高校思政課青年教師角色認(rèn)知、適應(yīng)困境及應(yīng)對策略

鄒思良，黃婉霞

(川北醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 南充 637000)

1 高校思政課青年教師角色認(rèn)知

清晰認(rèn)知自身角色定位和使命是適應(yīng)角色的前提，思政課教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑的道義使命、實(shí)現(xiàn)四個(gè)服務(wù)的政治使命、立德樹人的道德責(zé)任、人格要正的榜樣責(zé)任”[1]，其角色所賦予的職責(zé)極其重大，不僅限于普通的知識(shí)傳授，而更在于一種價(jià)值的傳輸和引導(dǎo)。

1.1 旗幟鮮明傳播主流意識(shí)形態(tài)

思想政治理論課是高校意識(shí)形態(tài)工作的核心陣地，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在，思政課青年教師這一角色理當(dāng)擔(dān)負(fù)對學(xué)生傳播主流意識(shí)形態(tài)的責(zé)任?！耙庾R(shí)形態(tài)工作的主要對象是人，切實(shí)維護(hù)傳播壯大主流意識(shí)形態(tài)的首要標(biāo)準(zhǔn)就是廣大人民群眾認(rèn)可和贊同。”[2]在高校思政課教育實(shí)踐活動(dòng)中，這樣的標(biāo)準(zhǔn)得到青年大學(xué)生的認(rèn)可與贊同，對學(xué)生成長成才訴求樂然于胸。思政課青年教師應(yīng)在意識(shí)形態(tài)教育方面“明責(zé)守陣”，以政治理想、政治方向、政治立場、政治能力作為自身政治要強(qiáng)的衡量要素，以共產(chǎn)主義信仰和中國特色社會(huì)主義信念為終身追求。積極主動(dòng)研究踐行馬克思主義理論，并運(yùn)用其立場、觀點(diǎn)、方法，武裝自身，教育學(xué)生。堅(jiān)持思政課思想性和理論性、建設(shè)性和批判性的統(tǒng)一，廓清真理與誤區(qū)。旗幟鮮明、理直氣壯講政治，為造就可愛、可信、可貴、可為的時(shí)代青年奠定教育主體的堅(jiān)實(shí)思想政治基礎(chǔ)。

1.2 心懷家國培育時(shí)代新人

在民族振興新征程的歷史背景下，培育心懷家國、擔(dān)負(fù)復(fù)興使命的時(shí)代新人成為國家戰(zhàn)略命題。青年一代關(guān)系未來，是國家和民族的希望，青年大學(xué)生能否立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，關(guān)涉全局。社會(huì)主義大學(xué)以立德樹人為根本，宣傳社會(huì)主義思想、培育時(shí)代新人是教師的必然要求。青年大學(xué)生正處在人生的十字路口，在認(rèn)知判斷方面尚未完全成熟，容易受到錯(cuò)誤思想的侵?jǐn)_，這就需要思政教師不失時(shí)機(jī)地為其撥云見日、指引方向。在民族復(fù)興的征程中，青年教師與青年學(xué)生同是追夢人，亦是圓夢人。二者在年齡、閱歷、認(rèn)知、喜好等方面有更多的相似相通，這更益于建立良好的師生關(guān)系。以此優(yōu)勢扎根教學(xué)，融入學(xué)生，不斷提升思政課的親和力和感染力，筑牢學(xué)生思想上的理想信念根基，同做新時(shí)代的開拓者、奮進(jìn)者。青年教師更應(yīng)關(guān)注、理解、支持青年，以自身堅(jiān)定理想信念為青年學(xué)生躬身示范，為學(xué)生系好人生第一?？圩?。

1.3 厚積薄發(fā)投身教學(xué)科研

思政課青年教師肩負(fù)傳播弘揚(yáng)主流意識(shí)形態(tài)、闡述闡明政理政策、引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重任，這需要把教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范統(tǒng)一起來。思想政治理論研究發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，青年教師應(yīng)在教學(xué)和科研上投入更多時(shí)間與精力，厚實(shí)理論基礎(chǔ)，提高科研水平與教學(xué)水平，及時(shí)豐富更新國家和黨的重大舉措和重要思想，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以運(yùn)用，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行理論解答，運(yùn)用新方法新視角推動(dòng)教學(xué)改革。

青年教師應(yīng)力行課內(nèi)，聚焦問題、貼近學(xué)生，抓住典型的教學(xué)案例，增強(qiáng)思政課的內(nèi)容針對性和理論說服力。將學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)反映在教學(xué)活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生的理論水平。寓教于樂、改革方法，以多元形式開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用多媒體技術(shù)，提升思政課吸引力、感染力，逐步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主陣地，掌握網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)話語權(quán)。青年教師應(yīng)力行課外，在掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化教學(xué)。樹立學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建立開放的教學(xué)模式和學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

2 高校思政課青年教師角色適應(yīng)困境

高校思政課青年教師大多是碩博畢業(yè)，初入職場，自我角色認(rèn)知還未徹底從受教育者到教育者轉(zhuǎn)變，“物理場域仍為學(xué)校，但是，角色身份卻從臺(tái)下轉(zhuǎn)向臺(tái)上，從知識(shí)接受者變成了知識(shí)輸送者，同時(shí)，也增加了學(xué)生時(shí)代所沒有的其他社會(huì)角色，這些轉(zhuǎn)變使得高校青年教師面臨著一些較為特殊的角色沖突。”[3]在現(xiàn)實(shí)的高校思想政治教育活動(dòng)中，青年教師的角色適應(yīng)往往并非得心應(yīng)手，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)各種適應(yīng)困境，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 政治素養(yǎng)缺失，角色本分失位

在“三全”育人過程中，思政課教師的育人作用尤為突出，需要青年教師在政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面不斷充實(shí)和提升，這也是引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步、促使教師能力增強(qiáng)、推動(dòng)學(xué)校均衡發(fā)展的根本所在。

現(xiàn)實(shí)境遇中，大多數(shù)青年教師思想政治符合社會(huì)主流，但也存在著個(gè)別青年教師因政治素養(yǎng)缺失而造成的角色失位越位現(xiàn)象。部分青年教師政治站位不高、缺乏政治責(zé)任感，僅僅停留在謀生境界，簡單地將教授思想政治理論課作為一般純粹的業(yè)務(wù)工作，課堂上講授的馬克思主義理論，私下自己卻未真正信服，對教學(xué)任務(wù)以外的其他專業(yè)政治理論學(xué)習(xí)比較抵觸。個(gè)別青年教師政治信仰淡化、政治敏感度欠缺，關(guān)注的焦點(diǎn)未聚集在國家社會(huì)發(fā)展變化上，不主動(dòng)了解時(shí)事熱點(diǎn)、不積極提升理論水平、不自覺增強(qiáng)政治素養(yǎng)，談不上“讓有信仰的人來講信仰”，更有甚者，以限制思想自由來規(guī)避懈怠政治理論學(xué)習(xí)。理想信仰淡薄、政治追求缺乏，不能從內(nèi)心深處堅(jiān)信馬克思主義，也就無法從理論與哲學(xué)的高度對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感問題進(jìn)行回應(yīng)，無法解答學(xué)生思想中的困惑。

2.2 教研關(guān)系失衡，角色定位偏移

“教學(xué)與科研是大學(xué)最主要的兩個(gè)職能，是教師的兩項(xiàng)基本工作，許多高校都存在‘重科研、輕教學(xué)’的情況，導(dǎo)致了日常工作中教學(xué)和科研投入精力的失衡?！盵4]受限于時(shí)間和精力，對于剛剛步入工作崗位的青年教師來說，兼顧二者是又一重大難題。

一方面，思政課青年教師一般都具碩士研究生學(xué)歷，往往具備該專業(yè)的獨(dú)立研究素養(yǎng)和興趣，并且在其求學(xué)經(jīng)歷中，科學(xué)研究的比重大于日常教學(xué)。從學(xué)生到老師，或許物理場域仍是高等學(xué)校，但需要承擔(dān)的職責(zé)完全不同，需花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。經(jīng)過幾年的歷練成長，熟悉了日常環(huán)節(jié)后，教學(xué)任務(wù)往往也會(huì)隨之增長，繁重的教學(xué)任務(wù)與重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容容易引起青年教師倦怠，科研工作得不到投入時(shí)間，精力的增加也會(huì)引發(fā)青年教師的焦慮，這都嚴(yán)重妨礙了思政青年教師的正確角色定位。另一方面，在高校當(dāng)前評聘體制的影響下，青年教師不得不在教學(xué)與科研間做出一個(gè)艱難的抉擇?！斑@種環(huán)境下，部分青年教師為了評定職稱，將重心與精力放在科研項(xiàng)目與論文發(fā)表上，從而忽視思政課程改革與開發(fā)的重要性，未能履行好教書育人的角色職責(zé)?！盵5]在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與科研雙重壓力下，難以找到一個(gè)相對穩(wěn)定的平衡點(diǎn)，這不利于青年教師角色適應(yīng)。

2.3 師生關(guān)系失調(diào)，角色能力欠缺

“思想品德形成發(fā)展是主客觀因素交互作用的產(chǎn)物，是外部制約和內(nèi)部轉(zhuǎn)化的辯證過程。”[6]126思政教師的外部作用是這一過程的物質(zhì)起因。在現(xiàn)實(shí)中，青年教師往往因自身經(jīng)驗(yàn)和能力欠缺而導(dǎo)致師生關(guān)系的失調(diào)，影響育人實(shí)效。思政課教師“不僅要傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生把握思想和價(jià)值判斷的尺度，從而樹立起正確的理想信念，找到人生價(jià)值與意義”[5]。

教師這一主體是思政課思想與價(jià)值碰撞的開端和源頭，對塑造良好的思想品德關(guān)系重大。所以，常講“師者為范”“為人師表”，“身教”的榜樣示范往往能夠強(qiáng)化“言傳”的口頭說教，青年思政教師不僅在知識(shí)方面，更在思想道德、政治信仰方面要成為學(xué)生心目中的“偶像”，用言行力量和人格魅力讓知識(shí)與理論直抵學(xué)生心田，潤物無聲。

“教育雙主體”的理念不斷發(fā)展，某些人認(rèn)為的教師是高高在上的“布道者”，不可“冒犯”的絕對權(quán)威地位一去不返，思想活躍、意識(shí)獨(dú)立的當(dāng)代大學(xué)生往往厭倦單一結(jié)論式灌輸。思政課教師只有以尊重了解學(xué)生為前提、以提升理論能力素養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能讓深?yuàn)W的理論鮮活起來，成為學(xué)生的良師益友，建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，解答學(xué)生思想疑惑、克服心理障礙、提升思想政治素養(yǎng)。

3 高校思政課青年教師角色應(yīng)對策略

“歷史和現(xiàn)實(shí)都告訴我們，青年一代有理想、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望，實(shí)現(xiàn)我們的發(fā)展目標(biāo)就有源源不斷的強(qiáng)大力量?！盵7]青年是祖國的未來和希望，高校思政課青年教師同樣也是實(shí)現(xiàn)立德樹人、開創(chuàng)我國高校思想政治教育新局面的重要力量。幫助青年教師積極面對角色適應(yīng)壓力、從容走出角色適應(yīng)困境，對教師自身成長發(fā)展和思政教學(xué)質(zhì)量提升都有著重要作用。

3.1 堅(jiān)定理想信念，提升政治素養(yǎng)

青年教師要始終做到“政治要強(qiáng)”，在思考教育的根本問題基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課立德樹人功能定位，深究思政教師應(yīng)當(dāng)“為誰教”“教什么”“怎樣教”的基本問題。將關(guān)注學(xué)習(xí)理論經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)前沿同深刻領(lǐng)會(huì)踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想相統(tǒng)一。強(qiáng)化角色認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，樹立職業(yè)理想，確立對思政教育工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)與信念，以真情真理教育學(xué)生，傳播社會(huì)主旋律和社會(huì)正能量，將不斷提升自身的政治素養(yǎng)與師德修養(yǎng)作為終身奮斗目標(biāo)。

學(xué)校層面要健全青年教師培養(yǎng)機(jī)制，將政治信仰作為入職的基本要求，逐步提升思政教師準(zhǔn)入門檻。一是建立健全青年教師理想信念教育機(jī)制，加強(qiáng)對青年教師價(jià)值觀的正確引導(dǎo)固化；二是逐步完善師德師風(fēng)宣傳機(jī)制，提升青年教師政治素養(yǎng)要求，并將政治信念、師風(fēng)師德等納入績效和職稱的考核范圍；三是改進(jìn)青年教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師積極參加校內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)，將黨史教育等內(nèi)容有機(jī)融入崗前培訓(xùn)，提升政治針對性；四是動(dòng)態(tài)、定期掌握青年教師的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心青年教師成長發(fā)展需求，了解青年教師在現(xiàn)實(shí)工作生活中的壓力，幫助其獲得職業(yè)角色認(rèn)同感和歸屬感。

教育主管部門強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善政策體系。了解青年思政教師的基本狀況，把握青年教師適應(yīng)發(fā)展的各方面因素。“在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)出臺(tái)相關(guān)政策，以黨建為引領(lǐng)、以教育引導(dǎo)為手段、以切實(shí)解決問題為著力點(diǎn)，規(guī)范教師權(quán)利與義務(wù)，為青年教師的發(fā)展提供保障，推動(dòng)青年教師政治責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步提高。構(gòu)建思政課良好氛圍，為思政課青年教師增強(qiáng)角色認(rèn)知、提升政治責(zé)任感，創(chuàng)造良好環(huán)境?！盵8]

3.2 明晰職業(yè)規(guī)劃，平衡教研關(guān)系

教師職業(yè)規(guī)劃是執(zhí)教生涯的總體圖景，主要包括：職業(yè)的定位、目標(biāo)和通道三個(gè)方面。青年教師只有明確職業(yè)定位、設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，并為之付出長久努力才能夠找到教學(xué)與科研的平衡點(diǎn)，在教書育人的崗位上不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

青年教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)適，積極面對種種角色沖突與壓力，把握角色本質(zhì)，辯證而非對立地看待教學(xué)與科研的關(guān)系。一方面，馬克思主義不能丟，對科學(xué)思想武器的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟要持續(xù)不斷，久久為功。理直氣壯地研究宣傳馬克思主義理論最新成果，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想入心入腦，融入日常教學(xué)實(shí)踐之中，找到研究問題的切入點(diǎn)，提升思政課的理論深度、價(jià)值溫度、歷史廣度，使科研為教學(xué)服務(wù)。另一方面，青年教師要把自身的特點(diǎn)優(yōu)勢發(fā)揮出來，在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)調(diào)整，對教學(xué)活動(dòng)的方方面面進(jìn)行深入反思與總結(jié)，以站穩(wěn)講臺(tái)作為先進(jìn)理論同教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的契機(jī)，及早明晰自身職業(yè)定位、發(fā)展目標(biāo)、前進(jìn)方向。

院校層面應(yīng)加大對青年教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，將教學(xué)技能培訓(xùn)和比賽作為提升青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力的重要抓手。建立健全青年教師導(dǎo)師機(jī)制，通過資深教授和青年教師結(jié)對的形式，幫助青年教師迅速融入工作角色，提升其教學(xué)水平與科研能力。馬克思主義學(xué)院內(nèi)部也可通過集體備課評課、教學(xué)討論觀摩、專家講座指導(dǎo)等形式促進(jìn)青年教師內(nèi)涵式成長，激發(fā)其教學(xué)信心，提升其科研能力，加強(qiáng)教學(xué)和科研之間的有效聯(lián)動(dòng)，使教學(xué)能力和科研水平協(xié)調(diào)協(xié)同發(fā)展，找到教學(xué)與科研之間的平衡點(diǎn)，從而形成既能站穩(wěn)講臺(tái)，又能做好科研的青年教師隊(duì)伍。

3.3 提升業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化師生關(guān)系

在思政課中，教師具有“思想政治教育活動(dòng)發(fā)動(dòng)者、組織者、實(shí)施者”[6]150的多重角色身份。青年教師只有對該角色的達(dá)成情感認(rèn)同、滿足能力要求，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，才能扮演好“傳道者”和“引路人”的角色。

一是堅(jiān)定理想信念，明晰角色職責(zé)。從政治高度對思政教師這一職業(yè)進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。將家國夢想與職業(yè)理想相結(jié)合，擔(dān)負(fù)起學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國引路人的重責(zé)。二是涵養(yǎng)道德情操，堅(jiān)守道德底線。在言行舉止上成為學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)的道德榜樣，在春風(fēng)化雨中影響學(xué)生的認(rèn)知與行為。以德立身、以德施教，引領(lǐng)學(xué)生在探求“真”知的同時(shí)，啟發(fā)其“善”與“美”的價(jià)值追求，成為學(xué)生錘煉品格的引路人。三是累積扎實(shí)學(xué)識(shí)，占領(lǐng)學(xué)問高地。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與時(shí)俱進(jìn)，涉足前沿領(lǐng)域，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以個(gè)人獨(dú)特學(xué)識(shí)魅力和人格魅力感染影響學(xué)生，成為其求學(xué)路上創(chuàng)新思維的引路人。四是培育仁愛之心，關(guān)愛學(xué)生。以心懷仁愛作為師愛師德自覺的表現(xiàn)，只有師愛先行，才能使學(xué)高身正的師者所傳之道被學(xué)生接受并認(rèn)可，并逐步內(nèi)化于心外化于行。青年教師要以自身師愛為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)乎家國情懷的大愛之情，自覺扮演學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。

學(xué)校層面應(yīng)充分關(guān)注青年教師在理想價(jià)值、道德技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。一是完善青年教師入職培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化入職培訓(xùn)，提升青年教師規(guī)范化訓(xùn)練；推進(jìn)“青藍(lán)工程”，骨干教師與青年教師結(jié)對幫扶，發(fā)揮“以師帶徒”的作用，幫助青年教師迅速成長。二是健全激勵(lì)機(jī)制，在績效體系中突出學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)改革等方面的成果，激發(fā)青年教師教學(xué)改革的積極性，從物質(zhì)與精神兩個(gè)方面激勵(lì)青年教師將教書與育人相統(tǒng)一。三是建立青年教師心理輔導(dǎo)機(jī)制，將心理教育納入教師繼續(xù)教育中，依據(jù)具體情況制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃。為青年教師定期開展專題心理講座，動(dòng)態(tài)關(guān)注心理狀況，及時(shí)提供心理咨詢干預(yù)，幫助其適應(yīng)自身角色、調(diào)適師生關(guān)系，以良性互動(dòng)的師生關(guān)系來增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，提升思政課的針對性，從而在職業(yè)發(fā)展道路上逐漸實(shí)現(xiàn)自身成長與自我價(jià)值。