計算機基礎課程中培養高職學生計算思維能力的路徑探析

石沙沙，王學賀

(菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000)

1 高職院校計算機基礎課程教學現狀

計算機基礎課程是高職院校大學一年級學生的一門必修課，在培養學生整體素質方面起著重要作用。但現實的情況是計算機基礎課程一直以來得不到學生的足夠重視。一方面，現在學生接觸計算機的機會越來越多，很多學生在中學階段就已經學習過計算機課程相關知識，認為大學計算機基礎課簡單，對課程內容沒有興趣。另一方面，現階段的教學方法還是以教師的講授為主，學生體會不到自主學習的樂趣，導致學生的學習積極性不高。計算機基礎課程內容除了介紹計算機的工作原理外，主要講授Office辦公軟件，主要目標是提高學生的計算機操作能力。計算機基礎課程是一門重視實踐操作的課程，但知識點之間的邏輯性較差。課上教師帶領學生練習操作，學生能夠很快學會某種操作方法，但是課下缺少練習，在日常生活中用不到的知識學生也會很快遺忘。計算機基礎課程知識的掌握需要熟能生巧，多操作多練習才能將知識記得更牢固，但現實的情況是學生專業課學習任務重，沒有時間進行計算機操作練習，實踐操作能力有待提高。應轉變教學方法和教學方式，使學生扎實掌握計算機的操作方法，培養其自主分析和處理問題的能力。學生步入社會后，會遇到各種各樣的問題，計算機基礎課程學習的最終目的是培養學生利用計算思維解決問題的能力。

2 培養學生計算思維能力的重要性

2.1 突破高職計算機基礎課困境的關鍵點

高職院校中，計算機基礎課作為大學一年級學生的通識必修課一直處在不被重視的境地，主要有以下幾方面的原因：第一，很多學生認為計算機基礎課不是專業課，不會對未來工作提供幫助。第二，信息化社會中計算機技術發展很迅速，課堂上學習到的計算機基礎知識比較落后。第三，傳統的教學方法使課堂氛圍枯燥乏味，不能發揮學生的自主能動性。基于以上原因，高職院校計算機基礎課程改革已成為必然趨勢。在課程改革過程中，首先必須明確計算機基礎課程的培養目標，進而從根本上解決計算機基礎課程改革的瓶頸。隨著計算機技術的快速發展，讓學生掌握運用計算機知識解決工作生活中遇到問題的能力越來越重要，計算機操作已成為現代社會的一項必備技能。但在課堂教學中，計算機知識無論在深度和廣度上都有一定的局限性。因此，要大力培養學生運用計算機自主解決問題的能力，培養學生的計算思維，計算思維即利用計算機來解決實際問題的思維方式。思維方式是長時間形成的一種思考問題的方式，培養學生的計算思維需要教師在授課過程中做到有針對性的引導。計算思維的培養不是一蹴而就的，教師需要在授課方式和授課內容上做好長遠的規劃，由表及里，在學習基礎知識的過程中加強思維方式的塑造。

2.2 有效提高學生的綜合素養

計算機基礎課程在高職院校中承擔著提高學生綜合素養的重要作用。對于非計算機專業的學生而言，計算機基礎課是其接觸計算機知識比較重要的途徑，因而計算機基礎課雖和專業課不同，但卻同等重要。計算機基礎課在培養學生計算思維能力方面是其他專業課無法代替的，有助于提高學生的綜合素養。隨著信息化社會的到來，學生需要提高運用現代計算機技術解決實際問題的能力，運用計算思維解決問題往往會達到事半功倍的效果。計算思維是一種靈活的思維方式也是一種創新思維，這種創新思維方式在一定程度上可以幫助學生提高解決問題的能力。無論何時，創新都是推動社會進步的動力，培養計算思維可以提高學生的創新創造能力和問題解決能力，提升學生的綜合素養。

3 培養學生計算思維能力的途徑

計算思維能力這個概念一經提出，就受到了廣泛的關注，前人的研究成果一般都是在剖析培養學生計算思維能力的重要性，但關鍵問題在于應采取怎樣的培養方式才能有效實現培養目標。針對培養目標，制訂一套完善的理論指導體系非常重要，有助于在不同院校間進行推廣和應用。

3.1 完善培養方案

目前，高職院校中計算機基礎課程的培養方案還是以培養學生的計算機操作能力為教學目標，要從根本上改變計算機基礎課程教學現狀，就要從制訂相應的培養方案開始。教學內容和授課方式對于計算思維能力的培養起著關鍵性的作用，傳統的授課內容主要以培養學生的操作能力為主，培養目標比較單一和機械化，因此在原有內容的基礎上應添加可以調動學生學習積極性和能動性的教學內容，開展啟發式教學。教學內容的優化應始終遵循一個原則，那就是以培養學生的計算思維能力為主，讓學生學會主動思考，主動探索解決某一問題的方法。在授課方式上采取項目驅動式教學，學生在課前預習基礎知識，帶著疑問學習。教師在課前準備好本堂課要解決的任務項目，該項目應該和本堂課的重難點緊密結合，課上將項目交給學生，引導學生自己思考解決問題的辦法，發揮學生的主觀能動性，為學生形成計算思維方式打下基礎。項目驅動式的授課方式會形成頭腦風暴式的教學效果，對同一個項目不同的學生有不同的解決方法，最后將所有方法列舉出來，讓學生從中選出一個既保證效率又保證效果的方法。這個過程也是在培養學生獨立思考問題的能力，通過幾個方案的比較，讓學生更直觀地體會通過計算機技術解決問題的快捷和高效。引導學生再遇到類似問題時，能夠積極思考解決問題的方法和途徑，提高解決問題的能力。通過課堂中的有效引導，逐漸培養學生的計算思維能力，提高學生的計算機操作能力，提高學生的自信心和學習興趣。培養方案的制訂是為培養目標服務的，既要滿足提高學生計算機操作能力的需要又要培養學生的計算思維能力。制訂培養方案主要從兩方面入手，一是課堂內容，二是授課方式。制訂完善的培養計劃要從課堂內容入手，以提升學生計算思維能力為培養目標，優化教學方法，形成一套完善的理論體系作為整個課程的綱領性文件。

3.2 強化師資隊伍

教師是課堂的引領者，要培養學生的計算思維能力，教師在課堂教學中起著非常關鍵的作用。要轉變計算機基礎課程的培養目標，首先必須轉變教師的思維方式，傳授理論知識或操作技能只是授課內容的一個方面，更重要的是要引導學生積極主動思考解決問題的方法，培養學生的計算思維能力。教師應根據教學目標制訂相應的教學設計，選擇合適的教學方法，提升自身教學能力。教師的教學能力是實現良好教學效果的關鍵因素，教師應在培養目標的指導下，制訂符合學生實際情況的教學設計和教學方案，教師間要共同探討和交流教學方法，進而有效提升課堂教學效果。

3.3 優化考核方式

培養學生的計算思維能力是一個長期目標和努力方向，需要在較長一段時間后才能看到培養效果，為有效評價教學效果，應優化考核方式。傳統的考核形式注重結果性評價，不能衡量出真實的教學效果，還會在一定程度上打擊學生的自信心，造成心理上的抵觸感。因此，制訂一套與教學目標相適應的考核方案非常重要。考核不僅是考察學生學習效果的標準，也是對教學改革情況的檢驗，能指導教師在教學過程中做出相應調整，促使教學改革進一步完善。考核方案要能考察出學生計算思維能力水平，這也是強化培養目標的一種方法。在培養學生計算思維能力的過程中主要采用的是項目驅動式教學法，所以針對該教學方法的考核形式也應該采取項目式考核，以解決實際問題為出發點。考核標準主要包括考察學生對問題的解決方法，其中是否體現了計算思維方式，這種考核方法不僅適應目前的培養目標，也能讓學生真切地體會到學習計算機基礎課程的意義，提高學生的成就感和學習興趣。

4 結語

高職院校中計算機基礎課程一直不被學生重視，最主要的原因是學生意識不到這門課程的作用和重要性。要想改變這種局面，不僅要優化和改革教學內容，還要明確課程培養目標，培養并提升學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的計算思維能力，進而提升教學質量和效果，促進學生的全面成長和綜合素質的提高。