高校思政課青年教師角色認知、適應困境及應對策略

鄒思良，黃婉霞

(川北醫學院 馬克思主義學院，四川 南充 637000)

1 高校思政課青年教師角色認知

清晰認知自身角色定位和使命是適應角色的前提，思政課教師承擔著“傳道授業解惑的道義使命、實現四個服務的政治使命、立德樹人的道德責任、人格要正的榜樣責任”[1]，其角色所賦予的職責極其重大，不僅限于普通的知識傳授，而更在于一種價值的傳輸和引導。

1.1 旗幟鮮明傳播主流意識形態

思想政治理論課是高校意識形態工作的核心陣地，是實現立德樹人的關鍵所在，思政課青年教師這一角色理當擔負對學生傳播主流意識形態的責任。“意識形態工作的主要對象是人，切實維護傳播壯大主流意識形態的首要標準就是廣大人民群眾認可和贊同。”[2]在高校思政課教育實踐活動中，這樣的標準得到青年大學生的認可與贊同，對學生成長成才訴求樂然于胸。思政課青年教師應在意識形態教育方面“明責守陣”，以政治理想、政治方向、政治立場、政治能力作為自身政治要強的衡量要素，以共產主義信仰和中國特色社會主義信念為終身追求。積極主動研究踐行馬克思主義理論，并運用其立場、觀點、方法，武裝自身，教育學生。堅持思政課思想性和理論性、建設性和批判性的統一，廓清真理與誤區。旗幟鮮明、理直氣壯講政治，為造就可愛、可信、可貴、可為的時代青年奠定教育主體的堅實思想政治基礎。

1.2 心懷家國培育時代新人

在民族振興新征程的歷史背景下，培育心懷家國、擔負復興使命的時代新人成為國家戰略命題。青年一代關系未來，是國家和民族的希望，青年大學生能否立大志、明大德、成大才、擔大任，關涉全局。社會主義大學以立德樹人為根本，宣傳社會主義思想、培育時代新人是教師的必然要求。青年大學生正處在人生的十字路口，在認知判斷方面尚未完全成熟，容易受到錯誤思想的侵擾，這就需要思政教師不失時機地為其撥云見日、指引方向。在民族復興的征程中，青年教師與青年學生同是追夢人，亦是圓夢人。二者在年齡、閱歷、認知、喜好等方面有更多的相似相通，這更益于建立良好的師生關系。以此優勢扎根教學，融入學生，不斷提升思政課的親和力和感染力，筑牢學生思想上的理想信念根基，同做新時代的開拓者、奮進者。青年教師更應關注、理解、支持青年，以自身堅定理想信念為青年學生躬身示范，為學生系好人生第一粒扣子。

1.3 厚積薄發投身教學科研

思政課青年教師肩負傳播弘揚主流意識形態、闡述闡明政理政策、引導學生成長成才的重任，這需要把教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規范統一起來。思想政治理論研究發展與時俱進，青年教師應在教學和科研上投入更多時間與精力，厚實理論基礎，提高科研水平與教學水平，及時豐富更新國家和黨的重大舉措和重要思想，并結合教學實踐加以運用，適應學生認知結構，就社會熱點難點問題進行理論解答，運用新方法新視角推動教學改革。

青年教師應力行課內，聚焦問題、貼近學生，抓住典型的教學案例，增強思政課的內容針對性和理論說服力。將學術前沿和社會熱點反映在教學活動中，逐步提升學生的理論水平。寓教于樂、改革方法，以多元形式開展教學活動，結合學生思維特點，借用網絡平臺，采用多媒體技術，提升思政課吸引力、感染力，逐步占領網絡思想政治教育主陣地，掌握網絡意識形態話語權。青年教師應力行課外，在掌握學生知識結構和思想動態基礎上，進行差異化教學。樹立學生主體意識，提升學習主動性。建立開放的教學模式和學生評價標準。參與實踐教學，增強當代大學生的責任感和使命感。

2 高校思政課青年教師角色適應困境

高校思政課青年教師大多是碩博畢業，初入職場，自我角色認知還未徹底從受教育者到教育者轉變，“物理場域仍為學校，但是，角色身份卻從臺下轉向臺上，從知識接受者變成了知識輸送者，同時，也增加了學生時代所沒有的其他社會角色，這些轉變使得高校青年教師面臨著一些較為特殊的角色沖突。”[3]在現實的高校思想政治教育活動中，青年教師的角色適應往往并非得心應手，時常會出現各種適應困境，主要表現在以下三個方面。

2.1 政治素養缺失，角色本分失位

在“三全”育人過程中，思政課教師的育人作用尤為突出，需要青年教師在政治素養、理論素養、能力素養等方面不斷充實和提升，這也是引導學生思想進步、促使教師能力增強、推動學校均衡發展的根本所在。

現實境遇中，大多數青年教師思想政治符合社會主流，但也存在著個別青年教師因政治素養缺失而造成的角色失位越位現象。部分青年教師政治站位不高、缺乏政治責任感，僅僅停留在謀生境界，簡單地將教授思想政治理論課作為一般純粹的業務工作，課堂上講授的馬克思主義理論，私下自己卻未真正信服，對教學任務以外的其他專業政治理論學習比較抵觸。個別青年教師政治信仰淡化、政治敏感度欠缺，關注的焦點未聚集在國家社會發展變化上，不主動了解時事熱點、不積極提升理論水平、不自覺增強政治素養，談不上“讓有信仰的人來講信仰”，更有甚者，以限制思想自由來規避懈怠政治理論學習。理想信仰淡薄、政治追求缺乏，不能從內心深處堅信馬克思主義，也就無法從理論與哲學的高度對社會現實的敏感問題進行回應，無法解答學生思想中的困惑。

2.2 教研關系失衡，角色定位偏移

“教學與科研是大學最主要的兩個職能，是教師的兩項基本工作，許多高校都存在‘重科研、輕教學’的情況，導致了日常工作中教學和科研投入精力的失衡。”[4]受限于時間和精力，對于剛剛步入工作崗位的青年教師來說，兼顧二者是又一重大難題。

一方面，思政課青年教師一般都具碩士研究生學歷，往往具備該專業的獨立研究素養和興趣，并且在其求學經歷中，科學研究的比重大于日常教學。從學生到老師，或許物理場域仍是高等學校，但需要承擔的職責完全不同，需花費大量時間精力進行教學準備。經過幾年的歷練成長，熟悉了日常環節后，教學任務往往也會隨之增長，繁重的教學任務與重復的教學內容容易引起青年教師倦怠，科研工作得不到投入時間，精力的增加也會引發青年教師的焦慮，這都嚴重妨礙了思政青年教師的正確角色定位。另一方面，在高校當前評聘體制的影響下，青年教師不得不在教學與科研間做出一個艱難的抉擇。“這種環境下，部分青年教師為了評定職稱，將重心與精力放在科研項目與論文發表上，從而忽視思政課程改革與開發的重要性，未能履行好教書育人的角色職責。”[5]在現實的教學與科研雙重壓力下，難以找到一個相對穩定的平衡點，這不利于青年教師角色適應。

2.3 師生關系失調，角色能力欠缺

“思想品德形成發展是主客觀因素交互作用的產物，是外部制約和內部轉化的辯證過程。”[6]126思政教師的外部作用是這一過程的物質起因。在現實中，青年教師往往因自身經驗和能力欠缺而導致師生關系的失調，影響育人實效。思政課教師“不僅要傳授知識，還要幫助學生把握思想和價值判斷的尺度，從而樹立起正確的理想信念，找到人生價值與意義”[5]。

教師這一主體是思政課思想與價值碰撞的開端和源頭，對塑造良好的思想品德關系重大。所以，常講“師者為范”“為人師表”，“身教”的榜樣示范往往能夠強化“言傳”的口頭說教，青年思政教師不僅在知識方面，更在思想道德、政治信仰方面要成為學生心目中的“偶像”，用言行力量和人格魅力讓知識與理論直抵學生心田，潤物無聲。

“教育雙主體”的理念不斷發展，某些人認為的教師是高高在上的“布道者”，不可“冒犯”的絕對權威地位一去不返，思想活躍、意識獨立的當代大學生往往厭倦單一結論式灌輸。思政課教師只有以尊重了解學生為前提、以提升理論能力素養為基礎，才能讓深奧的理論鮮活起來，成為學生的良師益友，建立起良好的師生互動關系，解答學生思想疑惑、克服心理障礙、提升思想政治素養。

3 高校思政課青年教師角色應對策略

“歷史和現實都告訴我們，青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。”[7]青年是祖國的未來和希望，高校思政課青年教師同樣也是實現立德樹人、開創我國高校思想政治教育新局面的重要力量。幫助青年教師積極面對角色適應壓力、從容走出角色適應困境，對教師自身成長發展和思政教學質量提升都有著重要作用。

3.1 堅定理想信念，提升政治素養

青年教師要始終做到“政治要強”，在思考教育的根本問題基礎上，結合思政課立德樹人功能定位，深究思政教師應當“為誰教”“教什么”“怎樣教”的基本問題。將關注學習理論經典著作、學術前沿同深刻領會踐行習近平新時代中國特色社會主義思想相統一。強化角色認同，增強職業歸屬感和社會責任感，樹立職業理想，確立對思政教育工作的價值認識與信念，以真情真理教育學生，傳播社會主旋律和社會正能量，將不斷提升自身的政治素養與師德修養作為終身奮斗目標。

學校層面要健全青年教師培養機制，將政治信仰作為入職的基本要求，逐步提升思政教師準入門檻。一是建立健全青年教師理想信念教育機制，加強對青年教師價值觀的正確引導固化；二是逐步完善師德師風宣傳機制，提升青年教師政治素養要求，并將政治信念、師風師德等納入績效和職稱的考核范圍；三是改進青年教師隊伍建設機制，引導青年教師積極參加校內外培訓學習和組織活動，將黨史教育等內容有機融入崗前培訓，提升政治針對性；四是動態、定期掌握青年教師的思想動態，關心青年教師成長發展需求，了解青年教師在現實工作生活中的壓力，幫助其獲得職業角色認同感和歸屬感。

教育主管部門強化頂層設計，完善政策體系。了解青年思政教師的基本狀況，把握青年教師適應發展的各方面因素。“在此基礎上，精準出臺相關政策，以黨建為引領、以教育引導為手段、以切實解決問題為著力點，規范教師權利與義務，為青年教師的發展提供保障，推動青年教師政治責任意識進一步提高。構建思政課良好氛圍，為思政課青年教師增強角色認知、提升政治責任感，創造良好環境。”[8]

3.2 明晰職業規劃，平衡教研關系

教師職業規劃是執教生涯的總體圖景，主要包括：職業的定位、目標和通道三個方面。青年教師只有明確職業定位、設定職業目標，并為之付出長久努力才能夠找到教學與科研的平衡點，在教書育人的崗位上不斷實現自我價值。

青年教師應當學會自我調適，積極面對種種角色沖突與壓力，把握角色本質，辯證而非對立地看待教學與科研的關系。一方面，馬克思主義不能丟，對科學思想武器的學習領悟要持續不斷，久久為功。理直氣壯地研究宣傳馬克思主義理論最新成果，將習近平新時代中國特色社會主義思想入心入腦，融入日常教學實踐之中，找到研究問題的切入點，提升思政課的理論深度、價值溫度、歷史廣度，使科研為教學服務。另一方面，青年教師要把自身的特點優勢發揮出來，在教學實踐中不斷適應調整，對教學活動的方方面面進行深入反思與總結，以站穩講臺作為先進理論同教學實際相結合的契機，及早明晰自身職業定位、發展目標、前進方向。

院校層面應加大對青年教師培養的統籌規劃，將教學技能培訓和比賽作為提升青年教師的教學實踐能力的重要抓手。建立健全青年教師導師機制，通過資深教授和青年教師結對的形式，幫助青年教師迅速融入工作角色，提升其教學水平與科研能力。馬克思主義學院內部也可通過集體備課評課、教學討論觀摩、專家講座指導等形式促進青年教師內涵式成長，激發其教學信心，提升其科研能力，加強教學和科研之間的有效聯動，使教學能力和科研水平協調協同發展，找到教學與科研之間的平衡點，從而形成既能站穩講臺，又能做好科研的青年教師隊伍。

3.3 提升業務水平，優化師生關系

在思政課中，教師具有“思想政治教育活動發動者、組織者、實施者”[6]150的多重角色身份。青年教師只有對該角色的達成情感認同、滿足能力要求，不斷優化師生關系，才能扮演好“傳道者”和“引路人”的角色。

一是堅定理想信念，明晰角色職責。從政治高度對思政教師這一職業進行深入的獨立思考。將家國夢想與職業理想相結合，擔負起學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國引路人的重責。二是涵養道德情操，堅守道德底線。在言行舉止上成為學生潛移默化學習的道德榜樣，在春風化雨中影響學生的認知與行為。以德立身、以德施教，引領學生在探求“真”知的同時，啟發其“善”與“美”的價值追求，成為學生錘煉品格的引路人。三是累積扎實學識，占領學問高地。養成終身學習的習慣，與時俱進，涉足前沿領域，改善知識結構，以個人獨特學識魅力和人格魅力感染影響學生，成為其求學路上創新思維的引路人。四是培育仁愛之心，關愛學生。以心懷仁愛作為師愛師德自覺的表現，只有師愛先行，才能使學高身正的師者所傳之道被學生接受并認可，并逐步內化于心外化于行。青年教師要以自身師愛為基礎，激發學生的關乎家國情懷的大愛之情，自覺扮演學生奉獻祖國的引路人。

學校層面應充分關注青年教師在理想價值、道德技能的協調發展。一是完善青年教師入職培養機制，強化入職培訓，提升青年教師規范化訓練；推進“青藍工程”，骨干教師與青年教師結對幫扶，發揮“以師帶徒”的作用，幫助青年教師迅速成長。二是健全激勵機制，在績效體系中突出學生培養、學生指導、教學改革等方面的成果，激發青年教師教學改革的積極性，從物質與精神兩個方面激勵青年教師將教書與育人相統一。三是建立青年教師心理輔導機制，將心理教育納入教師繼續教育中，依據具體情況制訂心理輔導計劃。為青年教師定期開展專題心理講座，動態關注心理狀況，及時提供心理咨詢干預，幫助其適應自身角色、調適師生關系，以良性互動的師生關系來增強學生的獲得感，提升思政課的針對性，從而在職業發展道路上逐漸實現自身成長與自我價值。