才培養的目標，轉變人才培養模式，構建既符合素質教育理念，又滿足社會需求的高等教育課程體系。

目前，我國高等教育課程設置中仍存在一些問題，主要表現在幾個方面：（1）“學分制”和“選修制”作用并不突出，用胡主席在國外發表演講時的一個詞形容高教改革仍是“折騰”。學分制實行后，大部分學生仍是渾渾噩噩而過，極少有學生能提前修完學分畢業或是另修專業；在整體課程體系中，必修課程仍占較大的比例，學生自主選修的課程較少；而且在選修課程中學生能學到的知識很少。（2）大部分學校對于學生選擇的輔修專業設置很高的“門檻”，這阻礙了學生學習的積極性。（3）大多數學科課程體系中全部由綜合課程以及核心課程占領，交叉課程和跨專業課程所占比例十分小，這使得學科交叉滲透變得十分困難，不利于大學教育功能的發揮。（4）課程內容十分陳舊，過分強調學科理論體系，對于一些學科領域的最新成果則不夠重視，很少將其引入到教學內容中來。

綜上所述，筆者認為高等教育課程改革可遵循以下思路：

第一，課程設置必須以高校的培養目標以及本專業的培養目標為前提，即從培養目標的高度來設置課程。大學中高等教育專業到底應該培養什么樣的人呢？是培養高深專門高教人才，還是培養滿足社會需要的人才呢？筆者認為兩者應該兼顧。高等教育必須改變單一的培養模式，課程設置應從單一性走向多元化，應根據不同的人才規格制定不同的教學計劃，以培養多種規格的高深專門人才以滿足社會的需求。

第二，從整體看來，高校要注重高等教育各課程之間的銜接，對其進行合理科學地組織，使其符合高教學生學習和掌握知識的規律。處理好專科、本科、研究生教育之間的關系，進一步明確各層次教育的培養目標以及各層次間知識的銜接。

第三，重視高教學科交叉課程，采取課程體系綜合化，克服學科門類過多，互不“往來”的傾向，加強學科間融合。大學應該改變高教專業過分強調學科的系統性和完整性，為此而開設大量課程的現狀，應適當增加綜合性課程和跨學科課程，建立多學科交叉課程體系，這不僅有利于培養學生的創新能力和綜合素質，也適應時代發展的需要。

第四，優化高教課程結構，重視基礎性學科，包括傳統基礎學科和現代科學基礎課程。合理調整各課程模塊所占的比重，協調分配必修課與選修課的比例，構建知識密度大、結構性強的選修課課程體系，充分發揮選修課程的潛力。此外，重視基礎課程的教學，不能簡單地認為增加課時，而是注重基礎教育的堅實與全面，應立足于改革教育方法，引進先進的教學手段，努力提高教學的質量與效率。

第五，更新高等教育課程內容，加強課程的前沿性、通約性、過程性、注重認知策略性和適切性等特征，并反映科技文化新成果。當今科學技術日新月異，高等教育必須隨時更新陳舊過時的內容，幫助大學生及時了解到學科的新成果、新觀點、新動向，跟蹤最新學術潮流。要強調增強大學生的探究、科研能力，培養科學精神。

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