基礎護理學混合式教學模式實施策略分析

敖 春

(貴州遵義醫藥高等專科學校，貴州 遵義 563000)

互聯網的線上教學與課堂的線下教學相輔相成，這種混合式教學模式逐漸成為教育主流。這種教育教學方式融合了線上教學和線下教學的優勢，取長補短。采用混合式教學模式可以讓學生成為學習的中心主體，快速學習到想了解的知識，有利于提高學生學習興趣，扎實地掌握知識。基礎護理學作為高職護理專業的基礎課程，要對學生的實踐技能進行培訓，培養學生的自主學習能力，引發對課程的深層次思考，包括思考角度與創新能力。這種混合式教學模式更有利于學生的全面發展，能夠鍛煉學生的綜合實力。

1 混合式教學模式

混合式教學模式經歷了初步應用實驗階段、深入融合搭配階段，現在的線上教學與線下教學兩者基本融合成為了一體。信息化的引入使傳統教育發生了明顯變化，教師不僅可以面對面教學，還可以進行多媒體投影教學、互聯網線上教學，使得教學效率有了極大提升。

2 基礎護理學混合式教學模式的實施

2.1 研究前期準備

為了保證教學研究的可靠性、專業性與隨機性，加快研究效率，成立了分工明確的教學研究專項小組，小組成員合理分配，互相配合。其中，社會調查組負責提供研究的教學內容資源與研究個體，并在研究時進行數據的保存與資料視頻的錄制，組內成員由兩名具有資深教學經驗且具有副教授以上職稱的專業教師組成。互聯網平臺場所研發組負責教學課程內容的規劃與流程以及搭建互聯網平臺，人員主要由該課程領域專業任課教師組成。為了保障研究的順利進行，專門設置了后期互聯網跟蹤取證組，人員包括4名以上經過專業培訓且具有一定學歷與課題背景的年輕教師，主要負責課程研發組的互聯網平臺維護，保證研究不出偏差，還要掌握研究對象的課程學習情況和任務是否完成以及問題的解答，等等[1]。

2.2 互聯網平臺的整體構造設計

互聯網平臺場所開發設計是新型教育模式的支柱，它起到將混合式教學課前、課中、課后全過程相連接的重要作用。根據具體的設計獨特性、實際教學設計和具體互聯網平臺內容指定設定要求進行整體構造設計，其中囊括了課程信息介紹、學生個人情況、教學內容、學科設計、課后分析解剖等內容，與基礎護理學課程互聯網平臺的整體構造設計相吻合。設計板塊分別包括課前信息板塊的收集、學生信息板塊的整合與課上學習管理模式的實施。課前信息板塊的收集主要是指關于課上需要講解的內容相關信息的概括描述階段，主要內容有每節課的授課時間、授課大綱、考核方法與標準等內容。學生信息板塊的整合主要是指上課學生的一些相關信息的整理整合，其中主要包括上課學生的人數變化、學生基本信息的整理(男女比例、年齡范圍、家庭情況等內容)、學生學習成績與學生如何分組等具體內容。課上學習管理模式的實施是課程互聯網平臺場所開發的重中之重，各個板塊的開發圍繞著以人為本的理念，將學生作為中心，與學科專業性和課程獨特性緊密相連。本研究的課上學習管理模式主要包括課前提醒指導、學習重點與范圍、優秀學生作品[2]。

針對課前提醒指導部分，考慮到學生在網絡時間上的不確定性與延遲性，對課程提醒指導設置進行了優化與完善，在窗口封面設置提醒標志，能夠及時提醒學生，方便學生準確查看學習信息。學習重點與范圍這部分主要是根據書本核心大綱的不同設定不同的分工與基礎知識。基礎護理學的書本大綱主要分為18個章節，學習計劃的劃分以此為依據，分為18個課時。每個課時單元具有自己獨立的課前預習任務導讀、該學的基礎知識資源、課上該有的關聯活動、課后學生的復習效果與記憶情況，共四個主要部分。在不同課時單元的構造設計中，應當以相應的規則為范圍進行實施。課前預習任務導讀是要讓學生準確接收本節課的學習背景與即將要討論分析的問題，依據這些規程開展本節課的核心學習，同時保證課時單元的標題能夠吸引學生眼球，內容容易理解與記憶。該學的基礎知識資源主要是本節課學生將要學習的知識，包括課前預習、課堂聽講、課后復習的內容與資源。課上該有的關聯活動是課堂上所必需的部分。課堂活動的進行應多種多樣，根據具體內容進行具體設計，避免學生過度注重活動而忘記記憶知識。需要強調的是，課堂活動的開展并不是獨立的，需要與教學的各個環節相互配合[3]。

3 研究方法

3.1 研究對象

為了保證教學研究的可靠性、專業性與隨機性，加快研究效率，驗證混合式教學法的可行性，采用了針對性選擇研究對象和隨機選擇研究對象的方式，對護理專業的80名學生進行調查研究。將研究進度分為三個模塊，即課前預習任務導讀、課程的基礎知識資源教學以及課后學生的復習效果與記憶情況。

3.2 研究過程

授課教師在上課前利用建立的平臺軟件發布學生線上、線下課前預習任務導讀并上傳學習重點與范圍，有助于學生獲取學習資源。上課時，教師不僅要授課，還要對于學生提出的疑點進行耐心解答和深入講解，并根據之前發布的任務內容進行分組探討與辯論，最后總結各組的疑點與難點。結合教學活動，讓每個小組在指定時間內自由發揮，進行情境模擬表演，并進行打分評定。每個學生都要進行課后總結，書寫成報告，提交學習日志。專項教師小組根據課堂學習情況和學生的課后總結及時與學生進行互動并點評，使學生產生學習興趣，提升學生的學習欲望。教師可以將課堂以視頻的形式錄制下來并發布，讓各組之間互相分析討論點評，分析出現的問題，提出解決方案，進一步加強學生的思考能力[4]。

3.3 研究結果

由專項教師小組建立的網絡平臺統計顯示，學生在網絡平臺上的作業提交率大于85%，教師評分均為優秀，但存在些許問題，部分線上線下任務不能有效連接。

4 結語

混合式教學模式實現了基礎護理學教育的改革，堅持以人為本的教育理念，提升了學生的邏輯思維能力和教師的授課效果，是很有發展前景的教學模式。針對出現的問題，后期的研究重點會以解決此問題為導向，以期更好地提升教學質量。