高就業壓力下公益創業與高校創新創業教育融合發展研究

馬 鳴

(哈爾濱師范大學，哈爾濱 150080)

高等院校在大學生素質培養方面，無論是創新創業能力還是公益能力都是主要內容，開展創業類公益課程能夠對學生的創新創業能力和公益能力進行統一訓練[1-2]，從而更好地培養創業型人才。在高就業壓力下，將公益創業與高校創新創業教育有機融合能夠培養出更多公益實踐性創新創業人才，與社會需求相適應，這類人才不但具有創業意識和創業技能，還具有使命感和責任感。

1 創業教育的內涵

美國考夫曼基金會創業領導中心認為創業教育就是為個體提供還未成為熱點的創業機會，并確定創業機會要求個體所具備的技能與知識，對個體的自信心和洞察力進行培養[3-4]。從狹義上講，創業教育就是對大學生創辦企業的能力進行培養，鼓勵大學生學習企業知識，增加其創業動力，能夠直接投入到創業中，積極運用自身的知識、技術及才能籌備資金，尋找合作伙伴，采用技術入股等相關方式成立起經濟實體；從廣義上講，創業教育就是對開創性的個人加強培養，要求受雇者在事業上有所成就，具有冒險精神和創新精神，更加重視獨立工作能力、創業能力、技術管理能力和社交能力等綜合素質。

創業教育教師在指導學員構建企業并有效應對風險時，需要設計識別機會、資源整合兩方面內容，并在新創建的企業管理流程中，將開發資本、編寫商業計劃、分析現金流及營銷策劃等必要知識提供給學員。

2 高就業壓力下公益創業與高校創新創業教育融合的必要性

高等院校創新創業教育目標與公益創業課程存在內在一致性，就是培養符合社會發展的創業創新型人才，提高大學生創新創業能力，幫助大學生形成良好的創業職業品德，挖掘大學生更多的內在潛能，為社會和經濟轉型提供有效推動力。針對大學生社會責任感培養而言，公益創業課程是一條重要的渠道[5-6]，大學生參與公益創業課程能夠掌握更多的公益服務知識，社交能力、協調能力及組織能力都能夠明顯提高，這對于社會公益素養人才的發展和提高大學生的公民意識都至關重要。

在高就業壓力下，公益創業教育為高校創新創業教育提供了新的思路和發展方向，大學生可以通過公益創業課程來提高自身社會能力，實現進一步發展[7-8]。公益創業課程兼顧了大學生的公益理念與社會實踐服務兩項重要內容，要將社會服務實踐作為創新創業教育的重要基石。在公益創業與創新創業教育融合的過程中，大學生能夠零距離感知社會，了解社會的真實情況，有利于轉變大學生創新創業的理念。

3 完善高就業壓力下高等院校的公益創業教育體系

3.1 完善公益創業教育課程體系

在高就業壓力下，課程體系的設立是實施高校創新創業教育不可或缺的重要部分，也是高等院校培養創新創業人才的依據和載體[9-10]。高校要深入研究并制訂創新創業教育教學方案，明確設置課程分類，選擇適用的教材，使教學實踐的分配合理化。從目前來看，高等院校公益創業教育課程相對較少，系統性欠缺，應加強培養創新型人才，修訂并完善教學計劃，在教學計劃當中納入就業和創業指導課，構建符合各高等院校特色的公益創業教育課程體系。

3.2 創建公益創業教育師資隊伍

高等院校公益創業課程比較少的主要原因是師資力量不夠[11-12]，授課教師大多缺乏創業實踐經驗，需要將實際操作與實踐經歷作為公益創業教育的重點。高等院校需要優秀的公益創業師資，應加快完善相關政策規定，遵循應用結合學術研究的原則制定選聘師資機制，健全師資結構，優化教師選聘模式，綜合衡量教師的公益創業實踐能力、研究能力與教學水平。高校要提升專職教師的專業素質，要有計劃地安排教師進行外派學習，并與其他高等院校開展合作交流，加快公益創業教育的推進，為教師提供更多的學習交流機會，幫助教師積累創業實踐經驗，使其快速成長起來。同時，留用機制也應該建立起來，使師資隊伍得到穩定。此外，還應聘請一些成功創辦企業的人士到學校授課，使大學生產生更深的創業感悟，深入了解創業規律，激發創業欲望，獲得更多的創業實踐經驗，對創業活動有進一步的理解和認識。

3.3 完善公益創業教育組織和制度

要加強建設高等院校公益創業教育領導組織機構，擴大高等院校公益創業教育組織保障范圍，提高大學生參與積極主動性。(1)建立健全管理機構，構建專門的創業組織機構。從目前來看，一些高等院校對公益創業教育的認知并不清晰，在教學計劃當中沒有充分落實，各高等院校應該將創業教育領導小組構建起來，建立健全創業教育領導組織，對創業教育進行有效監督管理，落實大學生公益創業教育工作，組建專業的創業教學師資隊伍；(2)建立健全公益創業教育機制。在公益創業教育中，教師的獎勵政策與學生的獎勵政策必須分別制定，具有公益創業成果的碩士研究生和本科生都可以擁有繼續深造的機會。如果教師在公益創業教育中有突出貢獻，也可以為其提供更多深造的機會，充分調動教師對公益創業教育的積極性；(3)建立完善的創業教育評價體系。對考核標準和評價體系進行量化，有效結合創業教育的培養目標和基本要求，把握創業教育基本價值，在此基礎上判斷大學生發展水平，歸納評價結果中的正確評價結論。質量是對公益創業教育教師的評價標準，是科學研究評價的重中之重，要求教師的創新能力必須重點提高。

4 高就業壓力下公益創業與高校創新創業教育融合的對策

4.1 課程教育與實踐教育相統一

高就業壓力下，公益創業與高等院校創新創業教育相結合，課程教育與實踐教育相統一，學生既要掌握理論知識，又要提升社會實踐能力。教師的理論教育工作任務應該不斷被強化，使學生在理論知識課堂上全面掌握公益服務理念和相關技術[13-14]，并根據課程需求有針對性地融入企業管理、市場營銷及組織行業等課程內容，基于創新創業服務實踐教育平臺來提高大學生的創新創業能力和公益服務能力。

針對大學生公益創業教育而言，公益是基本，創新是靈魂，教師應注重啟發大學生，鼓勵他們以團隊的形式來尋找適合服務活動的創新創業模式。例如，在公益創業營銷課程當中制訂營銷實踐方案，鼓勵小組之間互相進行討論并對公益營銷實踐方案進行更新，使方案更加完善。

4.2 創新創業教育訓練與社會責任意識培養相統一

在教育實踐的過程中，創業類公益課程有利于提高大學生的社會責任意識和創新創業能力，應該在公益創業課程平臺的協助下同時兼顧實踐訓練和創新創業理論教育。教師要將創新創業理論知識作為理論教育的重要內容。與環境保護等公益課程相比，創業類公益課程的訓練目標更加明確，不僅要為大學生傳授公益創業服務的技術與理念，又要讓大學生深入了解創新創業的理論知識，掌握更多關于市場營銷和市場調查等方面的知識，建立起完善的創新創業知識體系，為公益服務實踐活動的有效開展打下堅實基礎。

針對公益創業實踐而言，創新創業服務是其中的主要內容，常見形式有兩種：(1)是為其他創業者提供理論和實踐指導，順利推進創業實踐過程。大學生接受理論知識訓練以后，可以在市場調查、市場營銷等方面為社會創業者提供更多的思路和方向，使他們的創業能力不斷增強；(2)將創業成果更好地應用于公益服務中，強化社會服務意識。

4.3 學生自學與教師指導相統一

要想在高就業壓力下實施公益創業與高校創新創業教育的融合，就要對大學生個體發展權利給予充分尊重，將教師指導的重要作用發揮出來。在創業公益課程中，學生是主體，學生的自我學習能力必須要加強，學習的主動性和創造性都應該被積極調動起來。創業類公益課程專業性較強，實現公益創業與高校創新創業教育的融合離不開學生的自學和教師的指導，應該將二者結合，教師將相關知識體系傳授給學生，并在創業服務實踐過程中充分指導學生，為學生提供更多的自我學習空間。在制訂并落實創業服務方案時，教師要尊重學生的想法，幫助學生更好地尋找具有創造性思維的公益創業服務方案。在創新創業教育過程中，教師應該引導和幫助大學生樹立正確的價值觀，重視培養大學生的進取心、同情心、創新意識等一些積極向上的品質，使大學生的人格更加完善。

4.4 長期目標與短期目標相統一

在高就業壓力下實施公益創業與高校創新創業教育的融合需要先實現長期目標與短期目標的統一，將創業類公益課程教育的作用充分發揮出來[15]。長期目標可設定為提高大學生的社會公益服務水平，更好地培養他們的創業意識，短期目標就是確保大學生能夠靈活使用公益創業技巧，使學生更加關注服務領域。在開展創業類公益課程的過程中，教師要為大學生提供更多的參與機會，使其積極服務于受助對象，將大學生的創新創業熱情和社會責任感激發出來，讓大學生具有企業家視角，實現公益課程的順利開展。

4.5 社會資源與高校課程資源相統一

在高就業壓力下實施公益創業與高校創新創業教育的融合需要教師做到統一高校課程資源與社會資源，既要合理應用高校課程資源，又要將社會資源引入高校。創業類公益課程與其他公益課程有所不同，需要社會資源對其進行支持。高等院校要與社會組織合作，構建更好的社會平臺，匯集公益界、企業界等方面的資源，開展高效的創業類公益課程，在課程指導和活動組織中得到多方面協助。例如，教師通過與花生商合作的方式更好地開展花生公益營銷課程，有效提高了課程教育效果和效率。公益創業能夠將所創造的社會價值和公共服務應用到公共領域中，并在商業范圍內引入市場競爭機制，吸引更多的資源，實現市場化運作，加快實現公益目標，更好地發揮商業化價值。