新時(shí)代醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)探索

孫自玲 仇灝 高上上 汪家敏

蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院 江蘇蘇州 215012

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)[1]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是銜接上下游臨床課程的橋梁，較多的國(guó)內(nèi)外諾貝爾獲得者和中國(guó)科學(xué)家的勵(lì)志故事為思想政治和專業(yè)素養(yǎng)高度的融合提供契機(jī)，實(shí)現(xiàn)二者同向同行和協(xié)同育人的目標(biāo)，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)專業(yè)人才，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。古人云：博學(xué)而后成醫(yī)，厚德而后為醫(yī)，謹(jǐn)慎而后行醫(yī)，也體現(xiàn)了古人對(duì)醫(yī)學(xué)人才在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)要求[2]。

蘇州大學(xué)作為蘇南醫(yī)學(xué)的一顆明珠，為全國(guó)各地輸送了很多優(yōu)秀人才。在地方政府的幫助下，努力建設(shè)成高水平的一流醫(yī)學(xué)院。作為醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)專業(yè)課骨干教師，要抓住機(jī)遇、乘勢(shì)而上，著力培養(yǎng)一批知識(shí)寬厚、能力卓越、醫(yī)德高尚和富有創(chuàng)新精神的一流醫(yī)學(xué)人才。基于此，筆者梳理了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程和思政的融合點(diǎn)，整合和修改醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及能力培養(yǎng)，并探討了教學(xué)方法和目標(biāo)的改進(jìn)措施，希望能為塑造德才兼?zhèn)涞囊涣麽t(yī)學(xué)人才提供指導(dǎo)意義。

1 挖掘醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的立德樹人融合點(diǎn)

蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生使用的教材是周春燕主編的第九版《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)》，教學(xué)計(jì)劃是72學(xué)時(shí)，涵蓋了緒論、靜態(tài)生物化學(xué)、動(dòng)態(tài)生物化學(xué)、遺傳信息傳遞篇、分子重組技術(shù)及分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容，教材覆蓋了所有醫(yī)學(xué)院學(xué)生。該課程教材的內(nèi)容點(diǎn)是揭示生命本質(zhì)問題，每個(gè)新發(fā)現(xiàn)都是充滿傳奇色彩，為思政的融入提供了契機(jī)，可以將思政教育融入專業(yè)中。在知識(shí)傳播中，通過線上、線下和第二課堂都可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和自信，更好地根據(jù)國(guó)情客觀分析問題，增加民族自豪感。我國(guó)從很久以前就能用“曲”釀酒、釀醋。唐代“藥王”孫思邈最早用彀樹皮煎湯煮粥食用預(yù)防腳氣病，并指出可用車前子、杏仁、大豆(富含維生素B1)等治療腳氣病，最早采用動(dòng)物肝臟治療眼病(維生素A)，雖然當(dāng)時(shí)人類對(duì)維生素還一無所知[3]。現(xiàn)代吳憲提出營(yíng)養(yǎng)救國(guó)論到蛋白質(zhì)變性、中國(guó)克隆之父童第周的爭(zhēng)氣和勤奮刻苦、百?gòu)U待興時(shí)期的人工胰島素的合成、施一公的為國(guó)做事從未后悔過的家國(guó)情懷，這些事例無不激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事業(yè)的堅(jiān)持和國(guó)家的忠誠(chéng)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展和諾貝爾獎(jiǎng)新發(fā)現(xiàn)密切相關(guān)，都體現(xiàn)了科學(xué)家具有對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)決心、創(chuàng)造性批判思維和勇攀科學(xué)的信心。以酶的發(fā)現(xiàn)為例，從活細(xì)胞催化、無細(xì)胞懸液催化、第一個(gè)脲酶結(jié)晶，再到核酶的發(fā)現(xiàn)無不激勵(lì)后代學(xué)無止境、堅(jiān)持不懈的奮斗精神。本文重點(diǎn)梳理了在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中的課程思政融合點(diǎn)(表1)。

表1 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)的思政融合點(diǎn)

2 優(yōu)化教學(xué)大綱和教學(xué)模式

以立德樹人為根本，深入發(fā)掘深入挖掘生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容映射，提煉課程中蘊(yùn)含的思政教育、文化基因和價(jià)值元素。通過構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容，將課程思政融入教學(xué)大綱中，探索見微知著、鹽溶于湯的自然融合途徑，達(dá)到專業(yè)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)為一體的培養(yǎng)目標(biāo)，避免將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程的傾向[8]。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程凝練專業(yè)教學(xué)與課程思政雙重教學(xué)目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)QQ和微信，采用課前、課中、課后相結(jié)合；線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合；專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合；基于問題的教學(xué)方法(Problem-Based Learning，PBL)；案例教學(xué)法(Case-Based Learning，CBL)案例教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的多元混合模式[6]。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)大綱和教學(xué)學(xué)時(shí)，臨床五年生物化學(xué)由90學(xué)時(shí)減為72學(xué)時(shí)，延伸教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論知識(shí)分析和解決臨床實(shí)際問題的能力。每個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)都伴隨著跌宕起伏的故事，新事物的發(fā)現(xiàn)大多一波三折，激勵(lì)學(xué)生開拓第二課堂的主動(dòng)性，查找各類前沿文獻(xiàn)，分析各種有關(guān)案例，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際聯(lián)系思政和專業(yè)課程的銜接點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用哲學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)的能力，為“健康中國(guó)2030”做出貢獻(xiàn)。我們以“生物氧化”為例，演示以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，探討將課程思政映射點(diǎn)融入課堂教學(xué)的一系列方法和舉措(表2)。

表2 “生物氧化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)語

數(shù)年來，蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院始終傳承張謇先生“祈通中西，慈善為民”的辦院初心和理念，始終與張謇的愛國(guó)奉獻(xiàn)情懷一脈相承。作為生物化學(xué)的骨干教師，充分利用生物化學(xué)得天獨(dú)厚的自身?xiàng)l件，通過優(yōu)化教學(xué)大綱內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，挖掘思政和專業(yè)課的融合點(diǎn)，自然而然地將思政融合于第一課堂中和第二課堂不僅延伸了教學(xué)空間，而且激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。顯性教育和隱形教育相互呼應(yīng)，避免思政和專業(yè)課突兀地混在一起，為了思政而思政的偏激做法。立德樹人是長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，從點(diǎn)滴做起，從各部門做起，齊手培養(yǎng)知識(shí)寬厚、能力卓越、醫(yī)德高尚和富有創(chuàng)新精神的一流醫(yī)學(xué)人才。