基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式設計

韓 兵

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215104）

1 項目式教學在Web程序設計課程中的應用現狀

Web程序設計是一門綜合性學科，對學生的實踐技能要求較高，要求學生通過該門課程的學習，掌握網站開發及設計、程序設計、數據庫管理等多項技能。在Web程序設計課程中，項目式教學比較常用，就是通過項目的方式，在實施完成一個項目的過程中進行專業知識和技能的滲透，從而進行理論知識向實踐的轉化，幫助學生掌握Web程序設計的關鍵技術。在開展項目式教學的過程中，教師根據教學主題發布具體的學習任務，而學生為了完成學習任務，需要進行資料搜集、交流探討、動手操作、提出問題、解決問題等多個過程，項目式教學引導學生實現了在做中學、在學中做，在完成一個完整的學習項目過程中促進了學生多種素養與能力的共同提升。

雖然在Web程序設計課程中引入項目式教學顯著提高了教學效率，培養了學生的實踐能力，但是在當前Web程序設計課程中所應用的項目式教學模式仍舊存在一些問題和不足。首先，由于項目式教學是一種比較開放的教學模式，對于學生的實踐能力要求較高，但由于學生在知識儲備、學習能力、實踐能力等方面存在差距，使得項目式教學很難兼顧所有學生，難以實現因材施教的目的；其次，由于項目式教學中一般需要采用分組學習的方式完整項目，但由于各組在分工協作、溝通配合等方面的差距，在項目的完成度上也存在著較大不同，給教師把握教學進度、制定教學計劃帶來了一定的困難；再次，傳統的Web程序設計課程主要以成績作為教學評價的方式，但應用項目式教學更應當注重對學生綜合素養與能力的全面評估，學生在完成學習項目時所表現出的態度、素養和能力都應當作為教學評估的標準，體現出教學評估的多元性、全面性與綜合性[1]。

2 基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式的必要性分析

在信息時代下，信息技術與教學之間的融合已經是教育改革的大勢所趨。當代的學生大都成長于信息環境下，對各類信息技術和網絡工具的接收能力強，學習速度快，而信息化的學習方式交互性更強，也更加便于學生根據自己的學習需求靈活安排學習計劃，因此更容易引起學生的興趣，提高學習效率。翻轉課堂教學模式是依托于信息技術而產生的，它是將傳統的課堂教學模式進行翻轉，強調以學生為中心和主導開展教學活動，緊緊圍繞學生的需求，讓學生靈活安排學習時間，制定學習計劃?；陧椖拷虒W的Web程序設計通過應用翻轉課堂教學模式，可以對提高項目教學的效果起到積極的促進作用。首先，翻轉課堂強調師生角色的對調，將教育的主體放在了學生身上，注重提高“學”的能力與效果；其次，在翻轉課堂中，學生作為主導者的需求得以被關注，教師作為課堂上的引導者與輔助者，更能夠了解學生的需求，針對性地開展指導和幫助；再次，翻轉課堂下的Web程序設計教學加大了實踐性教學活動的占比，對促進理論到實踐的轉化起到了積極作用；最后，在應用翻轉課堂教學模式時，教學評價的側重點從教師“教多少”逐漸過度到了學生能夠“學多少”，這對于推進課程改革，提高教學有效性起到了至關重要的作用。

3 基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式的應用原則

3.1 選擇具有適用性與探究性的學習主題

對學習項目進行選題是基于Web程序設計課堂教學中開展項目式的翻轉課堂教學模式的前提。在選題時，首先要注重項目主題的探究性，選擇一些能夠引導學生進行深入探討和實施的學習主題；其次，要注重選題的實踐性，學生需要能夠針對具體的學習項目開展實踐操作，在實踐中完成項目并總結經驗和引起反思；再次，要注重選題的針對性，結合教學主題、教學進度和教學需求，根據學生具體的學情選擇適合的項目主題，只有真正切合學生需求、可操作性強的選題，才能發揮出翻轉課堂的重要價值。

3.2 注重引導學生開展團隊溝通與協助

在基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式當中，很多學習項目都需要通過團隊協作的形式來完成；并且對學生的綜合素質與能力的培養已成為學校教育的重要目標，作為社會群體中的一員，學生在校園學習中不但扎實的掌握理論知識，提高實踐技能，同時也需要具備作為團隊中一員作必須的社會適應能力與溝通協作能力，而這正是基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式下所注重的一種能力[2]。因此，在項目實施的過程中，教師需要借助合理的組建團隊，以小組合作的形式完成學習任務，在這個過程中引導學生進行配合，在團隊合作中發揮自身特長，取長補短，共同進步。

3.3 注重學生能力的培養與發展

基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式是由學生主導，以培養學生的實踐操作能力為目標的教學方法，通過將課本中的知識轉化為可以實施的項目形式，帶領學生在完成項目的過程中加深對理論知識的理解，將自己所掌握的知識以實踐的形式進行驗證、轉化和應用，從而實現理論與實踐的結合，促進學生綜合素質與能力的提升。因此，在對整個項目進行選題、實施和評價的過程中，教師應當注重學生在項目操作的過程中所獲得的進步、發展、收獲和經驗，改變以往唯成績論的單一評價方法，通過開放式、探究性、協作式的學習項目培養學生的多種能力，促進學生的全面發展。

4 基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式設計

4.1 課前準備環節

第一，搜集教學資源。在Web程序設計課程中應用翻轉課堂教學模式需要為學生提供豐富的學習資源，為了貼合教學主題，達到教學效果，教師需要借助于互聯網進行教學資源的搜集和整理，利用智慧樹、騰訊課堂等工具進行微課程的錄制和制作。

第二，制作教學視頻。翻轉課堂中所使用的微課程具有短小精悍、主題突出、簡單易懂等特點，在制作教學視頻時，教師需要將教學內容進行有效的拆分和提取，以Web程序設計課程中的重要知識點作為主題，進行教學視頻的制作，教學視頻可以是知識點的講解、案例的分析、常見問題的解答等，一般時間為5～10分鐘，以便于學生靈活利用時間，也方便進行反復觀看和學習[3]。

第三，制定課前練習。教師需要根據教學視頻的內容，結合Web程序設計課程的重點和難點，制定課前練習，學生在觀看和學習課程視頻后，需要通過練習進行檢驗，及時發現問題，便于教師了解學生的學情，針對性的開展指導。

第四，組織學生進行課前預習。教師通過將教學視頻上傳至學習平臺上，由學生以觀看視頻的方式開展預習，而后進行課前練習，教師根據學生實際情況對接下來翻轉課堂教學的內容和重點進行把控。

4.2 課堂教學環節

在課堂教學中包括了課題的研究、自主探究、合作學習、成果共享、課堂反饋等幾大關鍵步驟。

第一，教師需要根據學生課前預習的情況確定實施翻轉課堂教學模式的主題和重點，提出一些具有探究性的問題，借助于項目式的方式組織學生進行探討和交流。

第二，在確定主題后，學生需要根據自己所掌握的知識，對教師提出的學習主題和學習任務進行探討、思考和研究，通過大量搜集資料，對學習資料進行辨別、篩選和整合，提出解決問題的方法。

第三，以小組合作的方式，就某一具體的學習項目或任務開展合作學習，通過合理的分工協作進行配合，形成完整的學習報告。

第四，在完成合作學習后，各個小組需要進行學習成果的展示，將Web程序設計的作品進行匯報，將合作學習的過程，搜集和利用的資料，解決問題的方法以及合作學習中的收獲等進行分享，以便于學生和教師間進行深入的交流和探討[2]。

第五，由教師根據各小組的學習成果進行最后的總結、復盤和評價，教師需要根據翻轉課堂上對學生的觀察和指導提出針對性的評價，既要立足于最終展示的學習成果，也需要注重對課前準備和學習過程進行評價，通過全面、多元的評價方式為學生后續的學習提供具有價值的指導；同時，學生之間也可以借助于自評、互評等方式對翻轉課堂實施的成果和其中存在的問題進行深入分析，從而為今后開展此類教學活動積累寶貴的經驗，提升翻轉課堂的實施效果。

4.3 課后轉化環節

翻轉課堂教學模式必須要借助于課前、課中和課后的整個過程鞏固教學的成果，將學生在課堂的學習收獲及時落地和轉化，才能夠加深印象，及時將理論知識進行實踐，促進學生實踐能力的有效提升。

第一，在完成課堂學習后，教師需要及時通過學習平臺將翻轉課堂中的學習資料和學習成果進行分享，對翻轉課堂的實施情況進行總結，提出需要重點鞏固的地方，便于學生在課后根據自己的學習情況進行反復學習和鞏固，解決課堂學習中的困惑和問題。

第二，利用班級群為學生答疑解惑，針對學生在翻轉課堂中掌握薄弱或出現問題較多的地方，教師應當在課后加強指導，提高學生解決問題的能力，實時與學生交流，確保學生可以將翻轉課堂的學習內容學深、學透。

第三，發布課后練習及檢測的內容，拓展學習資源，通過課后練習提高學生舉一反三的能力，通過發布練習任務和項目進行鞏固和轉化。

5 基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式的應用策略

5.1 以工作過程為導向

工作過程是基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式中非常重要的一個教學理念，是指學生通過學習所掌握的知識和技能在今后崗位工作中的實際應用，尤其是針對Web程序設計這一實踐性較強的課程，僅僅通過理論知識的學習和簡單的實操是遠遠無法達到獨立完成工作任務目標的，因此教師在課程教學中必須要為學生提供全面、綜合和豐富的實踐機會。而以工作過程為導向所開展的項目教學，其實就是強調了學校教育和實際工作之間的銜接，就是通過模擬一個真實的工作項目，以翻轉課堂的學習方式，要求學生使用自己所掌握的工作技能，去完成一個實際的工作任務，而學生從獲得工作任務到總結工作任務的這一過程就是項目教學的全過程，在這個過程中，學生會以理論知識為框架，在實踐中完成工作任務。為了完成工作任務解決具體的問題，廣泛搜集資料，積極開展討論，發現問題并進行反思，最終形成結論并進行轉化，事實上也就是在主導工作任務的過程中實現了理論知識與實踐技能之間的銜接。

5.2 以學生為主導

基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式是將學生作為教學中心。在完成學習項目的過程中，教師的位置將會退到學生之后，轉而由學生主導項目的整個過程，確定完成項目所需的工作，自主分工和操作，最終達成共識，形成結論，總結項目實施的情況[4]。在這個過程中，教師是以項目的協助者、觀察者、記錄者的身份，根據學生在完成學習項目中的需求提供相應的指導和幫助，協助學生完成學習項目，并在過程中適當進行提問、啟發和引導，帶領學生在完成學習項目后共同進行反思、總結和復盤，結合項目中發現的問題和短板，制定后續的教學計劃，逐步積累經驗，提高教學水平。

5.3 堅持全面、多元的評價方式

學習評價是為了全方位、綜合性地衡量學生的進步和發展，幫助學生更好地發現問題和短板，從而借助經驗的不斷積累，提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，在基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式下，教師應當改變成績主導的單一評價標準，在開展課堂教學活動時善于觀察和評估學生在主導項目的過程中所表現出的能力、素養、態度等，并通過在項目完成后帶領學生共同復盤總結寶貴的經驗，發現可以優化的地方，持續性的帶領學生進行改進，幫助學生在今后的學習項目中不斷進步。

6 結束語

基于項目教學的Web程序設計翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式極大的創新和顛覆，通過翻轉課堂，讓學生得到了充分的實踐機會，提高實操性教學活動的占比，實現理論與實踐的有效融合，真正幫助學生在做中學、在學中做，為學生綜合能力的提升打好基礎。