大學體育課程思政建設體系實施路徑

李曉明

(山東華宇工學院，山東 德州 253000)

立德樹人既是高校的立身之本，也是高等教育的根本任務。高校體育是實現立德樹人的根本任務，是提升學生綜合素質的基礎性工程，大學體育教學課程建設與思政課程建設應雙管齊下，為實現“以體育人、以體育德”的思政建設體系提供保障。以山東華宇工學院大學體育課程思政建設為著眼點，結合山東華宇工學院的優勢和特色，探索大學體育思政課程建設體系的實施路徑。

1 大學體育課程思政的內涵及價值

大學體育課程思政建設是一種先進的教育理念，是在充分挖掘大學體育課程中所蘊含的思政元素并滲透于大學體育課程的建設、實施等環節中，在傳授知識、培養能力的同時樹立學生的人生觀、價值觀和世界觀，力求使學生建立正確的價值取向和精神追求。大學體育課程思政建設的價值主要體現在以下兩方面：一是健全學生人格。我國教育家蔡元培曾指出“完善人格，首在體育”“凡道德以修己為本。而修己之道，又以體育為本”。體育是培養個人品德、興盛國家的基石。在體育教學中，應充分發揮體育本身的人文價值，寄價值引領于其中，通過對學生在體育方面的培養，最終達到塑造人格的效果。二是提升教師自身的思想政治素養。所謂育人者先育己，教師作為學生的領路人，只有自己的思想政治素養過硬，才能引導和啟發學生。

2 體育課程思政建設中存在的問題

2.1 思政教育觀存在認知局限

長期以來，高校的思想政治教育都屬于思政專業教師及輔導員的職責，體育教師只是偶爾在授課中對大學生進行思想政治教育，無論是在教學內容上還是教學方式上，多為“蜻蜓點水”式的融合，遠遠未能發揮體育育人的功能，嚴重削弱了體育課程中的思想政治教育價值。偏差的觀念產生錯誤的行為，在這種錯誤教育觀念引導下，多數體育教師僅注重自身專業領域的研究與探索，忽視了對思想政治教育系統、深入的學習，導致部分體育教師對體育課程思政的認識浮于表面，不夠深刻，更難以落到實處，落到細處，對體育教師落實“立德樹人”的根本任務產生負面影響。

2.2 體育課程思政教育方式、方法陳舊

在傳統的大學體育課程教學中，教師多有忽視體育的人文價值和育人功能，導致體育的育人價值很難落到實處。雖然有部分教師意識到體育教育與思政融合的重要性，但因缺乏相關經驗和理論指導，導致體育思政育人的效果不明顯，并暴露出體育教育與思政融合方式生硬機械的問題，難以將體育課程中的思政教育案例通過滲透方式融進體育教學中。長此以往，學生必然會出現“拒思政教育于千里之外”的現象。因此，轉變教育理念和革新體育思政教學方式方法才是體育教學亟待解決的問題。

2.3 學生對體育思政教育的自我意識不強

體育課程的思政教育是以體育教學過程為載體，將思政教育滲透到體育教學當中，最終發揮出體育育人功能。教師作為教育實施者和領路人的作用至關重要，但學生作為教育對象和主體會直接反映出教育的最終效果。高校學生參與體育運動的動機各有不同，自身所具有的體育素養參差不齊，學習方式和思維習慣也是千差萬別，由于德育對象的多樣性，必然會產生不同的德育效果。但透過復雜的現象不難看出，學生對思政教育的自我意識淡薄才是體育教師亟待幫助解決的問題。長期以來，學生對于思政理論的學習多有畏難情緒和畏懼心理，甚至存在抵觸和逃避心理。主觀意識上的輕視和忽略，必將會造成客觀上的回避和排斥。因此，在體育教學中融合思政元素，往往也會被學生輕視甚至“視而不見”。

3 構建“以體育人，以體育德”大學體育課程的思政體系

通過分析大學體育課程思政內涵與價值，以山東華宇工學院體育課程的資源和優勢，嘗試構建“以體育人，以體育德”為理念的大學體育課程思政體系。實現體育課程以思政目標為導向，以體育課程教學實施為主陣地，以體育課程評價標準為杠桿，資源建設協同配合，四者形成合力推進思政育人效果。見圖1。

圖1 大學體育課程思政體系的構建Fig.1 Construction of ideological and political system of college physical curriculum

3.1 大學體育課程思政目標建設

體育課程目標在體育教學中具有引領和指導的作用，明確了學生運動的目標和方向。應將思政教育內容融合進體育課程中，以學生的本身特點為前提開展教學設計，系統地分析、整合目標，才能真正地為大學體育課程的思政育人指明正確的方向。在明確把握體育課程思政目標的前提下，將正確的精神追求和價值觀念滲透于體育課程思政工作的全過程，重點提高體育育人的實效性，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2 深度挖掘體育課程的思政元素

大學體育課程中思政教育的融合離不開思政元素的支撐，二者是“源與流”的關系，體育課程所蘊含的思政元素應為體育課程思政的源頭，體育課程是思政課程的流，只有源頭不絕，流水才能生生不息。對于大學體育課程思政教育來說，深入挖掘體育課程中所蘊含的思政元素是從根本上為體育課程思政教育的正常教學提供基本保障。但由于體育課程所蘊含的思政元素較為隱晦，需要體育教師透過體育課程的知識體系和技能，準確地把握其中所蘊含的思政價值元素。由此可見，體育教師應結合體育課程的性質和特點，挖掘凸顯其課程特色、教育意義深厚的思政元素，為思政育人提供源源不斷的養分。

3.3 體育課程中的思政元素與體育課程知識點的融合

體育教學中的思政元素被挖掘出來后，如何巧妙的表達和傳授成了體育教育工作者亟待解決的問題，它需運用合適的方法、手段、技巧，使思政育人在表達上達到春風化雨、潤物無聲的效果，呈現出一種自然而然的流露。然而，傳統的思政課程因存在傳授手段單一，方式刻板僵硬，內容深奧難懂等問題，難以深入人心。面對面前的困境，體育教育與思政教育工作者通過不斷的探索，總結出了一系列行之有效的教學方法。如石瑛教授提出的“畫龍點睛、高屋建瓴、絲絲入扣、對比分析、類比聯想、敲山震虎”六種課程思政的教學方法[1]。

3.4 建構體育課程評價標準，發揮體育課程思政教育的杠桿作用

教學評價是教學體系的組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監督教學過程、推動教學改革等重要職責[2]。教學評價作為教學的重要環節，在整個教學過程中起到監督、激勵等作用。課程教學評價應堅持以形成評價與結果評價相結合的評價方式，并立足于以“學生為中心”的評價理念。應以學生在體育課上的學習表現，體育課下的體育實踐活動，作業完成情況開展評價。對體育課程中思政教育效果的評價因其無法量化，只能觀察外在的表現，如出勤情況、運動及比賽中的表現，使學生樹立正確的學習態度。考核學生在課下進行各種教學實踐活動中，認真觀察學生對所學項目的應用能力與學生接受思政教育的能力，如課外各項體育實踐活動中的表現，思政教育任務的完成情況，觀察學生是否能按時、按要求保質保量地完成思政教育學習任務，提高學生對思政教育學習的效果。

3.5 體育課程思政教育目標的實施途徑

搭建體育課程思政教學主陣地。思政教育目標的實現離不開體育課堂這個主陣地，課堂教學能否正確引導學生的價值取向和精神追求決定了體育課程思政教學的效果[3]。因此，體育教師應當轉變觀念，樹立“以體育人、以體育德”的德育理念，堅持“以學生為中心”的教育理念，以課堂作為育人主陣地、輻射源，利用體育課堂教學中的不同階段、所教授的不同內容，借助數據平臺，拓寬思政教育渠道，使思想政治教育貫穿于整個體育課堂教學過程。(1)以課堂常規教育為抓手，規范學生行為，樹立規矩意識。課堂常規教學作為課堂教學的基本規范，它的正常實施保障了課堂教學秩序的穩定，是順利開展課堂教學的必要條件和基本要求，同時，課堂教學的價值不僅在于保障體育課程的正常實施，也是進行思政育人的重要“土壤”。首先通過準備部分，使學生養成規矩意識和尊師重教的品質。其次，通過思政教育，使學生懂得了自律，尤其是在分組訓練過程中學生通過彼此的交流學習，建立了團隊協作意識。在教學比賽中對于裁判、隊友及對手的尊重也使學生們明白了尊重他人就是尊重自己的意義。在結束部分，教師通過對本節課的總結和反思，指出在訓練過程中存在的問題，使學生學會自我反思。(2)創編體育課程思政案例集，提高體育課程內容與思政課程的契合度。思政課程的開展往往以課程內容為主要載體，思想性的強弱，在一定程度上決定了實施思政課程的流暢性。因此，體育教師應在教學過程中，將體育精神和道德規范融入其中，同時引入并創編具有思政價值的典型案例，提升思政課程內容與體育課程內容的契合度，在無形中引導學生建立正確的思想觀念、態度以及行為方式。

修正體育課程教學大綱，把好思政課程第一關。體育課程教學大綱作為教學工作的指導性綱領，它規定了專業課程的內在發展要求和方向。因此，要結合體育課程中的思政內容有針對性地修訂體育課程教學大綱。首先要明確思政課程目標。體育教學中的思政課程目標教學設計的出發點，它可提高學生在體育教學中的體育精神，使學生樹立正確的體育觀。其次要合理設計課時目標，緊密銜接體育與思政課程。體育教學目標的落實決定了思政教育的基礎，因此，我們要形成全過程、全方位、全員的思政課程理念，在體育課程的教學中把思政教育有機地融合進來。

提升體育教師隊伍的思政素養。體育教師作為思政教育的實施者和探索者，他們的思政素養水平是思政教育能否順利開展的必要條件。打鐵還需自身硬，體育教師應努力提升自身的思想政治素養。首先，應加強體育教師的思想政治意識。通過思想政治理論學習，強化自身的思政教學意識。其次，發展體育教師的思政育人能力。組建體育課程思政育人團隊，通過團隊成員之間的交流，發現在體育教學中思政教育存在的問題[4]。最后，不斷加強體育教師的師德師風能力。通過體育教師師德師風建設，引導體育教師樹立“以體育人，以德育人”的思政教育理念，將體育育人理念植根于心，應用于外。

4 結語

體育課程思政教育理念雖受到社會的廣泛關注，但因其起步晚、內涵廣、效果難評價等問題，很難將體育課程中的思政教育案例通過滲透的方式融進體育教學中。體育教師應因地制宜，因人而異，不斷探索和完善體育教學中思政育人的內涵、方法、路徑，不斷構建符合體育教學實際的思政育人體系。