“常見疾病康復”線上線下混合式課程建設的改革研究

黃彬洋，陳燕彬，曹 渺，劉曉瑞，李夢曉，楊璐萍，張雨陽

（四川護理職業學院康復技術系，四川 成都，610100）

線上線下混合式課程，是以互聯網技術為依托的線上課程資源（其中又包括騰訊課堂等即時線上資源以及線上金課、精品課程等錄播資源），同時配合上多種先進的教學理論和線下課堂組織形式，如以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning, TBL）、基于案例教學法（Case-Based Learning, CBL）、基于問題的學習（Problem-Based Learning, PBL）[1-3]，有機地將線上的網絡教學和傳統的線下課堂教學相結合起來的課程。這樣的一種線上線下混合式課程，能夠把兩種教學的優勢整合起來，同時彌補兩者的缺陷，線上模式能夠突破線下教學的諸多限制（線上即時課堂能夠突破地域的限制、線上錄播能夠突破時間限制）；而線下模式能夠彌補線上模式難以獲得即時反饋、難以運用在實踐課程操作課程的教學等線上教學的天生弊端。兩者互補互用，大大提高了教學質量。

1 新冠疫情大大推動線上教學課程發展

隨著“互聯網+”“云計算”“智慧教育”等名詞其背后所映射的數字化時代的到來，以及5G技術的大大發展，教育和其他行業一樣都迎來了一輪新的發展機遇，線上教育無論是即時的直播課堂還是錄播的精品課程，在疫情之前就已“飛入尋常百姓家”，走進人們的視野。在新冠疫情期間，線上教學更加地蓬勃發展，迎來了諸多政策紅利。早在疫情出現之初，教育部就率先提出了“停課不停學”的要求，全國教育行業轉向線上教育。諸多院校、教師、機構以及互聯網公司在竭力探索線上教學的諸多細節，彌補不斷出現的BUG。而當疫情結束后，之前摸索出來的、較為成熟的線上模式，不可能被完全摒棄，也不會回到曾經的線上模式，而是把線上、線下有機結合，如此使得線上線下混合式教育模式逐漸成為一線教師實踐與探索的新方向[4-5]。線上線下混合教學模式使得學生的學習不受空間和時間的制約，同時充分調動學生自主學習的積極性和主動性。基于以上背景，如何讓線上和線下真正地、多維互動地交叉融合，是當前擺在教育工作者面前的重要任務之一；如何將線上和線下的教學相結合，實現優勢互補，更好地提高教學質量，是新時代教育工作者應該認真思考的問題。

2 “常見疾病康復”課程教學現狀

“常見疾病康復”是我系康復治療技術專業的核心課程，并且在所有核心課程中，是學分以及學時數最高的課程之一。本課程開設于學生實習前的大二下學期，是將前期所學各類專業技術與臨床疾病結合，具有整合前課、總結提煉的作用。主要教學內容有常見疾病康復導論、神經系統疾病康復、骨骼肌肉病損康復、心肺和代謝疾病康復、外科相關疾病康復、兒童疾病康復、惡性腫瘤康復、繼發疾病與并發癥康復，共八個模塊，主要訓練學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，是為學生建立臨床思維、進入臨床實習的橋梁課程。

2.1 以傳統線下教學為主

目前，“常見疾病康復”教學基本上是采取傳統的線下授課（Lecture-Based Learning, LBL）方式，以教師為主體，以面授、講授為主要手段，采取大班全程灌輸式教學。需要說明的是，線下授課仍是目前所有教學中應用最廣泛的一種方式。而為了改良創新教學方式，即便在線下教學融入了基于團隊學習法（Team-Based Learning, TBL）、基于案例教學法（Case-based learning, CBL）、基于問題的學習（Problem-Based Learning, PBL）等較為先進的方法，但有的教學方法僅流于形式，并未得到較好地貫徹，而有的教學（如PBL）需要大量的資源和時間，僅僅40分鐘課堂教學時間遠遠不夠，而課前的線上資源發布，則可以很好地彌補這一缺點。

2.2 教學考核主要參考期末考試成績

本課程共108學時，教學重點為神經系統常見疾病如腦卒中、顱腦損傷、脊髓損傷、周圍神經損傷的康復；常見肌肉骨骼病損如骨折、頸椎病、肩周炎、腰椎間盤突出癥、關節炎、運動損傷的康復；兒童疾病的康復等。而本門課程的考核方式較為單一，主要是以期末測試的成績為主，結合相關平時表現等成績。但如果融合線上線下混合式教學后，線上課程的預習，超星學習通上會有記錄，有節點；預習課程后，學習通上有相應的試題，通過線上測試，可以避免學生通過“掛機”方式完成本節點學習，由此可見，單從成績構成的改良來說，線上線下混合式可以大大改進和優化成績的構成。

3 線上線下混合式教學模式建設的意義及價值

線上線下混合式教學模式是兩類教學方式的結 合，兩者的結合，不僅保留兩類教學方式的優點，還能夠相互補充、消弱對方的劣勢，在很大程度上可以提高大學生的學習積極性，因而這樣一種混合式教學成為當下炙手可熱的熱點[6-7]。但是，這樣的一種模式，必須以先進的信息化技術為基礎，以教學軟件不斷開發、優化、迭代為前提，同時需要結合先進的教學理念。這樣一種混合教學模式，其實質就是將多種資源、設備、方式、軟件、理念進行深度融合，既方便了教師（打破時間、空間的限制），對學生來說，新穎、充滿興趣，提升了教學效率[8-9]。

可以說線上線下混合式教學模式，能夠讓教學“關口”前移，在課前就可以通過線上推送，完成預習和拋出問題，使得教學時間不僅局限于平時上課40分鐘，大大拓展和延伸了學生們的學習時間，也使得教師有更加充裕的時間、方便地完成教學任務，教學與學習效果更佳[10-11]。

4 線上線下混合式教學模式建設的實施關鍵

線上線下混合式課程首先要做好總體教學目標及混合式課堂總體設計方案，課程總體目標應結合本校辦學定位、學生情況、專業人才培養要求，設定應達到的知識目標、能力目標和素質目標，目標需清晰可測量。總體設計法案應確定線上課程資源來源，明確教學環節，線上課堂學習內容和學習要求的設計原則，線下課堂的教學環節，設計可衡量的評價體系。總之，混合式課堂設計一定要讓學生“動起來”，借助智慧教學工具，設置多種翻轉活動，讓課堂“活起來”。

線上線下混合式教學效果保障的關鍵是：學習過程跟蹤管理，構建可衡量的過程評價體系，基于信息技術隨時跟蹤學習者學習狀態，針對學習者個體定時提醒、預警學習情況，使學習者能隨時了解自身的學習狀況。教師開展課堂教學與課程建設、教學研究密不可分，開展教學研究應關注國家教學改革研究方向，例如信息技術與教育教學的深度融合、符合“兩性一度”標準的一流課程、創新、賦能等動態，關注國家職業教育環境，才能開展有價值的教學改革研究。

5 結束語

線上線下混合式教學模式的理念是互補和融合，其中，先進的信息技術是關鍵，教學軟件不斷開發、優化、迭代是前提，同時結合先進的教學理念，把兩者嚴密結合，最終創造出一種新的教育模式和生態，達到提升教學教育的目的[12-14]。