部省共建背景下電子商務專業職教本科人才培養模式研究

楊曉黎

(青島職業技術學院，山東 青島 266555)

2020年，《教育部山東省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》指出支持山東以高水平職業教育本科專業建設為突破口，在經濟結構轉型升級下，迫切需要不斷擴大高技能復合型人才規模，營造產教聯動的校企合作協同育人環境。探索實施本科層次職業教育既是當前高職院校高質量發展的重點工作，也將成為職業教育新的重要研究領域。職教本科的人才培養要保持職業教育辦學方向不變、培養模式不變、特色發展不變[1]。根據文獻資料檢索科學審視職教本科試點現狀，方向明確但改革路徑碎片化的情況普遍存在，理論引領、整體改革的局面尚未形成[2]。本文從分析職教本科內涵和屬性出發，通過剖析國內外本科層次職業教育辦學經驗，基于山東省區域經濟發展需求，提出電子商務專業職教本科人才培養目標和實施路徑，形成電子商務專業職教本科人才培養模式的改革實踐范式。

1 職教本科人才培養的定位邏輯

1.1 職教本科的類型屬性

職教本科開設的目的是完善職業教育體系，暢通職業教育人才成長渠道，培養高度符合行業企業需求的高層次技術技能型人才，因此在人才培養上要突出現代職業教育的類型屬性。職業教育類型屬性確立的理論基礎是從技術知識內容的相對獨立性、技術知識產生過程的復雜性和技術知識來源渠道的多元性三個方向出發[3]。技術知識內容的獨立性意味著技術知識與科學知識存在根本區別，技術知識形成過程的復雜性來自于智能化、數字化和互聯網在行業中的應用。新技術內容的深度和廣度在不斷擴展，職業間的界限變得模糊，使得技術和技能無法獨立分離。技術知識來源的多樣性是因為獲得技術知識既需要技術理論知識，也需要技術實踐知識。學校本位學習與工作本位學習應相輔相成，技術知識的學習應清晰有效地進行。

1.2 職教本科的適應性屬性

職教本科在現代職業教育體系中起到承上啟下的重要作用，通過著力提升技術技能人才的理論基礎和跨崗位復合能力，與研究型和應用型人才互為補充，與中職、專科高職的技能型人才、技術技能人才有機銜接，形成精準匹配產業轉型升級的人才鏈。職業教育的適應性教育特征與學術教育的創新性和主導性教育特征形成清晰對比[4]。職業教育本科的適應性應從多個層面體現：宏觀適應國際發展的重大變化，緊跟國家產業轉型升級，推動產業從低端向高端發展，匹配高技能人才支撐，中觀與職業教育體系相適應，有效銜接中高職橫向貫通，微觀適應人才培養的新需求。因此，職教本科的開設對于經濟高質量快速發展和職業教育體系完善健全具有重要作用。

1.3 職教本科的人才培養目標

人才培養目標應體現人才培養的本科層次、較高知識結構和綜合能力結構。職教本科應體現人才培養水平的先進性，知識結構的綜合性，能力結構的技術應用性?；ヂ摼W與傳統產業的跨界融合以及不同行業之間的互通，職教本科的人才培養定位應從培養技術型人才轉向培養具有高素質的綜合型技術技能人才。職教本科人才的知識、素質和能力要求逐步提高，具備將技術知識和技術技能創新應用在實踐中的能力，具備用系統性思維解決復雜綜合問題的能力，具備一定的理論創新能力，職教本科培養的人才是能夠從事更復雜、更系統的技術實踐活動的綜合型人才。

2 電子商務專業開展職教本科的必要性

2.1 新一輪產業改革對電子商務人才培養提出新要求

作為數字經濟的重要代表和“互聯網+”戰略的重要組成部分，電子商務正迎來新一輪顛覆性變革，成為推動傳統產業轉型升級、實現可持續發展的重要推動力。積極應對產業變化對人才培養的影響，適應新時代背景下人才培養的新要求。一是要注重培養電子商務人才的多元化視角和多元化思維能力，有效把握電子商務行業的發展和最新變化，理論知識與應用實踐相結合，并積極將技術創新思維應用到實踐過程中。二是要適應本崗位需要，加強與相關企業的聯系與溝通，通過調研充分了解公司對人才的需求，根據崗位對專業能力的要求，學校與企業共同規劃打造專業課程體系，確定相應的人才培養計劃和模式。

2.2 山東省新舊動能轉換重大工程對電子商務專業應用型人才提出新需求

山東省自實施新舊動能轉換重大工程以來，經濟結構持續優化，動能轉換加速推進，新興產業持續快速成長。山東省新舊動能轉換重大工程確立四個戰略主攻方向，高端服務業均有體現：產業智慧化——要加快制造業智慧化改造、提升服務業智慧化水平。智慧產業化——聚焦大數據，實現新興產業規模擴大?？缃缛诤匣钊雽嵤盎ヂ摼W+”行動計劃，服務業與先進制造業相融合。品牌高端化——深入實施質量強省和品牌戰略，提升品牌價值。

2.3 電子商務領域不斷涌現新業態新職業

隨著經濟社會發展和產業結構迭代升級，被從業者一致認為“行業發展快、就業前景好”的新職業名單范圍不斷擴大，自2019年以來，國家公布了三批38個新職業，第二批16個新職業主要集中在新興產業和現代服務業，與電子商務專業直接相關的新職業包括全媒體運營師和互聯網營銷師。在國家統計局發布的《新產業、新業態、新商業模式統計分類(2018)》中，9個類別中有4個與電子商務高度相關，分別是生活性服務、互聯網與現代信息技術服務、現代技術服務與創新創業服務和現代生產性服務活動。

3 電子商務專業職教本科人才培養模式構建策略

3.1 明確電子商務專業職教本科人才培養目標

基于職教本科人才培養的要求，通過對電商行業企業網店運營推廣職業崗位群、電商數據分析職業崗位群、跨境電商運營職業崗位群的研究，總結和提煉崗位群典型工作任務、專業技能和核心職業技能。提出電子商務專業技術工程師應具有技術性、專業性和復合性三大特征。技術性是指提高技術應用的深度，注重對新技術和新工藝的技能理解；專業性是指滿足企業需求和崗位要求的專業技能目標，表現為較高的專業素質；復合性是指適應產業轉型升級，兼顧學科知識體系和專業知識體系，表現為較高的跨崗位復合能力。

3.2 構建以高層次技術應用能力培養為主線的模塊化課程體系

電子商務專業職教本科課程體系建設的目標是注重提高學生的理論基礎和跨崗位復合技術技能。課程體系建設的思維模式充分體現了理論與實踐、知識與思維、技術與技能的多維整合。課程體系建設的行動方向是重構實踐體系、重組實踐內容和重構實踐載體。在教學過程中，應不斷挖掘應用型本科教學的有效方法，及時推進職業教育教學場景、教學內容、教學模式和評價模式的改革。

第一，加強產教融合、校企“雙元”育人的課程內涵建設。學校和企業應充分進行企業崗位要求與育人要求的研討分析，將產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的要求貫穿到課程的采集、遴選及課程體系建構過程中，圍繞產業高端崗位群對高層次技術技能人才的培養需求科學設置課程體系，對企業真實項目進行二次改造，打造理論與實踐深度融通的項目化課程，教學資源和教師資源互融共通，推進校企“雙元”育人。第二，課程體系實現“通用技能+核心技能+復合技能”進階模式。課程體系應包含通用技能模塊、核心技能模塊和復合技能模塊。通用技能課程模塊是針對電子商務專業學生基本專業知識和專業技能的培養，職教本科應加強通用類課程的設置，包括基礎文化素養課程、信息技術課程、職業認知課程和崗位群專業基礎課程，為促進學生的專業發展奠定基礎。專業核心技能課程模塊是針對學生專業核心技術和技能的培養，課程性質以實訓、實踐類課程為主，偏向技術應用類課程的安排，課程內容上應對接崗位群需求，涵蓋不同深度和廣度的知識和技能結構單元，注重培養崗位群中高層次崗位所需要的技術技能應用能力和創新能力。專業復合技能模塊是針對學生復合能力的培養，課程設置上對接1+X職業技能證書類課程，注重培養學生職業綜合能力和崗位駕馭能力。第三，對接1+X職業技能證書，強化跨專業實踐能力培養。基于專業實踐能力培養的漸進規律，結合理論學習和企業生產技術崗位，加大實踐教學學時設置，通過實訓深化理論知識，促進學生動手與動腦相結合、理論和實踐相貫通的能力培養。第四，開發全面的內容資源體系，實現專業課程與思政要素滲透融合。充分開發提煉電子商務專業中蘊含的思政教育資源，將其融入課堂教學、實習實訓、社會實踐、社團活動等教學載體，實現思政元素與專業課程內容有機交融，將思政教育目標與課程建設目標緊密相連，在專業知識傳授中引領正確的價值觀，培養具有較高人文素養與職業品格的專業人才。

3.3 開展主題教學模式創新實踐

職業本科高層次人才培養需要強化學生解決復雜工程問題和多學科知識綜合應用的能力，推進跨學科協同創新、多主體合作育人的教學模式改革，將一般的科學知識、原理和規律轉化為應用理論、應用技術，培養學生在真實工作環境下解決問題的能力以及應對崗位迭代升級的跨崗位復合能力。主題教學模式是針對芬蘭教育改革進行的本土化改造。主題教學模式的理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論，學生在某種主題中，基于原有的學習經驗，通過學習可以生成新的意義、建構新的知識，更關注學生的個體差異，它是一種跨專業領域的探究性活動，旨在培養學生創新能力、主觀建構能力與主觀能動性，從而實現培養學生跨崗位復合能力的目標。

3.4 構建技術技能培養和教學能力培養并行的雙師培養路徑

從技術培養和教學培養兩大方向培養雙師型教師。通過企業研修、行業兼職、橫向課題、技術服務、參加大賽、考取證書等途徑培養專業技術能力和行業實踐能力。通過課程開發與培訓實踐、資源開發與培訓實踐、教學設計與培訓實踐、教學方法與培訓實踐等途徑培養教師課程建設能力和專業教學能力，從而培養技術能手和教學能手二合一的雙師型教師。

3.5 構建電子商務專業人才培養評估指標體系

在評價體系架構上，主要是從人才培養定位、人才培養供給與人才培養產出三個方面進行全方位的考察。人才培養定位指標主要涉及專業布局優化動態調整機制、專業與區域產業與企業需求對接情況、1+X證書融入專業人才培養方案情況三個維度指標。人才培養供給指標主要涉及課程思政教育、實踐教學項目、信息化教學資源、教學模式改革四個維度指標。人才培養產出指標主要涉及學生競賽、就業質量、齊魯后備人才培養情況、教學成果獎四個維度指標。充分利用各類數據采集信息服務平臺，抓取各項過程性數據和結果性數據，確保各項評估指標綜合分析的準確性和客觀性。

4 結語

職教本科尚處于試點探索階段，與中職、高職教育有效銜接與貫通培養缺乏成熟模式。針對電子商務專業，高職院校應科學制訂人才培養方案，明確職教本科人才培養定位，確定電子商務專業職教本科人才培養目標和培養規格，以培養職業本科電子商務專業高層次技術技能人才的跨崗位復合能力為目標，改造升級原有課程體系，創新實踐職教本科的教學模式和學習模式，打造技術技能和教學能力兼備的雙師型教師，進而促進高職教育的優化升級。